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王君作文教学笔记（22）：写人记叙文不该教什么和不该怎么教王君作文教学笔记（22）：写人记叙文不该教什么和不该怎么教王君这是《中学语文教学参考》梁主编出的一个思考题。
写人记叙文教什么？怎么教？这个问题我觉得我还没有想得太明白。
但不该教什么，和不该怎么教，还有一点儿心得。
我以为，有一点一定要明确：写作知识本身不是写作能力。
写作方法和写作技巧本身更不是写作能力。
或者这么说，写作知识、写作方法、写作技巧等等，和真实的写作能力之间还有一段遥远的路要走。
明确这一点，对为“写人记叙文教学”进行定位很重要。
有这样一个定位，我们就会反思我们日常比较熟悉的一些作文课教学模式：比如大讲特讲各种写人的所谓知识：正面描写侧面描写啊，第一人称第二人称第三人称啊，肖像描写神态描写语言描写心理描写啊……当这些东西充斥着我们的写作课的时候，我们得警惕。
比如由课文的诸多片段提炼出各种写人的技巧，然后让学生当场练习当场展示当场修改等等……当这样的练习成为了写作课的主弦律的时候，我们得小心。
讲知识练技巧不是不需要，而是在讲知识练技巧之前，我们有没有引导学生关注我们写作的对象——“人”本身。
如果学生对“人”没有兴趣，对人的遭遇和命运没有兴趣，那么，再多的知识补充和技巧训练都不会产生作用。
皮之不存，毛将焉附？学生对“人”的热情是“皮”，其他的，都是毛。
这就是我为什么要上“真人真事真感情，大情大气大文章”这堂写作课的原因。
这节课，让写作知识，写作技巧成为写作课的一个背景，引导学生跳出知识和技巧来反省自己的写作。
我努力让学生意识到，让老师们意识到：不解决对“人”的充分关注的问题而直接用力于知识和技巧，学生的写作状态是惨烈的：模板病、编造病、滥情病肆虐而不自知。
写创造力丢失，评论者审美扭曲。
写人记叙文“人味”不足是因为写自身对“人”的淡漠。
而且，这种淡漠是处于无知状态的。
是因为我们教育本身的不足造成的。
写人的记叙文教学应该比写其他内容的教学更关注人的生命状态，更注重写自身灵魂的状态。
2025届北京市清华大学中学高考语文考前最后一卷预测卷注意事项1．考生要认真填写考场号和座位序号。
2．试题所有答案必须填涂或书写在答题卡上，在试卷上作答无效。
第一部分必须用2B 铅笔作答；第二部分必须用黑色字迹的签字笔作答。
3．考试结束后，考生须将试卷和答题卡放在桌面上，待监考员收回。
1、阅读下面的文字，完成下面小题。
每一朵雪花都认真飘落余君才①雪是什么时候开始下起来的，我已经记不清了。
母亲在半夜里翻身，在沉寂的夜里忍不住大声咳嗽。
大半夜的，风轻轻推开虚掩的窗户，屋子里越发清冷，母亲帮我盖好棉被，又走回了自己的屋子，然后传来一阵轻微的咳嗽声。
窗外的天空低垂，风更加凛冽起来，我静静地躺在夜里，毫无睡意，看着窗外的事物。
窗外的天空慢慢地变亮，我感觉雪就要落下来了。
②我不知道是什么时候又睡过去了，母亲起身的时候，我也不知道。
雪要落下来了，母亲想起了山野上的那一块麦地。
麦苗青青，但疏于人力，麦垄里的杂草还没有来得及铲掉。
母亲拿起锄头，走向了那块月光下的麦地，她对山野里那些迎风招摇的麦子无比珍视。
她要赶在雪花落下来之前将那块麦地的杂草除掉。
不然大雪落下来，麦子连同杂草埋在下面，土地的营养全被杂草给吸走了，冬雪之后的麦子就会面黄肌瘦。
③那时候雪还没有来，雪还在风雨之后。
母亲在那块月光下的麦地里除草，母亲头上包着一块暗红色的头巾，身上穿着那件厚厚的棉袄，棉袄有些破旧了，里面的棉花露了出来，乍一看像是飘落在棉袄上尚未融化的雪花。
但雪还没有落下来，天空越来越明亮了，母亲心里越来越急，她挥舞着手中的锄头，在月光之下，努力地除草，雪就要落下来了。
④母亲回到家的时候，雪已经越下越大。
那时候，我透过房间的窗户看见母亲扛着锄头从大雪纷纷的小路上走回来，她的脸颊已经被冻得通红，母亲用龟裂的手轻轻掸去落在身上的雪花，将锄头靠在屋前的墙角，然后经过庭院走进屋子里，母亲的身后，大雪将夜晚映得发亮。
⑤窗外的雪越下越紧，每一片雪花都在天空中飞舞。
2025届北京市徐悲鸿中学高三压轴卷语文试卷注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
