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幼儿阅读的重要性与方法幼儿阅读在儿童的全面发展中起着重要的作用。
通过阅读，幼儿可以提高语言能力、培养想象力、增强思维能力，并且从中获得快乐和满足感。
因此，培养幼儿的阅读兴趣和习惯是非常必要的。
本文将介绍幼儿阅读的重要性，并提供一些科学有效的方法，以帮助家长和教育者更好地开展幼儿阅读教育。
一、幼儿阅读的重要性1. 促进语言发展：阅读不仅能够帮助幼儿学习更多的词汇，还可以提高他们的语感和语言表达能力。
通过阅读，幼儿能够感知语言的韵律和节奏，为他们日后的语言学习打下坚实的基础。
2. 培养想象力：阅读能够开启幼儿的想象力，让他们进入各种各样的故事世界。
通过阅读，幼儿可以想象自己是故事中的主人公，与虚拟的人物一起冒险，这种沉浸在幻想中的体验能够提高他们的创造力和想象力。
3. 拓展知识面：幼儿在阅读中能够接触到各种各样的主题和内容，从而拓宽他们的知识面。
无论是学习科学、历史、自然还是文学等领域的知识，都可以通过阅读获得。
这不仅有助于通识教育，还能够培养幼儿的好奇心和求知欲。
4. 培养情感和价值观：幼儿阅读中的人物形象和情节往往能够引起幼儿的共鸣和情感共鸣。
通过阅读，幼儿能够从人物的经历和成长中学到很多东西，培养他们正确的价值观和积极的情感。
同时，阅读也能够培养幼儿的情绪管理能力，帮助他们更好地应对生活中的各种挑战。
二、幼儿阅读的方法1. 建立良好的阅读环境：为幼儿建立一个安静、温馨的阅读环境，包括提供舒适的阅读角落、安排适当的阅读时间等。
家长和教育者可以营造温馨的家庭阅读氛围，为幼儿提供丰富的图书资源。
2. 选择适合的图书：根据幼儿的年龄和兴趣爱好，选择适合的图书。
对于幼儿来说，图画书、儿歌和童谣都是非常好的选择。
图画书可以引起他们的兴趣，同时还能让他们通过图画理解故事内容。
3. 培养阅读习惯：培养幼儿的阅读习惯是非常重要的。
家长和教育者可以定期读给幼儿听，同时也可以鼓励幼儿自己翻阅图书。
可以将阅读时间固定在每天的固定时间段，并逐渐增加阅读时间的长度。
故事阅读培养幼儿的阅读兴趣和理解能力故事阅读在幼儿教育中扮演着重要的角色。
通过阅读故事书籍，幼儿不仅可以培养阅读兴趣，还能提高他们的理解能力。
本文将从故事阅读的益处、选择合适的故事书籍、培养幼儿的阅读理解能力等方面进行探讨。
一、故事阅读的益处故事阅读对幼儿的发展有着积极的影响。
首先，通过阅读故事，幼儿能够触及到丰富的情感和体验。
故事中的人物、情节以及解决问题的方式都能引发幼儿的共鸣，进而增强他们的情感体验和情感理解能力。
其次，故事阅读能够激发幼儿的想象力和创造力。
故事书籍中的画面描述和细节描写往往能够勾勒出一个丰富多彩的世界，而幼儿能够通过想象进入这个世界，构建自己的思维图景，培养创造性思维。
此外，阅读故事还可以拓展幼儿的知识面。
很多优秀的儿童故事书籍融入了科学、自然、历史等各种知识内容，通过故事中的情节，幼儿能够了解到更多的知识，扩大自己的知识结构，培养对多种学科的兴趣。
二、选择合适的故事书籍在培养幼儿的阅读兴趣和理解能力方面，选择合适的故事书籍至关重要。
首先，应该优先选择文字简单明了、叙述准确清晰的故事书籍。
幼儿的语言能力和理解能力有限，因此需要一本适合他们阅读的书籍，帮助他们理解故事情节。
其次，故事书内容应该符合幼儿的年龄特点和认知发展水平。
每个年龄阶段的幼儿对故事的需求和理解能力都存在差异，因此选择适合幼儿阅读的故事书籍是非常必要的。
