浅议高职院校的内涵建设

摘要院内涵建设是提高职业院校核心竞争力的重要手段，它的提出有特定的社会背景。内涵建设含义丰富，没有标准的定义，但通常可以从学校如何吸引学生、培养学生、输送学生三个方面来理解，而这三方面已经把内涵建设最关键的专业建设、师资建设、实训基地建设囊括进去，把握住这三方面的内容也就把握了内涵建设的本质。关键词院内涵建设专业师资校企合作近年来，加强“内涵建设”成了高等教育界一句最响亮的口号，在开年大会致辞或年终总结中我们总是能听到“内涵建设”这一时尚的字眼，但却很少能听到“内涵建设”的相关论述与具体阐释，似乎这个概念已约定俗成，无须赘述，实际状况是大家对这个概念的了解多半处于混沌、模糊的状态，似懂非懂，或者对这个概念的理解以偏概全，不够全面。其实“内涵建设”这个词的提出有特定的社会背景。在20世纪90年代之前相当长的一段时间内我国高校内涵建设并未得到充分重视，教育部的一些重要文件如教高厅[2004]21号文以及教高[2005]1号文等重要文件中都未出现“内涵建设”字样。直到2007年(教高[2007]1号)《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》才使用“内涵建设”一词。该文件明确提出“加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力”。在2010年的《教育部2010年工作要点》中，则连续3次提及“内涵建设”，这是因为从2009年开始我国高等学校的新生入学率开始下降，由计划生育政策造成的青年人口的减少对高效的扩招起到了抑制作用，高校靠规模建设来促进发展的思路已后劲乏力，可以预见在不远的将来许多大学将由“唯恐装不下”变成“唯恐装不满”，未来高校招生竞争将由“拼硬件”演变为“拼软件”、“拼质量”、“拼内涵”，可以说“内涵建设”这一政策的出台实在是形势所逼。我以为高等职业院校的内涵建设起码应该解决三个方面的问题，即如何把学生请进来？如何培养学生？如何把学生送出去？1如何把学生请进来我以为，要把学生请进来，首先要有自己的特色专业、品牌专业。专业设置是高职院校适应社会需要、吸引优质生源、提高就业率的首要环节，是学校发展的关键因素。科学合理地设置专业、及时调整专业结构，是职业教育主动服务经济和社会、体现自身功能和特色、实现培养目标的基础性工作，也是职业院校提高自身适应力、竞争力的重要途径。但是目前的状况是许多高职院校的专业设置不合理，一味谋求“量”的发展，追求“全”。因为学校的专业数量决定着学校的规模。但是，在职业教育竞争日趋激烈的今天，高职院校在专业建设上要转向“专卖店”的模式，因为“专卖店”的商品才有质量保证，才有“品质”，才有“特色”。这就需要高职院校根据市场对人才的需求设置专业，在进行专业调整和规划时必须深入行业、企业，展开广泛调研，准确把握现有人才结构，对当前及今后一段时期内经济社会对人才的需求状况进行前瞻性研判，并在此基础上结合学校的办学条件拟定出专业开设计划。抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”。比如广州工商职业技术学院的冷链物流专业、市场营销专业、会计专业、电子信息工程专业、计算机多媒体技术专业是该院的名牌专业。这是因为这些专业的设置契合了区域经济发展的需要，以市场为导向、参考，市场需要什么人我就培养什么人。学院所在的广州花都校区周边有以东风日产为主的汽车产业基地、以白云国际机场为中心的现﹙﹚代物流园区、以鸿利光电为龙头的广州花都光电产业基地，有围绕狮岭国际皮革皮具城和花都国际金银珠宝城形成的产业群。佛山三水校区位于佛山市国家高新区，佛山市是珠三角汽车产业基地、家用电器产业基地、食品饮料产业升级示范基地。学院三水校区所在的三水工业园区，有企业400多家，其中世界500强企业9家，中国500强企业10家。正是由于这些行业、大型企业对人才的旺盛需求，才给了学院难得的发展机遇。2如何培养学生高等职业院校与综合性大学的区别在于前者是应用型大学，后者是综合性大学。综合性大学培养的学生素质全面，但从近年来严峻的就业形势看，综合性大学的毕业生找工作甚至不如高职高专的学生容易，原因是这些学生虽然综合素质强，但往往缺乏一技之长，动手能力差，现实生活中大学毕业生放下架子到技校回炉再造的大有人在，这是因为他们在大学所学专业华而不实，实用价值不大，一到社会上就遇到了就业难的问题。而这些专业的设置往往没有考虑市场的需求，或者因循守旧，不考虑市场的变化，而企业需要的往往是技能突出，踏实、能干的员工，不是让员工纸上谈兵，坐而论道。这恰恰给重视培养学生动手能力、操作能力的职业院校留下了生存空间，职业院校要抓住这个难得的生存机遇，灵活办学，为社会、市场培养浅议高职院校的内涵建设要要要以广州工商职业技术学院为例赵万彬（广州工商职业技术学院）职业教育

