现代教育原则与方法

现代教育原则与方法

----在英华学校老师培训会上的讲话

绪言：

1、任务坚巨：内容多、涉及面广，但时间有限、学识浅薄，只能以点带面，谈一点粗浅的看法。

2、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学：

3、教育学的主线：一大原理、二大规律、十大原则、四类方法。今天我们结合当前实际，探讨一下《现代教育原则与方法》。

第一 章 教育原则

教育名言

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

——《礼记·学记》

如果有人问我：我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人

—— (苏联)马卡连柯

第一节 教育原则概述

一、教育原则的概念

所谓教育原则是指具体指导教育活动的一般原理、法则，是对教育工作的基本要求。

二、确定教育原则的依据

任何一个教育原则都不是随意提出的，而是有一定的客观依据的，主要有以下几方面：

1、确定教育原则要受到教育目的的制约。

任何一个教育原则或教育原则体系的提出，必须服从于一定的教育目的，为实现教育目的服务。

2、教育原则要正确反映教育的客观规律。 教育原则是教育规律的反映，规律决定教育原则。

3、教育原则也是教育实践经验的概括和总结。

教育实践经验越丰富，对教育规律的认识也就会越全面，从而也就更有助于制定科学的教育原则。

第二节 中小学常用的教育原则

一、循序渐进的原则

人类知识本身的发展是由浅入深、由低级到高级的不断深化过程。反映人类各门知识的各学科，也有其自身严密的逻辑系统，一环套一环。

贯彻这一原则的基本要求：

1、要按教学大纲（或课程标准）和教科书的系统进行教育

教师应按教材的体系进行系统地教育，由浅入深、由易到难、由已知到未知，一步一个脚印，踏实地前进。中小学，必须以打基础为主，安排学生系统地进行学习，不要冒进。

2、要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行教育

教学过程中教师还要考虑到学生身心发展的原有水平，以学生原有的水平为基础，遵循认知活动和个性品德形成的规律，有步骤地对学生进行有效地教育。如学生掌握知识，一般要经过感知、理解、巩固和运用这一程序。德育一般要遵循知、情、意、行的顺序。

3、要抓主要矛盾，集中精力解决重点和难点问题

在教育过程中，教师首先要突出重点，围绕重点来调动学生的积极性，组织好预习和复习，让学生动脑、动手，从而牢固地掌握重点。重点不一定都是难点，围绕难点，教师要针对学生的具体情况采取有效的方法，将难变易，将抽象变具体。如若缺乏感性知识，就要加强直观教学；若基础太差，就要进行补课等；若难点太集中，可适当分散。特别是，既是“难点”又是“重点”的问题，要加倍小心，集中精力彻底解决，不做“夹生饭”。

4、要引导学生循序渐进地进行学习

教育学生学习要持之以恒。培养学生系统学习的良好习惯和坚持不懈的刻苦学习的品质。

二、巩固性原则

孔子说过：“学而时习之”、“温固而知新”、“默而识（Zhī识记）之，学而不厌”。醉汉拉货车边拉边丢，最后到家时，只剩下一辆空车。没有知识和技能的巩固，就没有知识和技能的积累，更谈不上知识和技能的运用。

贯彻这一原则的基本要求：

1、使学生清晰地感知和深刻地理解所学的内容

学生对所学的内容感知得越清晰，理解得越透彻，越容易巩固。这就要求教师在讲授时，应充分运用直观教学（如各种实物、标本、模型、图片、图表、幻灯片口头语言和体态语的生动形象的描绘，勾画出直观形象和生动的场面等）和逻辑思维（分析、比较、综合），帮助学生形成新的观念、知识和技能。

2、根据遗忘的规律，系统地组织学生复习。

心理学告诉我们，遗忘遵循着“先快后慢、先多后少”的规律。所以要求教师及时组织学生复习，向学生提出明确的记忆任务，在复习时间的间隔上采取“先密后疏”的方法，并把分散复习和集中复习结合起来，不能光靠考前的“临时抱佛脚”。

3、注意对学生学习质量的检查与评价，并引导学生在实践的过程中进一步巩固所学内容。

4、教会学生科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，养成学生善于记忆的习惯。

三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则

要求教师的教育方法是科学的，而且应具有高度的艺术性。真正做到寓教于乐，使学生轻松愉快地进行学习，从而更有效地促进学生全面发展。

贯彻这一原则的基本要求：

1、首先要保证教育内容和方法的科学性

内容必须是科学的。教师讲授的一个概念、一个公式、一个定理、一条法则等都应该是正确的科学的。教育方法应是科学的正确的。既要适合教育内容和任务的特点，又要适合学生的年龄特征。

2、在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育

教师必须从学生的实际出发，发掘教育内容中的思想性因素，找出知识本身与一定思想间的内在联系。黄爱华在上数的比较时，列举中国世界排名长河等，就可以进行爱国主义教育； 没有思想教育的课堂是不完整的课堂。