对于3-5岁的幼儿来说，简单的故事情节和生活化的主题更受欢迎。
此外，故事书的插图也是幼儿喜爱的一部分。
丰富多彩、富有表现力的插图有助于吸引幼儿的注意力，更好地理解故事内容。
因此，选购有精美插图的故事书也是重要的。
三、培养幼儿的阅读理解能力除了选择合适的故事书籍，培养幼儿的阅读理解能力也是至关重要的。
以下是几种培养幼儿阅读理解能力的方法：1. 细节理解：读完故事后，可以询问幼儿一些关于故事中的具体细节的问题，检测他们的阅读理解。
比如，问他们故事的主人公是谁，发生了什么样的事件等等。
信息技术下阅读方式改变对小学生阅读的影响王鑫余元莉易娟（信阳市第三小学校河南·信阳464000）摘要随着信息技术的不断发展，数字化阅读渐成人们的主要阅读方式，并日趋低龄化。
数字化阅读对小学生的阅读素养提出了更高的要求。
针对此，需要学校和家庭的良好配合，对儿童阅读给予更多关注和陪伴，以克服数字化阅读的不良影响。
关键词数字化阅读阅读素养影响中图分类号：G623.23文献标识码：A阅读情感、阅读能力和阅读习惯是人成长的核心素质。
人类通过阅读来认识世界、获取知识，并进行信息传递和社会交往。
但阅读能力不是生而就有的，需要从小培养。
随着现代科学的发展，除教育学外，心理学、脑科学等多学科都对阅读领域有大量研究，并证实了儿童期是一个人阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力发展的关键时期。
如果错过，以后也很难弥补回来。
因此，小学阶段的阅读对人的成长格外重要。
1数字化阅读对小学生阅读素养提出了新要求国际阅读素养进展研究委员会(Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS)，确定了“阅读素养”的基本内涵包括以下五个方面:（1）学生能够理解并运用书写语言的过程；（2）学生能从各式各样的文章中建构意义；（3）学生能从阅读中学习；（4）学生能参与学校及生活中阅读社群的活动；（5）学生能从阅读中获得乐趣。
2数字化阅读的积极影响2.1数字化阅读对小学生具有天然的吸引力，能够提高阅读兴趣，增强阅读自主性现在的儿童作为“数字原生代”，自出生起就生活在数字媒介所营造的文化生活环境当中，无时无刻不在体会着各种数字移动互联网络的巨大便利性，所以对数字媒介具有天然的亲和力。
而且数字化阅读可以利用网络轻松获取最新且适合于小学生阅读的资源，这样一种科学化的阅读体验，可以更好地满足小学生广泛阅读的需求。
2.2数字化阅读打破了课堂阅读教学与课外阅读的藩篱，增强了阅读教学的效果传统的阅读教学是一种信息的单向传递，因受资源和技术的限制，即使阅读内容有所拓展，也很有限。
儿童早期阅读的重要性概述儿童早期阅读是指从出生到6岁之间的阶段，这个时期对于儿童的发展来说至关重要。
早期阅读不仅可以培养孩子们对书籍的兴趣，还能够促进他们语言、认知和情感的发展。
本文将详细介绍儿童早期阅读的重要性，并提供一些建议来帮助家长有效地促进孩子们的阅读习惯。
儿童早期阅读对语言发展的影响1.丰富词汇量：儿童通过接触书本，可以学习到更多新词汇，并且在日常生活中运用它们。
2.语音和发音能力：阅读过程中，孩子们会接触到各种不同的声音、音节和单词，从而帮助他们更好地掌握正确发音。
3.句法和语法理解：通过阅读故事和句子结构复杂度逐渐增加的书籍，孩子们可以渐渐掌握句法结构和语法规则。
儿童早期阅读对认知发展的影响1.注意力和集中力：阅读故事需要孩子们持续关注并理解故事情节，帮助他们培养良好的注意力和集中力。
