教学的有效性

从教学实际思考如何去落实课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

衡量一堂课是否有效的指标是：学生经过你这堂课的学习是否有进步，这个“进步”不能仅限于知识的掌握，而是对新知识的思维过程，习得学习的方法和思路，要关注学生未来的发展。

结合我自身将近一年的上课经验，我觉得影响课堂教学有效性最主要的因素是：上课之前的准备工作和上课实施过程。

一、有效的前期准备工作1.首先应该有一个明确的教学目标，这堂课你想让学生达到什么样的程度，就朝这个方向准备。

2.对教材、学生以及学情做一个详细的了解，我觉得自己备学生、备学情做得很不够，更多的是从教材出发。

是否备好学生，我觉得可以反问自己：“如果你是第一次接触这些地理知识，能接受吗？”，可以先把自己当作学生，先讲一遍给自己听，把自己彻底讲明白之后才能给学生上课。

还有不同班级学生的基础存在明显差异，备课的难度和深度也应有所区别，可以在课堂拓展和课堂巩固上体现。

如“热力环流”举例这一环节，普通班讲海陆风和城市热岛效应就差不多了，而程度较好的可以把山谷风也拓展开来。

3.对课堂的各个环节，如导入、知识点之间的过渡、小结、板书设计、课堂练习以及教学语言先做一个梳理。

最后的板书呈现我觉得非常重要，一个良好的板书框架就是这堂课的精华，便于学生对知识的掌握，开始一段时间的上课板书我经常写了又擦，后来发现在后面又要用到，只好重写。

这样即浪费时间，又降低课堂的有效性。

针对地理课多在下午，特别是下午第一节学生容易犯困，可以事先准备一些跟这堂课有关的笑话、报道、电视节目等。

二、有效的课堂实施过程有了充分的前期准备作前提，只有加上有效的课堂实施过程才能算得上是一堂有效的课。

1.教师应该以积极向上、精神饱满的心态去上课。

在这段期间，我听了一些老师的课，坐在下面听课我感受到了“一个老师的精神面貌会影响到学生学习的状态的”。

结合课例，谈谈你是如何做到新课程教学的有效性的？（一）正确地解读《语文新课程标准》，把握语文课程的基本特点《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学习语文的能力。

（二）做有心人，实施有效的教学准备1、明确的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。

教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。

2、钻研教材教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。

吃透教材是提高课堂教学的手段之一。

3、了解每一位学生《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、教学材料的准备与处理教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。

5、组织形式和教学方法的选择新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。

教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。

（1）教学组织形式上要灵活。

（2）教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。

6、教师综合素养在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。

因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。

（三）培养学生的阅读能力语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。

听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。

谈谈数学课堂教学的有效性宜昌市三峡高中杨莉课堂教学是老师向学生传授知识，学生获取知识的主阵地，那么，如何提高学生的课堂效率，充分挖掘40分钟的学习潜力，尽量提高课堂上数学教学的有效性显得多么重要。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

我校对课堂教学的有效性进行了比较深入的研讨，下面谈谈我们的一些做法：一、用兴趣调动每一位学生，增强学习的积极性俗话说：兴趣是最好的老师。

只要学生对数学老师和数学学习产生了浓厚兴趣，就一定会认真学习数学。

首先，要让学生对老师感兴趣，要从内心喜欢老师，就会喜欢数学学习。

例如可以利用老师的特长和才艺、幽默感来拉近和学生的距离，也可用对学生真诚的关心和帮助来走进学生的心田，获得学生的信任和敬重。

其次，要让学生对数学的学习感兴趣，由“愿学”变为“乐学”。

（1）在课堂教学中，要善于创设问题情境，调动学生学习的兴趣情境教学使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中产生强烈的求知欲，激发探究的兴趣，获得基本的数学知识和技能，领略数学的优美、奇异和魅力，体会数学学习的价值。

例如，在讲解“数列求和”时以“印度国王奖赏国际象棋发明者的故事”设疑引入。

国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，依此类推，每个格子里的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子，请给我足够的粮食来实现上述要求。

”你认为国王有能力满足发明者的要求吗？这样既紧扣教学目标,又能培养学生的思维能力和概括能力,同时教学难点也会迎刃而解。

（2）情境教学要能激发学生的内动力，最终使学生真正领悟数学的优美、奇异和魅力情境教学的目的是激发学生学习的兴趣，增强数学学习的主动性，通过对知识和方法的灵活运用，增强学习知识的成就感。

有效教学，快乐学习教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

所以在课堂教学中，老师要有效教学，学生要快乐的学习。

一、教师有效教学教师是教学的组织者，主导者，有效性的课堂教学，对教师提出更高的要求。

教师角色：由“传授者”向“促进者”转变。

教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教学方式：教学方式要多样性。

课堂上教师要尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

要多一些鼓励性的话语，学习内容也要广泛，经常能够联系、接触社会实际，让学生从生活来思考；作业形式也要丰富，手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业更有趣，让学生比以前学得更轻松，更喜欢上学了，对学习比以前更有兴趣和积极性。

教学手段：推进信息技术应用。

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。

教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。

联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。

”以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术，更好提高教学质量和效率。

从这种意义上说，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。

充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

《有效教学十讲》——读书笔记《有效教学十讲》原著：余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第一讲教学的有效性第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。

学习有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。

二、学习结果。

三、学习体验。

学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。

同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。

我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。

它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。

这是考察有效性的一个核心指标。

（传统的指标主要表现为学业成绩上）。

学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。

（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

学习效率：时间是一个重要因素。

学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。

（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。

课时 + 课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。

其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。

非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。

学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。

而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。

（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。

学习体验：学习中的感情、感悟、思考。

如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。

把学习变成习惯、变成生活、变成品质。

课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。

而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。

具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。

小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。

1.目的——使学生和教师获得共同发展。

小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。

另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。

2.过程——教和学的统一。

在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。

其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。

学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。

3.结果——使每个学生都得到应有的发展。

加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。

要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。

因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。

上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。

如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。

有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。

三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。

要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。

课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。

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