3、努力提高教育的艺术性

常言道：“教育人是一门艺术”，教师的教育艺术越高，教学效果越好。

一次写人的作文：教师先放《烛光里的妈妈》、《常回家看看》、《懂你》，后又发放《父爱如禅》、《一杯纯净水》等抒情散文，激起了学生的内心情感，下笔就有神了。

一次感恩为主题的班会：先听《长大后我就成了你》、《父老乡亲》等，然后和学生一起解读歌词，再与学生一道唱出心中的感受，最后收到了前所未有的效果。

四、理论联系实际的原则

五、智力因素与非智力因素相结合的原则

如何处理好智力因素和非智力因素之间的关系，尤其是发挥非智力因素的作用，直接关系到教学质量(洋思经验)。美国斯坦福大学特尔门教授对智商大于130的1528名超常儿童进行了历时五十年追踪研究得出：一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。

“情商”大致可以概括为五个方面的内容：⑴情绪控制力；⑵自我认识能力，即对自己的感知力；⑶自我激励(自我发展)能力；⑷认知他人的能力；⑸人际交往的能力。在美国，人们流行一句话：“智商(IQ)决定录用，情商(EQ)决定提升”。

贯彻这一原则的基本要求：

1、在传授知识的过程中有意识地培养学生的智力 如在“感知知识”阶段，要注意培养学生的观察力；在“理解知识”阶段，要注意培养学生的思维能力；在“巩固知识”阶段，要注意培养学生的记忆力；在“运用知识”阶段，要注意培养学生的分析问题、解决问题的能力和创造力等。

2、注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养创造力

在培养学生的智力时，不仅要培养观察力、记忆力，还要培养思维力、想象力，尤其要注重培养创造力（创造力是智力的核心）。

3、教师要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质

通过改进教育内容、方法和师生关系等来激发学生的学习兴趣和学习动力，并培养学生良好的个性心理品质和自我教育的能力，让学生主动学习。亲其师信其道。

六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则

1、要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划和安排

对学生要敢于严格要求，不能溺爱和放任，要有强烈的责任感，经常研究学生，把握教学环节和教学节奏，控制教学难度，始终掌握教学活动过程的主动权，有的放矢地进行教育。但要反对片面强调教师的“权威”，从而造成“满堂灌”的教育方式。

2、要充分发挥学生学习的主动性、积极性

首先要使学生明确学习目的、任务。其次，善于设疑、运用启发式。其三，教师还要教会学生学习，培养自觉学习的习惯，鼓励学生进行创造性的学习。其四、要留给学生适当的作业、练习。如上海育才中学曾经探索的“读读、议议、讲讲、练练”的教学模式，洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式。

同时我们也要批判现代教育派片面强调学生的主动性，强调一切“以儿童为中心”，从而忽视了教师的主导作用。

3、发扬教学民主，做到教学相长

七、严格要求与尊重信任相结合的原则

严格要求与尊重信任学生是辩证统一的。没有严格要求就不可能正常地进行教育教学，教师难以建立自己的威信。

贯彻这一原则的基本要求：

1、首先要尊重、信任学生（赏识教育的理论依据）

教师首先要关爱学生，尊重学生的人格，尊重学生的自尊心、上进心和自信心，对学生发展的可能性充满信心。教师在教育过程中尤其要注意尊重以下六种学生：智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。

2、根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有序、有恒的教育要求

“适当”是指所提教育要求不太高，也不太低，是学生经过努力能够做到的。

“明确”是指所提教育要求有具有恒”是指教育要求提出体而确定的意义和内容，能使学生明确地感知和理解，而不能含糊不清，模棱两可，不可操作。

“有序”是指所提教育要求是有计划、有步骤的提出，是先易后难逐步提高

3、要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与批评

八、通过集体进行教育的原则

一个富有教育意义的集体起码应具有如下内涵：

应有共同的奋斗目标，把人们团结起来；

应是有组织的，它是构成社会的一部分，个人通过组织参加社会活动；

应有集体的核心；

应有严格的纪律和制度；应有正确的集体舆论。这也是集体教育的目标与内容。

九、因材施教的原则

世界上没有两个完全一样的人。每个人都各有自己的特点，各有不同的经验、不同的性格、不同的愿望和要求。教育工作必须根据学生的不同特点因材施教。这一原则古已有之。孔子明确提出了人各有所长，教育应因材施教。今天，我们实施素质教育更应如此。

贯彻这一原则的基本要求：

1、首先要了解学生，并根据学生的实际进行教育

教师要通过多种渠道了解和掌握学生的知识、智力和道德水平，以及学生的兴趣、爱好和性格。教师可以通过平时多观察、多调查，从学生平时的言行中；从学生的作业、作品中；从学生的生活文化背景中；从学生的档案中以及从其他任课教师那里来了解学生。既要了解每个学生的具体情况，又要了解整个班级的一般情况。即要“吃透学生”。

美国教育心理学家布卢姆通过十年研究发现：只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近。儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。……学习中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的方式来预测、解释，并加以改变。……学生的部分差异是由于家庭和学校中所用的特定做法而产生的，……造成学校学习中的个别差异的最重要的因素之一，是班级教学的集中性。……学习中的差异和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受教育的质量决定的。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平，并在减少所花时间、精力的意义上提高其学习效率。”

2、注意发现和培养“天才儿童”以及具有特殊才能的学生

所谓“天才”是指才华超众，但“天才”不是全才，不是各方面都超众。“天才儿童”就是早慧儿童。如何判别和发现“天才儿童”呢？美国旧金山公立学校制定的推荐智力超常青少年的行为表，可供参考。它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年，主要内容如下（原内容为31条，为便于了解大意现压缩合并为15项）：