核心素养背景下的语文课堂教学

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基于核心素养下的小学语文教学

作者：陆绮雯

来源：《读天下》2018年第17期

摘 要：2016年中国教育学会颁布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出在义务教育阶段培养学生“核心素养”这一概念，而语文课堂教学作为学生学习语言文字应用的主阵地，肩负学生语言实践能力提升的使命，因而，如何在小学语文教学的过程中提高学生的语言文字运用能力，从而提升学生的语文核心素养，是每一位一线小学语文教师首要关注的问题。本文，将以语言运用的听力、口语、阅读和写作四个方面，浅谈如何在新课程改革的背景下以提高学生语文核心素养为目标进行语言文字运用的提高。

关键词：小学语文；核心素养；文字运用

小学语文课程是作为一门实践性的学科，其教学目标就是要致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生学习语文的兴趣，培养学习语文知识的能力和良好的学习习惯，使学生能够在语文课堂学习的过程中，提升语文听、说、读、写四个方面的能力，只有这样，才能保证学生语言运用能力的综合提高，从而提高他们的语文核心素养。

一、 听力，积攒语言能力

在小学语文教学当中的听力练习，就是学生在语文学习的过程中，能够辨别语音、理解语言的意思、评价话语，简而言之就是能够使用听去辨别这个世界，但是，在传统应试教育的思想禁锢下，教师往往会忽略对学生语文听力的培养，这与目前义务教育的要求是背道而驰的，从而使学生的语言运用能力存在欠缺，不能够有效的构建学生的语文核心素养。所以，我在教学当中，有意识地对学生的语文听力能力进行锻炼。

例如：在进行《棉花姑娘》这节课的时候，我就通过多媒体播放了这篇文章的朗读磁带，并且请学生们听教师与其他学生的示范朗读，在听朗读的过程中理解文章中的意思、体会文章中作者要表达的情感，并且使学生能够在认真听文章的过程中潜移默化地记住文章的内容，而且，学生在将听得基础打好之后，语文学习当中对于语言的积极性也就提升上来，从而积攒了学习语言的能力；在进行《棉花姑娘》的教学当中，我还要求学生认真地听取教师的讲解，品读其他学生的发言，提升听课过程中听的能力，从而提高上课的专心度，使上课的注意力更加的集中，不难看出，在语文教学的过程中，教师有意识地对学生听的能力进行训练，能够增强学生上课的专注度，及时提取听到语言当中的有效信息，为语言文字的应用打下基建，同时，将听的基本功打扎实了，也是语文核心素养提高的体现。

探索篇誗教学研究

我国的教育事业不断发展，近年来对学生核心素养的相关研究受到教师的广泛关注。小学语文作为基础性的课程，需要教师掌握科学有效的课程教学方法，让学生在课堂学习期间积极参与，提升自己的综合素养。针对核心素养的培养方法以及教学策略应用，本文将展开分析讨论如下：一、核心素养概述核心素养概念的应用最早是国外发起的，尤其是一些发达国家的教育部门，会从不同的角度入手提出不同的学生培养观念，进而将核心素养的内涵特征进行拓展与完善。根据一些国际组织会议以及国内的教育研究会议，有关核心素养的内涵特征，我国结合国际上的核心素养内涵的研究分析，认为核心素养与我国的素质教育存在一定的差别，其对学生的培养以及引导的方向较为具体、明确，是对教师教学方向确立的参考引导理念。核心素养具体来讲就是目前学生发展所不可或缺、直观重要的基本素养，学生的适应性、思想品德、学习能力等方面教育引导，都会涉及核心素养的培养。核心素养所涵盖的内容较为丰富，要求教师在帮助学生掌握基础知识的同时，还能培养学生的健全人格以及高尚品质，学生具备核心素养之后，首先能够更好地适应学习生活，其次就是在未来踏上工作岗位之后，也会通过更多方面的能力展现，逐步发挥自己的社会价值。二、核心素养下的小学语文课堂教学策略探究（一）通过教学语言应用展开教学引导小学语文教师在展开学生核心素养培养期间，重视语言建构是十分必要的。对于小学生来讲，朗读是一个很好的语言积累途径，也是培养自己“语感”游戏的兴趣。所以对小学生的语言建构能力引导，可以围绕朗读基础条件，让学生在朗读中理解并体会到汉语的无穷尽魅力。学生能够从小开始通过课内外的学习资源朗诵，将一些语言的素材不断积累起来，有助于提升自己的表达能力。小学语文教材中的散文相对较多，作者往往会采用多样化的修辞手法，将一些常见的景物进行拟人、比喻、排比等写作表述。教师可以让学生对一些优美的文章进行默读以及朗读，让学生试图去感受作者的语言特点。学生在课堂上进行文章朗读，能够更好地了解文章的内涵特征以及情感基调，潜移默化之中就完成了语言的积累。对于小学生来讲，在新课文学习期间，教师在课程刚开始时，给学生留有一定的阅读、朗读的实践，学生就能在朗读期间将语言积累逐步完成，教师需要帮助学生去品评文章内容，让学生在好句好词学习期间提升自己的认知能力。后期如果有类似的写作练习，能够掌握相关词汇提升自己的写作质量。因此小学语文教师加强对学生的核心素养培养，要基于小学生语言能力培养的基础，通过多样化的教学方法应用，让学生在发现汉语知识无穷魅力的同时，还能将自己文化基础水平提升。（二）重视学生审美品位、创新能力引导小学语文核心素养的培养还需要教师加强对学生的审美能力引导。教师在开展教学指导期间，可以通过一些优秀、精良的文学作品，将美育指导渗透到课程之中。教师可以利用文学作品赏析引导的教学形式，让学生发现文章的美感，并试图对文学作品赏析、评价。教师在讲解《咏柳》这篇文章时，可以从教材的插花入手，让学生在观察中体会到词句描写的生动景象，此时教师可以将自己的课件图片调出，通过多媒体播放的形式让学生体会到作者笔下描绘的柳树的姿态，如果课堂时间允许，教师还可以让学生通过绘画形式，简单地将自己心目中的咏柳图绘画出来，通过这种赏析式的教学引导形式，学生能够在获得审美体验的同时，提升自己的审美水平，用一种美的眼光去看待世间万物。（三）加强对小学生的思维能力培养小学生的思维能力引导，需要教师结合教材内容，让学生在具象思维的基础之上，逐步过渡到抽象思维能力发展的阶段。对于小学生来讲，核心素养培养的关键之处，就在于加强思维能力的训练与引导，让学生将自己的思维广度提升，拓展自己的基础文化知识。教师需要在课前将教学活动合理规划，让学生在不同的文章学习期间，能够在情境之中或者角色扮演中获得更好的情感体验，通过这种实践参与式的教学引导，学生能够在情感抒发的同时，更加深刻地理解文章的内容，逐步提升个人的思维能力。总之，重视小学生的核心培养，需要教师在开展教学期间引导，合理利用教材内容，突出课程教学的重点。教师通过多样化的教学方法应用，能够帮助学生掌握基础文化知识，并喜欢上语文课程，学生也能在课堂教学引导之下，提升自己的综合能力。参考文献：［1］马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略［J］.语文教学与研究，2016（17）：118.［2］朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析［J］.作文成功之路（上），2017（9）：16.［3］尤文君.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究［J］.语文天地（小教版），2017（4）：94.誗编辑李烨艳核心素养下小学语文课堂教学的策略刘群华（江西省吉安市遂川县水南明德小学，江西吉安）摘要：核心素养作为现阶段教育行业教师重点关注的内容，需要在课程教学期间，通过对教材核心知识传递并培养学生的各方面能力，进而达成学生综合素养培养的基本目标。对此结合实践教学，探索小学语文课程教学期间的教学策略改进方法，以期能给广大同仁带来借鉴参考意义。关键词：核心素养；小学语文；课堂教学

