作文小练笔每日一篇

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小练笔，大作文

作者：周京鹏

来源：《读与写·下旬刊》2016年第07期

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0109-02

如果说小学生学语文，习字是基础，阅读是能力，那么习作就是基础知识与能力的运用，就是认识能力和语言表达能力的综合训练。这一表述进一步证明习作是小学语文教学的一项重要任务。它历来也是小学语文教学中的重点与难点。从事多年高段教学的我，一直就没有放松过对学生习作能力的培养。

长期的教学实践与众多优秀教师的经验告诉我要想使学生真正提高习作能力，养成良好的习作习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇习作是远远不够的，必须经常进行一些小练笔。短小精干的片段练习花时不多容易引起学生的兴趣，激发创作的欲望。找准学生缺点的细节描写是修改作文的有效手段。结合课文找准时机的有效训练是提高学生作文水平的有效途径。

那么怎样进行练笔，练什么，怎么练？我结合本班实际谈谈自己的做法。我所教的是一个六年级的中差班 。本班学生作文底子薄，写出的作文内容空洞，不吸引人。大部分学生叙述材料不具体，表达不生动，不能很好的表达出自己的真情实感。学生的突出缺点就是表达文章中心的细节描写不具体，时常一笔带过。于是针对这一情况我重点进行了细节片段的描写训练。让学生在写好片段的基础上，学着在单元作文中把表达出中心的细节写具体，也以此来提高学生的表达能力。让学生喜欢习作，会习作。具体做法如下

1.活用插图，描一描

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无需再写，如《桂林山水》和《林海》一文中的插图。有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用"一团烈火把他整个儿包住了"这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。

圆Ｎ　ｗ篙　

也谈　

教师自主命题的“小作文”，在习　

作教学中往往很随意，习作内容缺乏　

系统性、梯度性，安排学生写的题目　无非是：庆祝某个节日、记叙学校开　

展的某项活动、记录一件难忘的事。　

这些习作内容和语文教材的关系不　

大，表达形式更是毫无瓜葛。苏教版　

教材的编排不是主题单元，单元课文　

与习作缺乏必要的关联，但是，大多　

称得上是文质兼美的范文，我们可以　

利用教材的范文价值，让学生学习作　

者遣词造句的技巧，体会作者谋篇布　

局的方法，感悟作者表达方式的独　

特，让学生习得语言，获得习作方法。　

一、锁定名篇。习得谋篇布局之法　

小学语文教材中收入了不少脍　

炙人口的名家名篇，这些名家名篇无　

论是取材构思、情感表达还是谋篇布　

局都有值得借鉴、学习的地方。　以苏教版四下第一单元为例，这　

组课文由《走，我们去植树》《第一朵　

杏花》《燕子》《古诗两首》组成。《燕　

子》节选自散文家郑振铎的名篇《海　

燕》，这篇课文语言清新明快，描写准　

确生动。燕子活泼可爱的外形特点、　

追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞　行姿态、文静优雅的休息场面，都跃　

然纸上，动静结合、有声有色，字里行　

间流露出作者对春天和燕子的喜爱　

之情。课文中有多处典范性的状物片　

段，是一篇状物的经典文章。在教学　

此文时，我尤其注重让学生揣摩文章　

的结构，感悟作者抓住特点状物的方　法，让他们也按这样的结构，写一种　

自己熟悉的小动物，注意写出小动物　

的特点。接下来的两个星期，我布置　

学生从外形、玩耍、吃食、休息等方面　

对小动物进行观察，并根据自己的观　

察写下观察日记，在第二天进行交　

流、指导。在小作文的习作课堂上，学　

生把自己的观察Ｅｌ记略加润色，便成　

了一篇精彩的习作。　

二、品味琢磨。习得遣词造句之巧　

语言学习理论认为：语言能力的　

提高首先依赖于大量的语言输入。教　

５２期。　＾［Ｊ、学作文创新教学］２０１４．１２　“小作文＂　练笔　

◇江苏省泗阳双语实验学校徐敏　

材中的许多文本语言或清新灵动，或　

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“小练笔”成就“大作文”