2.记忆能力：通过记忆故事中的细节，孩子们可以提高自己的记忆能力，并将这种能力应用于日常生活和学习中。
3.逻辑思维：儿童在阅读过程中需要理解并推断出故事的逻辑关系，从而培养他们的逻辑思维能力。
4.问题解决能力：许多故事会引导孩子思考和解决问题，通过与主人公一同思考解答问题，促进了他们自己的问题解决能力。
儿童早期阅读对情感发展的影响1.情感表达：通过阅读有关情感和人物角色的书籍，儿童可以更好地理解各种情感，并学会如何表达自己的情感。
2.同理心与社交技能：阅读可以帮助儿童更好地理解他人的想法和感受，培养他们与他人建立联系以及解决冲突的能力。
3.情感调适：阅读具有引人入胜和情节曲折的故事，可以帮助儿童通过角色的经历来学会应对各种情感，并调整自己的情绪。
家长如何促进儿童早期阅读1.营造阅读环境：在家中设置一个专门的阅读角落，提供丰富多样的书籍，为孩子创造一个舒适、安静和愉悦的阅读环境。
2.成为孩子的榜样：家长应该自己也积极地参与阅读，并对孩子进行正面鼓励和赞美，让他们明白阅读是一件有趣且值得去追求的事情。
3.选择适合年龄段的图书：对于不同年龄段的儿童，家长要选择相应智力水平和兴趣爱好能够吸引他们注意力并理解内容的图书。
幼儿园阅读教育的途径与效果
一、幼儿园阅读教育的途径
1. 图书馆借阅：每个幼儿园都有自己的图书馆，教师可以带领孩子们
到图书馆借阅绘本、故事书等图书，使孩子们爱上读书。
2. 校园书屋：学校可建立校园书屋，在书屋里为孩子们提供各种书籍，并定期进行绘本阅读、音乐朗诵等活动，让孩子们营造阅读氛围。
3. 绘本阅读活动：幼儿园可组织绘本阅读活动，让孩子们在趣味的故
事中体验阅读的乐趣。
4. 朗读比赛：幼儿园可组织朗读比赛，让孩子们将所阅读的内容通过
朗读的形式表达出来，培养孩子们的语言表达能力。
5. 故事会：教师可在课堂上进行故事会，讲述各种故事，让孩子们在
故事中学习知识，感受阅读带来的快乐。
6. 家长阅读：幼儿园可与家长合作，鼓励家长与孩子一起阅读，家长
的参与能够增强孩子的阅读兴趣。
二、幼儿园阅读教育的效果
1. 提高孩子的语言表达能力：阅读可以让孩子们接触到更多的词汇和
语言表达方式，提高孩子的语言表达能力。
2. 提高孩子的阅读能力：阅读可以让孩子们培养好的阅读习惯，提升
孩子的阅读能力，帮助孩子提高对文字的理解和吸收能力。
3. 拓展孩子的知识面：阅读可以让孩子们接触到各种各样的知识，扩展孩子的知识面，这对孩子的未来发展有很大的帮助。
4. 培养孩子的创造力：阅读可以让孩子们接触到各种故事和想象力，培养孩子的创造力，激发孩子的创造潜力。
5. 塑造孩子的品格：阅读可以让孩子们接触到各种各样的社会生活，懂得尊重、真、善、美，从而塑造孩子的人格。
如何提高幼儿的早期阅读能力幼儿的早期阅读能力对于其语言发展和认知能力的提高起着至关重要的作用。
早期的阅读经历可以帮助幼儿建立对文字的兴趣、理解和运用基本的语言规则，为日后学习打下坚实基础。
以下是提高幼儿早期阅读能力的一些建议：1.提供丰富的阅读材料：给幼儿提供丰富多样的图书，包括不同类型、不同主题的书籍。
这样可以激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们拓展知识领域和语言表达能力。
2.每天安排固定的读书时间：在每天的日常生活中安排一定的读书时间，以培养幼儿的阅读习惯。
可以选择经典童话故事、寓言故事或者有趣的绘本。
读书时要注意声音的抑扬顿挫，自然流畅，让幼儿感受到语言的美妙。
在幼儿能够独立阅读的时候，鼓励他们自己尝试读书。
可以给幼儿提供一些适合他们水平的简单绘本，让他们自己朗读。