1、阅读下面的作品，完成各题。
静沈从文女孩子岳珉年纪约十四岁左右，有一张营养不良的小小白脸，正在后楼屋顶晒台上，望到一个从城里不知谁处飘来的脱线风筝，在头上高空里斜斜的溜过去。
身后楼梯有小小声音，一个男小孩子手脚齐用的爬着楼梯，“小姨，小姨，婆婆睡了，我上来一会儿好不好？”女孩便走过去，把小孩援上晒楼。
日头十分温暖，景象极其沉静，两个人一句话不说，望了一会天上，又望了一会河水。
他们是逃难来的，母亲，大嫂，姐姐，姐姐的儿子五岁大的北生。
胡胡涂涂坐了十四天小小篷船，船到了这里以后，应当换轮船了，一打听各处，才知道武昌城还被围着，过上海或过南京的船车全已不能开行。
到此地以后，一家人就找寻了一间屋子权且居住下来，打发随来的兵士过宜昌，去信给北京同上海，等候各方面的回信。
爸爸是一个武昌军部的军事代表。
哥哥也是个北京军官，二哥在上海教书。
几个人住此已经有四十天了。
母亲原是一个多病的人，身体原来就很坏，加之路上又十分辛苦，自然就更坏了。
“为什么这样清静？”女孩岳珉心里想着。
过一会，从里边有桃花树的小庵堂里，出来了一个小尼姑，手上提了一个篮子，越过大坪向河边走来。
这小尼姑走到河边，慢慢的卷起衣袖，各处望了一会，又望了一阵天上的风筝，才从容不迫的，从提篮里取出一大束青菜，一一的拿到流水里乱摇乱摆。
因此一来，河水便发亮的滑动不止。
小尼姑把菜洗好了，又用一段木杵，捣衣裳，捣了几下，又把它放在水中去拖摆几下，于是再提起来用力捣着。
小尼姑在水边玩厌了，便提了篮子，走回去了。
小尼姑走后，女孩岳珉望到河中水面上，有几片菜叶浮着，想起这小尼姑的快乐，想起河里的水，远处的花，天上的云，以及屋里母亲的病，这女孩子，不知不觉又有点寂寞起来了。
2018年高三语文一轮总复习（写作作文专项突破(四)主体）第03课解题锦囊（含解析）编辑整理：尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（20１8年高三语文一轮总复习（写作作文专项突破（四)主体)第03课解题锦囊(含解析）)的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉,前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为２018年高三语文一轮总复习(写作作文专项突破(四)主体)第０３课解题锦囊（含解析）的全部内容。
第03课解题锦囊内涵丰厚,其实就是高考作文发展等级的第二项要求“丰富”。
要想作文内容丰富,除平时注意观察生活、多读多思外，还须掌握一定的写作技巧.一、要有段落闪亮点首先，写文章要选好主体段.一般地说,无论是记叙文、议论文、抒情文还是应用文，主体段都应该相对独立,能表述一个完整的意思。
主体段一般由三个层次组成,即起始层、展开层和收束层。
起始层一般会点明中心意思，展开层展开话题或阐述中心意思，收束层一般是深化中心意思。
在一个主体段里只能有一个中心意思，不宜把一些不相干的内容放在同一个段落里。
其次，戏剧要有高潮,文章要有亮段。
一篇之中如果都是平面化的段落而没有重量级的语段突挺而出振起全篇，虽不能说是写作的失败,起码也是一种遗憾。
考场作文就是“选秀”,要使自己一枝独秀,须拿出抓人眼球的真东西来.１．或以文采见长。
高考优秀作文《“公正杯”中学生电视辩论总决赛》中有如下一段绝妙文字:感情是一把双刃剑。
它既能造就贾生偷香的浪漫，也会招致“安史之乱"的灾患；它既能书写林黛玉葬花的风流,也会造成屈原问天的幽怨。
我们只有在看待事物时将公正放在感情之上,用公正的空气托起感情的气球,才能使之飞向更高、更远、更美的蓝天。
2024年高考语文模拟试卷注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
1、阅读下面的文字，完成各题。
金庸武侠小说受众广泛、影响深远，（），而与此对应的是，对这位早已被写入文学史的当代作家，质疑与批评的声音始终不曾消失。
在批评者看来，金庸的武侠小说乃典型的通俗文学，是市场经济大潮兴起的产物。
这种观念看似_______，实则经不起推敲。
通俗文学作为中国文学的一支，在中国文学发展的历史中占据着重要的地位。
中国古代的四大经典名著都是当时的通俗小说，但这并不影响其经典性。