作者：姜锋

来源：《文教资料》2020年第06期

摘; ; 要： 写作是语文教学的重要组成部分，为了有效提高学生的写作能力，教师应引导学生进行小练笔，逐渐激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材。

关键词： 小学语文; ; 小练笔; ; 大作文

根据课堂观察及对小练笔内容的解读，笔者发现一些语文教师不重视小练笔这一习作练笔资源，没有真正发挥课后小练笔应有的语文功能，忽视小练笔对于提高学生写作质量的意义。这不得不引起我们的反思，需要寻求提高小练笔教学质量的策略，用小练笔成就大文章。

一、小练笔激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作自信

多数学生对小练笔有较浓厚的兴趣，因为小练笔没有主题和形式的限制，可以随心所欲地尽情表达。且长时间进行小练笔，能够消除学生的畏难情绪，并让他们对写作产生浓厚的兴趣。那么，如何让学生积极主动地写小练笔呢？在教学过程中，笔者通常采用以下几种方法提高学生的写作兴趣：

1.示范法

笔者展示平时的小练笔，并以日常可见的事情作为小练笔的素材，让小练笔与学生的实际生活相结合，激发学生的写作欲望。

例如，在新学期开始的时候，笔者就分享了《写在开学第一课》的随笔：

这是一个特殊的日子，秋风飒爽，新学期有很多熟悉的面孔，他们都迈着轻快的步伐，这个学校似乎很陌生，但是又很熟悉，此时我的心情非常复杂。

新学期，意味着新的开始。未来掌握在我的手中，我知道我应该如何去做，如何去教学，如何去帮助学生掌握更多的语文知识。所以这一学年里面，我一定会做好新学期的教学规划，并有条不紊地开展自己的教学工作！

之后笔者要求学生写一篇新学期寄语给自己。在笔者示范的基础上，学生受到一定的启发，写出了一篇篇较好的小练笔。长期使用此种方式，学生的写作热情逐渐提高。

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小练笔，作文的基石

作者：张光玲

来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第05期

【摘 要】在作文教学中，把各个写作知识点融入每一次的小练笔中，让学生适时得到训练，适时学会写作方法，分解了写作难度。

【关键词】写作方法；特殊情境；好词佳句；小练笔

在语文教师的教学之路中，最令老师头疼的就是作文教学。每当一个单元的作文来临时，老师怕教，学生怕写。老师教起来好像就那么几个方法，就那么几句话，学生似乎方法都能懂，但一写起来就不知道写什么，从何下笔，怎样写好。作文简直成了我们老师和学生的魔咒。

在近几年的教学中，我常把作文教学化整为零，这样到单元作文时，学生写起来就比较轻松。我最喜欢的化整为零的方式就是小练笔。

一、为写作方法而小练笔

叶圣陶说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”在小学阶段，我们要教会学生一些写作方法，比如，首尾呼应，反衬、对比，环境描写，人物外貌描写等，这些写作方法不能到写作文时，一股脑的全给学生抛出去，再说这样抛出去，学生没经过练习，不知道怎样使用，成效不大。那这些写作方法怎样传授给学生呢？其实，这些写作方法都藏在我们平时的课文教学中。如，人教版四年级上册丰子恺老先生写的《鹅》，这课最为特别的写作方法就是对比和反语的使用，在教学时，除了要让学生方法知道这两种方法，感受到这两种方法的好处外，要及时练习，课堂上先让学生说，“假如我们回家写鸡，你也可以通过对比的方法来写，你将把它和谁对比，你称呼他为什么？”“假如你写鱼呢？”“你还想写什么？”通过这样一步一步对学生及时的引导，学生及时思考，写作方法及时得到口头练习，学生再完成小练笔，完成小练笔时，强调学生使用今天学到的写作方法，这样写作方法就能得到巩固。一课一课的学习，一点一点的积累，学生会在阅读教学情境中学到很多写作方法。