可以从简单的单词开始，逐渐增加难度。
这样可以提高他们的阅读能力和自信心。
4.创设阅读环境：在家中创设一个安静舒适的阅读角落，摆放书架，并保证有足够的光线。
为幼儿提供舒适的环境，让他们能够专注地阅读。
5.多样化的阅读方式：除了传统的纸质书籍外，还可以利用电子书、手机、平板电脑等工具进行阅读。
这样可以增加幼儿对不同媒介的理解和运用能力。
同时，可以利用动画故事、有声故事等多媒体资源激发幼儿的阅读兴趣。
6.关注绘本的阅读技巧：与幼儿一起阅读绘本时，可以教他们一些阅读技巧，如指导他们找出书中的关键信息、培养对标点符号的敏感等。
帮助幼儿从整体到细节地理解故事情节。
7.建立和家长的互动：家长可以定期与幼儿进行阅读互动，例如让幼儿描述书中的内容、角色、情节等。
通过与家长的互动，可以拓展幼儿对书中内容的理解和运用能力。
8.培养语言意识和听说能力：在提升早期阅读能力的同时，也要注重培养幼儿的语言意识和听说能力。
可以通过编故事、角色扮演、诗歌朗读等方式，提高幼儿的语言表达能力。
总之，要提高幼儿的早期阅读能力，家长和教育者共同努力至关重要。
通过提供丰富多样的阅读材料，营造良好的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，同时注重语言意识和听说能力的培养，可以有效提高幼儿的早期阅读能力。
阅读媒介对5～6岁幼儿故事理解的影响
随着人类社会的发展，阅读媒介不断丰富，从传统的纸质图书到电子图书、动画片等多种形式，给孩子们提供了更加多元化的阅读方式。
而阅读媒介对幼儿故事理解的影响，也受到越来越多的关注。
研究表明，阅读媒介对幼儿故事理解的影响，主要体现在以下三个方面：
一、影响幼儿的注意力和记忆力
媒介的种类和特点会影响幼儿的注意力和记忆力。
传统的纸质图书需要孩子们注意力集中，同时通过翻页等操作来记忆故事情节。
而电子图书和动画片则通过音乐、图像、动画等多种手段来吸引幼儿的注意力，但同时也可能分散注意力，使幼儿难以集中读完整个故事，同时也降低了幼儿的记忆深度。
二、影响幼儿的想象力
媒介形式还会影响幼儿的想象力。
纸质图书的文字比较简单，但可以通过读者的脑力来构思故事情节，让孩子自己脑补场景。
而电子图书和动画片则是通过图像和声音来呈现故事场景，孩子们不需要自己构思，可能会降低幼儿的想象力。
三、影响幼儿的阅读兴趣和习惯
阅读媒介也会影响幼儿的阅读兴趣和习惯。
传统的纸质图书需要孩子们花费较多的时间来阅读，但同时也帮助孩子们养成了良好的阅读习惯。
而电子图书和动画片则更容易引发孩子们的兴趣，但如果孩子们只接触这些媒介，可能会削弱他们阅读纸质图书的兴趣和耐心。
因此，对于5～6岁的幼儿来说，为了全面发展他们的认知和语言能力，家长和教育者可以多样化选择阅读媒介，如纸质图书、电子图书、动画片、手绘图画等，让幼儿在不同媒介中寻求学习和娱乐的最佳平衡点。
同时教育孩子正确使用电子媒介，培养阅读纸质图书的好习惯，可以促进幼儿全方位的素质发展。
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究3-6岁是孩子最重要的成长阶段之一。
在这个阶段，孩子的大脑正处于快速发育的阶段，对于语言、认知和情感的发展都有着重要的影响。
而阅读是一个能够促进幼儿全面发展的重要活动，早期阅读指导策略对于幼儿的成长发展至关重要。
一、幼儿早期阅读的重要性早期阅读对于幼儿的发展有着深远的影响。
通过早期阅读，孩子能够接触到各种各样的文字和图画，丰富自己的知识储备，开拓视野，促进认知能力的发展。