(7).[2]王玉.网络对教育的影响[J].电脑知识与技术，2010(11).[3]桂斌，王永辉.网络时代须以正视的问题[J].成都大学学报，2008(3).[4]李兴保，胡凡刚.网络文化与教育[J].电化教育研究，2001(2).[5]吴维丽.网络文化对青少年的影响及对策[J].天津教育，2002(5).作者简介院刘娜(1983-)袁女袁河北沧州人袁沧州职业技术学院网管中心袁研究方向院计算机信息管理。（上接第235页）236.com.cn. All Rights Reserved.更多服务一线的高技能实用型人才。培养学生的出发点不同决定了两类院校师资力量的不同。综合性大学往往看重教师的“出身”，是否毕业于211、985或国外的名牌大学，是否有博士学位，科研能力如何，要求教师具有高超、系统的理论水平；职业院校则更欢迎三类人：其一，有企业实践经验的教师，即“双师型”教师，这类教师既具有教书育人的基本能力和素质又具有丰富的专业经验。其二，专业带头人，他们一般都具有一定的组织能力和管理能力，熟悉专业建设、专业教学规律，具有较强的理论教学和实践教学能力。其三，企事业单位退休的能工巧匠。这类人员虽然理论水平不太高，但由于从事本行业工作多年，积累下了丰富的经验，这些经验往往比理论更具有说服力，比如汽车维修方面的师傅。职业院校更加注重培养学生的实践操作能力，因此众多职业院校把“理论够用，技能过硬”作为学校培养学生的目标，理论不求系统、全面，够用即可，但技能必须过硬，有所为，有所不为，方能显示出职业院校的办学特色，扬长避短，为学生在日趋激烈的职场竞争中求得立足之地。广州工商职业技术学院的会计专业是该校即将升本的专业，该专业之所以在众多专业中脱颖而出在于该系把握好了理论与实践之间的平衡。比如《基础会计》是会计专业的一门基础课程，是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。由于该门课程涉及的概念多，理论抽象，核算复杂，学生学习起来比较困难。而会计学本身是一门操作性、技术性很强的课程，讲授起来显得比较枯燥，如果教师一味讲述理论知识，不辅助一定的实训或实训工具，面对一群对会计知识一无所知的学生，要提起他们对该课程的兴趣和一定的感观认识是非常困难的。因此，教师在传授理论知识的同时十分注重模拟实训，以培养学生的动手能力。每当碰到会计凭证、账簿，报表等内容时，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。而在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证，购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环，从初始记账、算账、报账到关键的用账，弥补了理论与实践脱节的缺憾，培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。3如何把学生送出去把学生送出去，首先要确保送出去的学生对社会是有益的，而不是有害的，要给社会传递正能量，而不是负能量，否则就是职业教育的失败。职业院校，以传授学生职业技能、谋生本领为目标，不求素质全面，但求每位学生有一技之长，在社会上能生存、立足。这是职业院校谋求发展的策略选择，是职业院校的长处，也是职业院校的软肋所在。由于职业院校的学生基础不稳固，学习自律性较差，学校学习的氛围不浓，有一部分学生毕业之后并没有学到真本领，也有一部分学生家境富裕，入学的目的并不是学习知识，那么如何保证这些学生毕业之后在社会上不做坏事呢？我认为主要的手段在于加强德学教育。正如广州工商职业技术学院把“正德厚生，励志修能”作为学校的校训，欲修能，必先正德，寓意深远。新任院长邝邦洪教授有着丰富的高校工作经验，十分重视德学教育，他提出的“以德为行，以学为上”教育思想，辩证地看待德和学的关系，以儒家思想为旨归，强调德对才的统帅作用，倡导学生在修练本领的同时，应重视良好人格及文明素质的培养。他常说的“有才无德干坏事，无才有德不坏事，有才有德干成事”，通俗易懂地概括出了人生的不同层次与境界，对广大师生是鞭策也是鼓励。“不坏事”是对职业院校毕业生的最低要求，高职院校要想培养出人才市场上具备竞争力的毕业生，还必须重视“才”的培养，即不能满足于培养“老好人”，还要培养“能人”，培养能干事、干成事的人。目前，职业院校培养“能人”的主要途径是建立校外实训基地，这是职业教育区别于普通高等教育的一个重要标志。最常见的操作方式为“校企合作”。学校和企业本着“平等自愿”、“互惠互利”的原则，通过合同的形式建立一种长期的合作关系。学校是传授理论知识的场所，拥有人力资源方面的优势，但由于学生缺乏实践经验，实际上培养出来的学生只能算是半成品，企业虽注重实践操作技能，但要从人才市场上雇用熟练的操作工资金投入较大，而雇用没毕业的学生却只需付出较低的工资，这样学校与企业各取所需，学生到企业锻炼操作能力还能拿一定的回报，企业可以维持正常运转还能节省部分资金，何乐而不为！如广州工商职业技术学院的市场营销专业，主动适应现代服务业的发展，与中国人民保险集团（PICC）、屈臣氏、万穗小额贷款公司、广东佛兴展览服务有限公司等20余家企业建立深度校企合作关系，采用“校企协同、三维目标导向”的人才培养模式，实施“实训-实战-实习”三级递进实践教学体系和“创业营”、“项目工作室”等教学模式，坚持三维目标（即知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观）整合的整体发展观，培养学生高质量的学习能力和技能，提升学生的创业和就业能力。目前，该专业已成为“广东省重点（培育）建设专业”，毕业生供不应求。“内涵建设”一词涵义丰富，覆盖面广，一言难尽，但我想只要从吸引学生、培养学生、输送学生三方面去考虑，这个概念的脉络便清晰可见，有了对这个概念轮廓的大致理解、把握，加强高职院校的“内涵建设”便有了思路与切入点。参考文献院[1]周建松.高职院校内涵建设研究[M].杭州：浙江大学出版社，2006.[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.[3]冯良清，罗明.面向内涵建设的高等教育质量管理模式构建[J].价值工程，2008(10).作者简介院赵万彬渊1982-冤袁男袁河南洛阳人袁广州工商职业技术学院办公室行政干事袁主要研究方向院高教研究遥职业教育

237.com.cn. All Rights Reserved.