浅谈儿童诗教学[合集]
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浅谈儿童诗教学[合集]
第一篇：浅谈儿童诗教学
浅谈儿童诗教学
中国被称为诗的王国，从先秦到明清，诗歌见证了中华民族三千年的文明历程。诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，陶冶了悠悠历史长河中无数寻找心灵家园的赤子。本人认为，作为一名教师，有责任让我们的孩子爱读书、爱写诗，在他们纯洁的心灵里唤起对祖国语言文字的热爱和对真善美的渴望。
一、相信孩子诗人的天赋
几年前，我曾看见过这样一个小故事：一位教授在黑板上画了一个小圆圈，问大学生这是什么？大学生们不以为然，回答道：“一个小圆圈。”教授又对中学生提了相同的问题，他们的回答是小圆圈和零。而当教授问小学生时，他们的回答却是丰富多彩的，有的说是太阳，有的说是圆月，有是说是衣服上的钮扣，还有的说是晶莹的露珠„„可见孩子们的想像力是多么的奇特与丰富啊！而这恰恰是写诗歌最需要的天赋。因为诗歌不光是一种复杂的、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。每一个孩子从呀呀学语起，他们就总会说一些让大人感到可笑的稚语。如“鸡蛋破了，里面会流出一个小太阳。”“小兔子不听妈妈的话，老爱哭鼻子，眼睛都红了。”等等。而这些话我们把他整理一下，不就是很好的儿童诗歌吗？
正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”
二、展开孩子飞翔的翅膀
哥伦比亚大学的科克教授是美国现代派代表诗人之一。他于六十年代未创立了科克儿童诗歌教学法。科克教授这一教学理论的要点就是：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋。”于是本人就给自己定了一条原则，那就是“潜移默化，循序渐进。” （一）借得诗词引诗兴
1、与古诗词相约午间时光。中国的古典诗词是最伟大的，它不仅是优秀的文学作品，而且还包含了哲学、历史、绘画、音乐、自然科学、心理学等等。所以，本人认为学写儿童诗歌也必须要以古诗词为基础。我经常和孩子们一起在午间走进这座辉煌的宫殿，去访李白，谒杜甫，观十里荷花，赏三秋桂子„„
2、与儿童诗歌亲密接触。过了一段时间以后，我从《儿童文学》、《少年文艺》等书中 精心挑选了几首儿童诗歌，对孩子们说：“在诗苑里，除了古诗这朵奇葩外，还盛开着一朵小花，一朵像你们一样可爱的小花，想见一见吗？”然后，我就给他们朗读了这些诗歌，正如我预料的一样，大家听了十分感兴趣。清代一位诗人曾说：“凡物之美者盈天地皆是也，然必诗人之神明才慧而能见之！”如果孩子的心是石头，那么就无法奏出优美的乐曲；如果孩子的心是琴弦，那么一点点拨动，一缕缕微风都能发出美妙的声音。而当孩子跳动的心与芬芳的诗句相碰撞时，那星星点点的火花可让他们的心都变成独特的琴弦，万物在他们的笔端就会变得姿态万千。
（二）教师范写激诗趣
作为语文教师，不能光说不练，必须亲自下水去试试。两年前，我写了第一首儿童诗，现在还历历在目，虽然它是那样的稚嫩。在那个落花如雨飞絮似霰的五月，我把孩子们带到校外的草地上，满怀激情地朗诵给他们听：“《树叶如风》树叶和风是好朋友|春天来了|树叶伸伸腰，想跳个舞|风知道了，轻轻唱起了歌|沙沙沙，沙沙沙„„ 我刚刚念完，孩子们便纷纷嚷开了：“老师，蜜蜂和花朵也是好朋友”“麦苗和小雪花是好朋友”“桃花和小雨点也是好朋友”„„我就顺势鼓励道：“你们也像老师一样写写看，你们不也成了小诗人！”
（三）思维训练拓诗意 诗歌创作思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想、联想密切相关，又与现实生活在头脑中的印象不可分割。于是，我有意识地开始对学生进行了一些思维训练。想像思维。
著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不 起来。”我首先训练的就是想象思维。
1、看景想象。我把大家带到野外，看着蓝天、白云、青山、绿水、石头„„展开想象。
2、看图想象。比如，提供给学生三幅图：第一幅是一只蜜蜂停在一朵花上；第二幅是空白的；第三幅是花枝上已没有了花，只有小蜜蜂还在旁边徘徊。然后让学生发挥想象画出第二幅图。大家兴趣很浓，纷纷动起手来。有的是花被一个小女孩摘走了；有的是被风刮落了；还有的说是花瓣在风爷爷的帮助下去找 小蜜蜂了，可是没找着„„
3、看词想象。我在黑板上写几个词语，比如树、鸟、兔子、下雨，然后让学生用上这些词语编个故事。
4、意境想象。比如，当孩子们吟诵着《剌勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句时，我要求他们闭上眼睛开始想象大草原的美景：蓝蓝的天空，一望无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草，还有不时露出牧草深处的牛羊。
逆向思维。是指采用通常情况下的普通习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。