以是否属于通俗小说来评判金庸武侠小说，无异于_________。
至于批评金庸的小说具有农耕文明时代的审美趣味，认为其作品的精神价值、故事缺乏现代性则更是令人_______。
作为独立的审美个体，作家创作出各具特色的文学作品本是应有的创作自由。
倘若因为作家审美趣味趋于传统、崇尚农耕文明，便判断作家思想守旧、观念落后、与现代文明隔膜，显然是________的揣测。
且不说作家有选择自己独特创作题材与审美偏好的自由，尽管是表现传统农耕文明的作品，也丝毫不影响其质地的优秀。
若简单地以作品是否具有农耕文明趣味作为臧否标准，则沈从文、汪曾祺、陈忠实、苇岸、刘亮程、张联等作家都将被剔除出优秀作家之列。
1．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是A．文学价值与文学史地位不断地得到学术界的认可B．其文学价值与文学史地位不断得到学术界的认可C．其文学价值与文学史地位不断得到了广泛的认可D．其文学价值与文学史地位得到学术界的普遍认可2．依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是A．冠冕堂皇缘木求鱼莫名其妙管中窥豹B．冠冕堂皇舍本逐末匪夷所思管中窥豹C．道貌岸然缘木求鱼匪夷所思管窥蠡测D．道貌岸然舍本逐末莫名其妙管窥蠡测3．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是A．且不说作家有选择自己独特创作题材与审美偏好的自由，即便是表现传统农耕文明的作品，也丝毫不影响其质地的优秀。
听王君讲作文有感——用心付出用爱浇灌作文才能重现辉煌北冶一中语文教研组参加工作十几年了，语文是自己的老本行。
但时间越长，越不知道语文课该怎么教，作文课该怎么上。
封建社会科举考试一篇文章定终身，放到现在固然行不通。
但也说明作文的重要性。
可是今天，作文的现状令人堪忧。
正如王君老师所说，当经济大潮冲破理性和良知的堤坝，当写作被急功近利的浮华逼得几无退路的时候，我们是必须要思考了，拿什么拯救我们的写作？最不能拯救写作的是“行政性命令”：为考试而写作，为作业而写作，为升学而写作。
就是这些“命令”，一步步让写作变异堕落，让写作沦为了工具和奴隶。
面对这种状况，王君老师给我们开创了一条新路，那就是用心付出，用爱浇灌，交给方法，陶冶情怀，最终形成学生自己的价值观。
作为一名语文教师，要教好语文课，培养学生的作文水平，不妨跟着王君老师学一学。
先教会学生从生活中找素材，累积知识学生要写作，首先要有素材。
而素材来源于生活，生活是写作的源泉。
学生作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，其根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。
曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。
”要引导学生积极投入生活，做生活的主人。
长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，给学生的心灵加上了沉重的枷锁，使他们觉得周围的生活很平常，没有新意，所以写出来的文章很空洞；更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。
我让学生写自己的童年生活，有一部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上捡贝壳的现象。
其实，在我们这儿农村生活的孩子，根本没有见过大海，更不要说自己在沙滩上捡贝壳了。
为了改变这种现状，我认为在写作前应让学生实地去观察一下生活，让他们去了解事物、感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。
只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容自然也是“活”的。
其实写作就是这样的，引领你走进写作大门的，其实是生活本身，阅读本身。
2025届重庆市梁平实验中学高三压轴卷语文试卷注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考场号和座位号填写在试题卷和答题卡上。