阅读有利于培养幼儿的语言表达能力，提高他们的语言水平和表达能力。
通过阅读，孩子能够建立自信，培养对学习的兴趣，提高专注力和注意力。
幼儿早期阅读对于孩子的全面发展都是非常重要的。
二、三至六岁幼儿早期阅读的指导策略1.选择适合年龄的图书在选择图书时，要根据幼儿的年龄和兴趣来挑选。
对于3-4岁的幼儿，可以选择图文并茂的绘本故事书；对于4-5岁的幼儿，可以选择内容更加丰富、主题更加多元的绘本故事书；对于5-6岁的幼儿，可以选择内容更加深入、语言更加丰富、篇幅更长的绘本故事书。
在选择图书时，还要注意图书的内容是否符合幼儿的认知水平，是否能够激发他们的兴趣，是否具有教育意义。
2.营造良好的阅读环境为幼儿营造一个良好的阅读环境是非常重要的。
在家庭中，父母可以为孩子打造一个小书屋或者一个专门的阅读角落，摆放一些幼儿喜爱的图书和玩具。
在幼儿园和托班中，教师可以设计丰富多彩的阅读角，让孩子在愉快的氛围中进行阅读活动。
可以在家庭和学校中定期组织阅读活动，比如家庭读书俱乐部、亲子阅读分享会等，营造一个积极向上的阅读氛围。
3.采用互动式阅读对于幼儿来说，互动式阅读是一种非常有效的阅读方式。
在进行阅读的过程中，父母和老师可以与幼儿进行互动，提问、分享感受、鼓励表达。
这样不仅可以增加孩子对图书的兴趣，还可以促进他们的语言表达能力和认知能力的发展。
在进行互动式阅读时，还可以利用图片、声音、肢体语言等多种方式进行，让孩子更加主动地参与到阅读活动中来。
幼儿园阅读教育课程的多元化方法幼儿园阅读教育对幼儿的阅读能力和语言表达能力有着至关重要的影响。
了解多元化的阅读教育课程和方法，对于幼儿园教师来说是非常必要的。
一、一对一阅读一对一阅读是针对个别幼儿特别是那些阅读不良习惯的幼儿。
一对一阅读可以让教师更有效地掌握幼儿的阅读程度，可以更有针对性地帮助幼儿提高阅读技能。
教师针对幼儿的特点选择相应的书籍进行阅读，针对不同的年龄和能力水平选择适当的故事书、诗歌、名著等不同类型的书籍，引导幼儿通过听、看、品味、谈论，从而更好地提高他们的阅读兴趣和能力。
二、小组阅读小组阅读是比较适合幼儿园幼儿阶段的阅读教育。
教师可以将幼儿分成小组，组内互相协作，相互帮助，共同分析书籍内容。
同时，小组阅读也可以与其他教育课程相结合，例如绘画、音乐等，从而拓展幼儿的感知和知识面。
通过小组阅读，不仅可以提高幼儿的阅读理解能力，还可以让幼儿友情互助、合作共建，更有利于幼儿的社交和情感发展。
三、角色扮演阅读角色扮演阅读是最好的一种阅读方法，非常适合幼儿园教育中的阅读教育。
通过让幼儿扮演书中的人物或角色，幼儿可以深入理解书中人物的心理，进而加深对书籍内容的理解和记忆。
同时，这种方法也可以激发幼儿的创造力，让幼儿表演、讲述、模拟，让幼儿深入理解书籍并将故事中的情节和内容进行表达和创造。
四、绘本教学绘本教学是一种非常丰富的阅读方式，在幼儿园阅读教育中的方法，非常适合幼儿园的阅读教育。
通过具有图案、文字和色彩的绘本，幼儿可以更好地理解故事中的情感和思想，进而更好地发展幼儿的感知和想象能力。
绘本教学也可以帮助幼儿学习能够熟知词汇和阅读的基本技能，从而提高阅读效果和速度。
五、课外读书俱乐部通过开设课外读书俱乐部的活动，可以让幼儿们自由选择自己喜欢的书籍，形成自己对书籍的兴趣和爱好。
此外，还可以通过向幼儿推荐不同类型的书籍，让他们拓展阅读视野和风格，增强幼儿认知和鉴赏能力。
课外读书俱乐部还可以在幼儿之间建立交流和合作的平台，让幼儿园中的幼儿学会分享和表达自己的想法，更好地促进幼儿个体的学习和成长。