曹冲称象的故事妇孺皆知，其巧妙之处就在于用“化整为零，变大为小”的方法解决了大象体重的称量问题。司马光破缸智救伙伴的故事更是传为千古佳话，他勇敢机智的谋略在于反常道而行之。孙膑巧用添兵减灶的办法智擒宠涓，而诸葛亮却妙用减兵增灶撤军千里的办法瞒过了司马懿。古典名曲《十面埋伏》的演奏者，怀抱琵琶，正襟危坐，弹出了威武雄壮的英勇厮杀的战场的旋律，而《丝路花雨》中的英娘，却以反弹琵琶的舞姿，产生了出奇制胜的效果，同样给人们留下了难以磨灭的印象。他们的成功之道就在于运用了逆向思维。因此，我总是鼓励学生“唱反调”，在班级里举行辩论赛，论题有“班门弄斧好不好”“乌龟敢于兔子赛跑是不是自不量力”等等。
儿童诗歌的写作也需要运用逆向思维来构思。如我班有一位孩子写了这 样一首诗：《菊花》桃花妹妹羡慕我|因为诗人总是赞美我高洁|可她不知道|我是多么羡慕她|有这么多的花姐妹陪伴着|而我呢|是多么孤单寂寞啊！侧向思维。
侧向思维也就是我们平常所说的“触类旁通”，《诗经》中的“他山之石，可以攻玉”即为这种思维的生动写照。它是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩大，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。比如，《乌鸦喝水》里的乌鸦运用的就是侧向思维。这种思维的训练，我主要是通过一些益智游戏来进行的。
我始终坚信：只要我们引导孩子阅读，让他们浸润在书香之中；领着他们诗意感受生活，领悟生活；激发他们的兴趣，让他们品尝到创造和成功的乐趣，就一定会让这些才露尖尖角的小荷，开放成别样红的映日荷花。
第二篇：浅谈儿童诗教学
浅谈儿童诗教学
【摘 要】 孩子是天生的诗人。学写儿童诗，可以训练观察，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，学会抒写心灵。怎样指导孩子写儿童诗？步骤一：赏读；步骤二：仿写；步骤三：创作。
【关键词】 童诗；赏读；仿写；创作
诗歌教学是语文教学中的重要部分。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。
学写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，体味生活，学会抒写心灵。因此，让学生爱诗、赏诗、读诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗情、诗意、诗心、诗性，显得尤为重要。
一、赏读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗教中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。
首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，仅仅靠课本里那几篇文字是远远不够的。我们利用班级小书架的优势，鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生的课外阅读队伍。
其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。如利用读报课、第二课堂活动等时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗，这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。
最后，在孩子们的生活中创造出诗的氛围。如用孩子们自己创作的优秀诗句布置学校宣传窗。班级黑板报、校刊都开辟诗歌专栏，推荐优秀的儿童诗作品，发表孩子们自己写的诗，让孩子们生活在浓厚的诗的氛围里。
二、仿写
众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱??说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文的小学生更要这样。
如，一位老师在教学《等我也……》一课时，他先出示《等我也长了胡子》一诗，在充分诵?x和感悟后，这位老师布置了《等我也……》的诗题，让学生写诗。不多久，学生写出了《等我也做了爷爷》《等我也到了月球》等诗，其中有位同学写的《等我也当了老师》一诗发表在《儿童诗》杂志上：等我当了老师，/我就会有许多学生，/我会带他们去春游、秋游，/探索大自然的秘密。//我不会指着他们的鼻子喊：/“去，快点坐好！” /我会在课间和他们一起玩，/让他们尽享童年的快乐。//我不会当着大家的面说：/“你这人太笨了！”/我会少留作业，/让他们有足够的游戏时间。//我不会对他们喊：/“明天要考试，还不复习！” /我不骗你们，/等我当了老师，一定这样做。
《儿童诗》副主编、诗人黄亦波认为，这首诗虽然还有语言的节奏、形象的运用及押韵等方面的不足，但作者作为一个五年级的学生，在学习《等我也长了胡子》一诗后，对过重的作业负担、老师的责骂甚至训斥看在眼里，记在心里，能够用诗的形式表达了希望做一个优秀教师的愿望，实在是对例诗顿悟内化后的一种仿写。
三、创作
正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。
1.生活是创作的源泉
生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。教师要有意识地引导儿童到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵……这一切都能激起儿童神奇的想象。看：雾来了，/踩着猫的细步。//他蹲在腿上/静静地俯瞰/港口和城市/又往前走。//小诗人用灵动的笔为我们描绘出雾这样一种自然现象，多么富有生命力的想象啊！