用2B铅笔将试卷类型（B）填涂在答题卡相应位置上。
将条形码粘贴在答题卡右上角"条形码粘贴处"。
2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。
答案不能答在试题卷上。
3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改液。
不按以上要求作答无效。
4．考生必须保证答题卡的整洁。
考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。
1、在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是（）杏花是诗人的宠物，自古以来，咏红杏的篇什确实数不胜数，新意迭出。
相比之下，他人之诗，没有进一步发现一枝红杏背后的盎然春意和万紫千红的整个春天。
①叶绍翁的《游园不值》，之所以人见人爱，确实有他独到的匠心。
②叶诗的动人之处就在于虽然他的着眼点是红杏却未止于红否，而是就红杏而观春色。
③着眼点虽小，而境界宏大。
④虽然从所写的景致来看，唐宋诸贤之诗，大都与叶诗相似，但都不如叶诗动人。
⑤透过一枝红杏，见满园春色、无尽的风光以及春天大自然的勃勃生机。
⑥诸贤之诗着眼点都在红杏，但也仅仅就红杏而观红杏，止于红杏。
A．①④②③⑥⑤B．①④⑥②⑤③C．②①③④⑥⑤D．②①④③⑤⑥2、下列各句中,表达得体的一句是( )A．白居易对刘禹锡说:上次席间你所和之诗我已惠存,尤为喜爱“沉舟、病树”一联。
B．客人辞别主人:多日来寄身贵府,叨扰颇多,心存感激,今日别过,日后再谢。
C．苏轼对苏辙说:最近家兄在西湖清挖淤泥,政务繁忙,无暇及时回信,望见谅。
D．父亲向来宾介绍叔叔一家:这是舍弟,在北京工作,这是贤侄,正在读书。
3、在下面一段话的空缺处依次填入词语，最恰当的一组是颜体由唐代书法家颜真卿所创。
重点名校高考作文备考--王君：京渝作文公开课实录——《让笔下多一些悲悯》（精校完美打印版）
王君：京渝作文公开课实录——《让笔下多一些悲悯》
王君：京渝作文公开课实录——《让笔下多一些悲悯》娟子
王君：京渝作文公开课实录
请首先悲悯我们的孩子
——《让笔下多一些悲悯》作文课的北京版本
重庆外国语学校王君
【写在前面】
这是一堂非常难忘的课，一次非常特殊的公开课体验。
从传统的标准来看，这堂课也许不算成功。
因为从始至终课堂上都没有出现争先恐后的发言场面，学生的发言内容更谈不上精彩。
比较起自己上过的很多鲜花烂漫激情四溢的公开课，这堂课很平凡。
但是，我自己却为这堂课评了最高分。
这是一堂不像公开课的公开课。
正如中国写作协会青少年写作研究会学术委员会副主任黄麟生教授后来在评课中所说：如果不是王君老师课前课中把这些学生“调理”了一下，我们今天下午这几节展示课可能很难展示下去啊……
后来我了解到，来上课的这二十来个孩子是由北京东城区一所薄弱学校的两个班的部分学生拼合而成的。
学生语文素质、思想素质的原因，大会组织的原因，教师的原因，导致孩子们一开始非常散漫，给教师教学们造成了巨大阻力。
然而恰恰是因为阻力，这次教学反而呈现出了它的价值所在。
这是一个不仅没有“明星学生”，群体综合素质也相当差的“拼盘班级”。
学情的现状考验着教师的理念和智慧。
我庆幸自己禁受住了这一次称得上严峻的考验。
因为严峻，所以这次考验成为了一次弥足珍贵的高峰体验。
课后收获了很多赞美。
老师们的评价是“非同凡响”，专家的评价是“妙手回春”。
我想，这些评价不仅是对我的鼓励，也是彰显着
一种新的评课理念：看课，不仅看学生和老师的现场表现，更要看学生和教师的现场生成。
确实，就我自己的感受而言，这堂课的收获不在于让优秀的学生表现出了优秀，而是让后进的学生表现出了进步——而且这种进步是多方面的：有语文素质的进步，更有思想素质的进步。
这是一堂本身就在不断成长的语文课：教师、学生以及课堂本身，都在不断地寻找新的起点并且立足这起点扎扎实实地进行开拓。
这堂课不华美但真实且纯粹。
这次作文课设计的主题是关于悲悯情怀。
课后，我深刻地体会到：教师的悲悯情怀首先就是悲悯我们的孩子——不管他们的现状如何，教师都必须要有自信。