Studies in Preschool Education 学前教育研究2010年第09期（总第189期）No.09，2010Serial No.189一、问题提出早期阅读通常是指0～6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。
早期阅读对促进儿童神经系统发育，提高儿童读、听、说等能力具有积极意义。
它不仅能丰富儿童的知识经验，也能促进儿童社会化情感的发展。
图画书是目前幼儿阅读的一种主要文学读物。
图画书运用了两种不同的表现形式，即图画与文字，二者共同构成一个有机的阅读整体，[1]这使得幼儿图画书与插图书籍、连环画有所不同。
在图画书中，图画是主体，承担着讲述故事、突出故事情节的任务。
幼儿单靠读图即可以大致看懂一本图画书所包含的主要意思。
国外有学者对儿童早期阅读方式进行过相关研究。
20世纪70年代末80年代初，新西兰教育家豪德威（Holdaway ）等人首创了成人与儿童的互动式阅读法———分享阅读法。
之后，许多学者都指出分享阅读这一方式的重要作用。
如有研究者发现，相对于听磁带讲读绘本而言，当母亲读绘本给儿童听时，儿童大脑额叶激活程度更高，证明了亲子间分享阅读对儿童的积极影响；[2]还有研究者通过对幼儿绘本阅读意义建构的对比实验证明了幼儿与教师间分享阅读的效果要优于幼儿自主阅读。
[3]我国学者对于早期阅读方式也进行过一些研究，如一些学者指出了幼儿自主阅读的重要性；[4][5][6]有的学者则基于家庭视角，强调亲子阅读方式的重要性，并提出相应的指导策略；[7][8][9]有的学者对朗读式早期阅读进行了研究；[10][11]还有一些学者在对各种阅读方式进行总结的基础上，提出了多种方式并存的早期阅读策略。
[12][13]不过对早期阅读领域相关文献的分析使笔者发现，我国专门针对早期阅读方式的研究还很少。
鉴于此，本研究试图考察不同阅读方式对幼儿阅读效果的影响，以便寻求适合学前儿童的阅读方式，并为教育者指导儿童早期阅读提供借鉴。
本研究主要考察了儿童自主阅读、在有感情的伴读录［摘要］幼儿早期阅读的重要性已得到教育界广泛认可，但是关于早期阅读方式的实证研究却不多。
本研究以60名5~6岁的大班幼儿为被试，通过实验法和问卷法考察了三种早期阅读方式———自主阅读、有感情伴读和无感情伴读对儿童阅读效果的影响，结果发现不同阅读方式对儿童的主题认知、情感认同和对直观性内容的记忆没有明显的影响，但是在有声伴读条件下，幼儿的理解记忆效果更好，并且大班幼儿已经具备了一定的自主阅读能力。
教育者应该在多为儿童提供有感情的伴读的同时，鼓励儿童自主阅读，并为儿童提供合适的阅读材料。
［关键词］早期阅读;图画书;阅读方式不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较*韩映虹**梁霄梁慧娟（天津师范大学教育学院,天津300387）收稿日期：2010-3-18；作者修改返回日期：2010-4-21*本文系教育部人文社科重点研究基地项目“中文阅读中的眼动控制与阅读障碍的眼动研究”（编号：2009JJDXLX005）的阶段性研究成果**通讯作者:韩映虹，E-mail:psyhyh@ 44音下进行阅读、在没有感情的伴读录音下进行阅读等三种方式的阅读效果。
研究假设，在有感情伴读和无感情伴读录音条件下，被试对图画书的理解和主题认知比自主阅读条件下被试的阅读效果要好，同时在有感情伴读录音的情况下，被试的情感认同成绩应好于另外两种情况。