基于语文教学加强核心素养的研究

摘要：近年来，对于核心素养的界定及运用，国内外研究者展开了激烈的讨论。在我国的一些核心期刊和学术会议上，核心素养也被不断提及。本文针对国内外的核心素养研究背景进行分析，随后研究课程体系的建构和语文学科核心素养的联系。基于语文课标的三维目标，以及《中国学生发展核心素养》( 试行稿 )，得出如何在语文教学中加强核心素养。以及在核心素养这一因素下，高中语文教学对学生发展产生的重大意义。

关键词：核心素养；学科核心素养；三维目标；中学语文教学

当今时代是一个全球化的知识竞争时代，人才的发展是各国发展的迫切需要，人才竞争也成为判断综合国力的重要因素之一。培养出适合时代发展的创新型人才，成为各国教育改革的重要环节。核心素养的研究，作为课程改革的基础，有利于提高教育质量，培养出适应社会发展的人才。在教育的过程中，须从感性到理性，深入的进行反

思，形成正确的三观，在生活中控制自己的言行，成为国家真正的有用之才。在世界的范围内来看，核心素养的研究从 20 世纪 90年代开始，时至今日有着相对完整地体系，西方许多国家，将核心素养的研究当做推动国家课程教学改革的着力点。在我国，教育改革逐步深入，核心素养作为指引我国未来教育发展的改革方向，在我国教育改革、课标制定、考试评价等方面都会产生重要的作用，与此相关的研究，对我国教育改革将产生巨大的影响。国内核心素养的研究，在林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动之前，我国的研究者们大多是围绕着国际各个国家或组织的核心素养介绍进行的。

一、国际核心素养研究现状20 世纪到 21 世纪教育改革达到了发展的重要阶段，核心素养作为改革中的重点和中心问题，引起了各个国家教育改革的重视。国际上大致把核心素养分为两种潮流，第一种是以“知识社会”为背景界定“关键能力”的OECD( 经济合作与发展组织 ) 的“核心素养的界定与选择”。欧盟借鉴这个定义确定了自己的“关键能力”，并作为本区域内教育政策的方向。第二种是第二种是“21 世纪型能力”。美国大刀阔斧的进行必要的“资质”与“能力”的研究，由此产生了培育“21 世纪型能力”的教育改革运动，不论是对美国本国还是对国际教育界均产生了巨大的影响。在这两种潮流的影响下，课程改革继续深入发展。

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析

一、案例背景

小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。

二、教学案例

某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。

1. 教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

（1）理解并复述故事情节；

（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；

（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。

2. 教学过程

（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。”

（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。

（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。

（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。

（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。

3. 教学方式

在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。 4. 教学评价

通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。