只有教师的悲天悯人，才能换来课堂上真正的平等对话和学生个性的成长。
这也是我把这篇较为另类的实录取名为《请首先悲悯我们的孩子》的原因所在。
还有一个花絮很有意思。
后来在评课的时候，一位著名的教授幽默地说：王君老师这堂课很成功，但“瑜不掩瑕”啊，有一个问题是不是值得商榷。
王君老师多次提到学生的笑，开头批评，中间鼓励，结尾表扬。
王老师用笑来捭阖全课，这是老师的高明之处。
但是，是不是十二三岁小孩子一看到“悲悯”两个字就不能笑只能愁，一笑就是思想有问题呢？这个教学环节是不是无意之中仍旧暴露了教师的思想霸权和人格霸权呢？
教授笑语盈盈的点拨让我思考良久，至今依旧在思考……
【课堂回顾】
2007年7月16日下午2点30分，北京教育学院602
教室，全国作文教学精品课展示会会场。
将要开始的是今天下午的第二节课。
我走向讲台。
没有人看得出我心里的焦灼。
在外地上公开课，我从来都是更富信心和激情的。
但今天有些不同。
我站在讲台上深深地环视了一遍兀自在座位上打闹说笑根本不搭理理老师的二十来个孩子。
这种状况也是第一次出现——我是擅长和学生用语言之外的其他方式交流的。
往往课还没有开始，学生就会和我成为了朋友。
像今天这样冷淡冷漠的学生，我还是第一次碰到。
我暗暗稳定着情绪，努力微笑着大声地说：“同学们，静一静，上课之前王老师说两句题外话。
”几个学生抬头看我，眼神里没有什么表情。
“刚才听第一节课的时候，王老师很忧伤，原因有两个。
第一是这么大热的天，这么快乐的暑假，这么让人昏昏欲睡的中午把大家弄来上课，同学们心中肯定有怨言不是？老师理解，觉得有些过意不去，所以忧伤。
第二个原因呢，刚才听课的时候，我发现大部分同学都挺逍遥的，玩手机的玩手机，耍纸牌的耍纸牌，看小说的看小说，聊天的聊天，睡觉的睡觉……王老师是从重庆来的，从西部地区到北京来朝圣的，老师心目中的北京学生好像不是这个样子的。
所以我有些忧伤。
”我没有再说下去了。
下边还是有孩子在聊天，但说笑声小了些。
大部分孩子抬起头来看着我，脸上有了一点点惭愧。
这次精品课展示有八节，今天下午安排了三节。
第一节课是北京本地的一位男老师上的。
这位老师的口头表达挺有磁性，但是我至今不理解这位老师的教学设计和课堂管理。
在这样高规格的展示课上，后边坐着来自全国各地的老师，但是他就一直心平气和不疾不徐地满堂“灌”着。
学生们本就很散漫，这样一来于是师生之间的交流几乎就没有了。
我坐在听课位置的第一排，说严重一点儿，为这位超然于物外波澜不惊的老师心急如焚，为这些超然于课外玩得不亦乐乎肆无忌惮的学生如座针毡。
因为这个原因，所以才有了刚才课前的那一番含蓄的提醒，或者干脆说是批评。
我开始上课。
我对自己的课本来很有信心。
《让笔下多一些悲悯》，仅看这题目，你就可以知道这会是一堂掀起情感高潮的课。
我在重庆试讲了几次，分别选择了学习风气最好成绩最棒的班和学习风气最差成绩也最差的班。
试讲效果不错，学生的发言质量自然参差不齐，但感动却都是一样的。
越在差班，震撼效果越明显。
甚至好几次，学生都和我一起泪洒课堂了。
可是，今天，我能感动这二十来个冷漠而散漫的学生吗？
很难！这是我观察了这些学生近一个小时后得出的结论。
但我努力告诫自己：不能没有信心！你在讲悲悯，那就从悲悯你的这些冷漠的孩子开始吧！
果然，学生的表现很迟钝。
我读完了导语——我的班主任手记《孩子，但愿阿里原谅你们》，没有人鼓掌。
而我在重庆，每一次读完，孩子们都很动容，台下总有热烈的掌声响起的。
还好的是，课堂的气氛总算渐渐有了一点点肃穆了。
但是，最后两排还是有几个男孩儿一直没有停住窃窃私语。
最简单的问题也没有人举手。
我请第一排的一个女孩儿起来说说自己的意见，她嗫嚅着半天也开不了腔，在我反复的鼓励和帮助下才挤出了一两个字。
多媒体课件展示出了我的授课题目。
我引导孩子们轻轻地深情地朗读“悲悯”这个词语。
读了三次，每次都有人在下边笑。
我很诧异，仔细听了，发觉许多同学都不认识“悯”字，他们把这个词语读成了“悲文”或者“悲米”。
我耐心地纠正了。
我站定，很沉痛地说，同学们，你们不仅不认识这个词语，而且你们还不懂得这个词语的意思，所以你们在笑。
我相信，当你们上完这节课后，你们一定会知道用什么样的语气语调和情感去读“悲悯”才是最合适的。
朗读和点评经典悲悯文段的阶段原本还算顺利，但临到最后一个小步骤时，刺耳的笑声。