二、研究方法（一）被试选取两所公办幼儿园和两所民办幼儿园的大班幼儿为被试，分为3组，分别为自主阅读组、无感情伴读录音组和有感情伴读录音组，每组各20人，其中男女儿童各一半。
（二）研究材料本研究选取安东尼布朗的著名幼儿图画书作品《我爸爸》作为阅读材料，所有被试在研究之前都未接触过此作品。
这本书通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸。
图画书共20页，在自主阅读、无感情伴读录音和有感情伴读录音三种方式下，采取个别施测的形式，将图画书内容以幻灯片的形式逐张呈现给被试，在被试报告看完后换页。
而后，研究者对被试在无感情伴读和有感情伴读两种阅读条件下阅读20幅图画书的时间进行了统计检验，结果未发现二者存在显著差异。
（三）测试内容1.识字量水平的测试。
本研究对识字水平的测量限于阅读测试材料中的字词。
将阅读材料中的全部文字进行整理，制成《识字量测试表》，其中单字词35个，双字词32个，三字词10个。
让幼儿认读，根据被试实际认读的量计分。
认读出一个词给1分，认读错误或不认识的不给分。
满分77分。
此测验对幼儿进行个别施测。
对三组被试的识字量进行了单因素方差分析，发现不存在显著差异，说明三组被试的识字量大致相同。
2．图画书阅读效果的测试。
测试内容包括三个方面：（1）主题认知。
共两道，主要看幼儿是否能准确说明故事的主要人物和主要内容，以此来考察幼儿对故事主题的认知状况；（2）情感认同。
让被试给故事和故事里的主人公发放小红花，并设最高发放数额，以发放小红花的多少来反映幼儿对故事本身及故事里的人物在情感上的认同程度；（3）内容记忆（包括直观性记忆和理解性记忆）。
直观性记忆要求被试说出所记住的场景和人物，这些内容在图画书中都有直接的描述，理解性记忆则要求被试在理解故事的基础上进行回答。
这部分测试同样采取对幼儿个别施测的方式进行。
具体的评分标准如下：主题认知，每一题准确认知者给2分，不准确认知者给1分，错误认知或不答者给0分，共2题，满分4分；情感认同，每一题被试给的小红花数即为本题得分，满分10分；直观性记忆，每答对一题给1分，答错或不答者给0分，共29题，满分29分；理解性记忆，每答对一题给1分，答错或不答者给0分，共6题，满分6分。
三、研究结果与分析（一）主题认知、内容记忆与情感认同测试结果对三组儿童的阅读情况进行测查，从表1可以看出，他们在主题认知、直观记忆和情感认同方面的测试成绩无显著差异，但在理解记忆方面的成绩差异显著。
（二）图画书阅读时间分析对被试儿童阅读图画书的时间（包括阅读单幅图的时间和阅读整本图书的时间）进行记录和分析，结果发现三组儿童除了在第20幅图的阅读时间上差异显著（F值为3.437，P<0.05）外，在阅读其45表1三组儿童在主题认知、内容记忆和情感认同方面的成绩自主阅读组无感情伴读组有感情伴读组F值P值平均数标准差平均数标准差平均数标准差主题认知 2.00 1.38 2.95 1.36 2.60 1.10 2.807>0.05直观记忆 6.60 2.60 6.90 2.81 6.70 1.950.076>0.05理解记忆 3.80 2.02 5.30 1.49 5.700.668.964<0.001情感认同 3.80 1.40 4.35 1.09 3.90 1.21 1.118>0.05他各图的时间和总的阅读时间上均无显著差异。
（三）儿童所喜欢的阅读方式通过对60名被试儿童进行阅读方式偏好的调查，发现81.7%的幼儿喜欢听故事；在听有声伴读时，73.3%的幼儿更喜欢听有感情的伴读；而对自主阅读和有人陪同阅读这两种阅读方式，喜欢的幼儿人数基本相当。
四、讨论（一）幼儿已经具备一定的自主阅读能力在研究过程中，几乎所有被试都能够认真而完整地看完整个故事。
这说明大班幼儿大多已经具备了一定的自制力，具有阅读图画书的兴趣。
三组被试的阅读总时间均无差异，说明三种阅读方式对幼儿图书阅读效率没有太大影响，即使是自主阅读状态下，幼儿也可以顺利、有效地进行阅读。
同时，在三种阅读方式下，幼儿在主题认知和直观记忆上的表现并无显著差异。
这说明无论是自主阅读还是有声伴读，幼儿在内容和情感上对故事都有着基本相同的认知。
问卷调查显示，喜欢自主阅读的幼儿和喜欢有声伴读的幼儿人数相当，这也说明幼儿对于自主阅读的喜爱程度并不亚于有声伴读。
已有研究发现，大班幼儿的词汇量可达2200~4000个，同时他们在语音辨别、句法意识、词汇与句子理解等方面都已经达到较好的发展水平。
[14]因此可以推断，大班幼儿已经具备了一定的自主阅读能力。
（二）有声伴读有助于促进幼儿对图画书的理解在本研究中，被试在理解记忆上的成绩出现显著差异，有声伴读组（包括有感情伴读和无感情伴读）儿童的得分显著高于自主阅读组儿童的得分。
这说明有声伴读这一阅读方式有利于幼儿更好地理解图画书情节，提高记忆的精确性。
同时，有感情伴读和无感情伴读对儿童理解记忆图画书的影响不存在显著差异，这说明伴读方式的差异没有影响到幼儿对图画书内容的理解。
大班幼儿已经具备理解图画书语言的能力，因此即使没有感情的渲染，他们也可以很好地理解故事内容。
此外，在阅读图画书第20页的时间长度上，自主阅读组和有声伴读组的儿童之间呈现显著差异，但两组有声伴读组的儿童之间无显著差异。
图画书第20页的内容是整本书主题情感的升华，自主阅读组的儿童平均阅读时间为4.95秒，两组有声伴读组的幼儿阅读时间平均为7.55秒和7.44秒。
我们认为，自主阅读组幼儿可能由于没有伴读的支持，难以理解图画书的深层含义，因而阅读时一带而过；而有声伴读条件下的幼儿则能够对整本书的内容有更深层次的理解，因而在情感上更容易受到触动，从而更认真地阅读图画书，由此有声伴读组儿童的阅读时间明显长于自主阅读组的儿童。
这说明有声伴读能够更好地帮助儿童理解图画书的内容。
五、教育建议（一）教师和家长要重视为儿童提供有感情的伴读学前儿童由于识字量有限，进行自主阅读时往往不能充分理解故事所表达的内容，从而错失一46些获取新知识的机会。
在此，教师和家长应为儿童提供声情并茂的、有感情的伴读，注意伴读过程中自身语言表达的情感色彩，并重视儿童就阅读内容所提出的问题，积极回应儿童的各种阅读需求，通过双方基于阅读文本而展开的情感互动来加深师生交往或巩固亲子关系，帮助儿童更好地理解图画书内容，并形成对阅读的积极体验和良好兴趣。
（二）鼓励儿童自主阅读本研究在调查中发现，大班儿童已经具备一定的阅读能力，并且不同的阅读方式对儿童主题认知、情感认同以及内容记忆的影响不存在显著差异。
大班儿童处在渴望自立和得到他人认可的阶段，因此增强儿童自主学习、自主阅读的自信心就显得很重要。
而早期阅读正是以培养幼儿自主阅读能力为主要目的的，它能帮助儿童通过独立思考来解决问题，从而为其今后的学校学习和生活打下良好基础。
不过，需要注意的是，教育者不应将识字作为儿童早期阅读的惟一目标。
虽然具备一定的词汇量是儿童进行自主阅读的前提，但学前儿童阅读能力的发展是一个循序渐进的过程，需要在自然、积极的阅读氛围中借助图画书图文并茂的形式来逐渐积累。
识字只是早期阅读的副产品，教育者关键是培养儿童自主阅读的兴趣，形成有关早期阅读的积极体验，从而激发儿童的求知欲。
