构建生活化的思想品德课堂

文性的课堂观
［ 李节． 了所有 的学生——特 级教 师魏 书生访谈 录 语 文 １ 】 为
建设 。０ ｔ （ ） ２ １ ，１ ．
一
７ ８—
【 教师观点】
维教学 目标 时 ，更要 关注学生 的能力培养 和价值观 的 形成 。“ 纸上得来 终觉浅 ， 绝知 此事要躬行 ” 而有机整 ， 合三维教学 目标的最佳载体就是 学生 的生活 ， 这样 ， 能 让学生 回归生 活 ， 围绕生活 ， 反思 生活 ， 从生 活 中来 ， 到 生活 中去 ， 体会 到学有所用 ， 能够学 以致用 ， 会生存 ， 学 学会做人 。行 为是感 悟 、 明理 的出发点和落脚 点 ， 感知 是行的基础 。中学生具有一定 的模仿性 ， 需要榜样予 以 模范和 引领 ，思想 品德教材 中充满 生活气息 的插 图可 以成为指导学生行为 的最佳导行图 。 如在讲授 “ 我们 的 法定义 务 ” 内容时 ， 教师可 利用 书上 的 四张插 图 ， 帮助 学生形成对孝敬父母 ， 遵纪守法 的感 性认识 ， 让学生 并 联系生活实际思考 ： 民的法定义务还有哪些？为什么 公 要履行这些法定义务？在学生获得一定情感体验 ， 明白 公 民履行法定义务 的意义的基础上 ， 接着提 出“ 如何 在 实际生活 中履行我们 的法定义务 ”的 问题 ，而后设 计 “ 今天我 当家 ” “ 、一草 一本 皆是情 ，美 化校 园大行 动” 、 “ 我爱我班 ” 等行为模 拟训 练 。这是一 个让学生知理 知 思、 知理 知行 的过程 ， 这样 来源 于学生生 活 ， 重视学 生 的生活体验 ，把严肃 的法律 规定付诸 于学生鲜活 的 日 常生活之 中， 让学生真正体验 到所学知识 为生活而用 、 指导生活行为 的价值 ， 到以知导行 、 做 以情 促行 的教 学 设计 ， 就能最终达成 三维教学 目标 的知行统一 。 二、 预设 生活化教 学内容——关注生活 生 活化教学 内容是指那 些与学生 的生命 经历密切 相关 ， 能够引起学生亲身体验的内容。每个教 育对象不 应被动等待知识 的传递 ， 而应基于 自己与生活世界相互 作用 的独特经验去建构 自己的思想 ，赋予经验 以意义 。 学生 的生活经验 ， 通常会给他们 的思维方式 、 态度和行 为带来积极或消极 的影响 。 这就要求教师要充分 了解学 生 已有 的生 活经验 ， 收集学生 的关 注点 ， 将学 生的关注 点与教材的关注点相结合 ， 努力创设情境把学生带 回模 拟化 的生活 中 ， 引导学生观察 、 辩认 、 讨论 、 分析 生活现 象， 让他们在矛盾 冲突 中进行正确 的价值 抉择 ， 促进 学 生思想 品德 的形成 和发展 。情境 的创设 还要切合学 生 的 “ 近发展 区 ”通 过认 真 了解 学生 的 已有 学科基 础 最 ， 和学习能力 ， 分析原有基础 与新 内容 的差距 ， 找到学 生 的 “ 近发展 区 ” 最 。因此 ， 对学 生 的生 活经验 进行 整 在 合、 提炼 的基础 上 ， 创设 出一 个有 利于激 发学生 思考 ， 提升能力 的生活化情境 ， 学生在情境 的引领下 ， 使 通过 师生和生生的互动 、 交流 、 反思 ， 深化认识 ， 提升德智水 平。 如在讲述“ 防范侵害 ， 保护 自己” 的内容时 ， 教师可 以 以多媒体展示初 中生小燕 因网上交友 不慎 ，上 当受骗 ， 导致家 中财物被盗 的事例 ， 并布置相关 的讨论题 ：１小 （） 燕家被盗的原因。（ ） ２ 交流网上交友 的活 思想 品德课 教学 目标不仅仅是要让学生 掌握基本 知识 ， 更重要 的是要 学会 应用正确 的态度 和价值观 ， 从 具 体的社会 生活现象中分析 、 归纳 出基本 的观点 、 原理 和方法 ， 运用这 些知识去分析社会生 活现象 ， 并 以服务 于生活和指导生活 。因此 ， 思想品德课 在教学 中达成三

从生活入手构建实效品德课堂小学思品课课堂教学的生活化是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为核心，以情感培育为纽带，以培养学生积极向上的生活态度和价值观为目标的小学思想品德课课堂教学方式。

也就是在小学思品课课堂教学中，以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能力，确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组织、参与、指导、帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高的教学方式，让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品教育成为回归生活的教育。

一、精心创设情境，教学回归生活德育教育的目的就是要培养具有高尚品德和情操的人，而高尚品德和情操必须通过生活中的具体实践来体现。

因此，德育要贴近学生生活，联系学生实际，这样才能吸引学生注意，激发学生兴趣，突出德育的引导性和现实指导性，从而增强德育实效性。

在品德课的教学中，明理和导行是紧密结合的，和学生的生活是密切相连的。

然而，我们以往的教学往往局限于书本，没有融合鲜活、丰富的生活，导致教学失去了生活实践的情境和乐趣，显得苍白无力。

因此，在教学中，教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。

如教学《遇到危险怎么办》一课时，老师和孩子们共同设计了几个场景，如当你一个人在家时，家中着火了怎么办？请几个同学上台表演。

有个孩子在打完火警电话后只知道大叫：“着火了，着火了。

”这时老师赶紧问大家：“这样大喊大叫，消防员会赶到吗？咱们怎样做，消防员才能在最短的时间内到达？”有的说要告诉他们自己住在什么地方，有的说得讲清房子附近的标准物。

孩子们分组讨论后告诉表演的同学：还要讲清家庭详细住址，是什么着火了，火势有多大。

结果一个个看似抽象的大道理，在孩子们的讨论和表演中轻而易举地进入了学生的心里。

２０ 年பைடு நூலகம் 月２ 日 ０９ ０ ５
《 新课程 》
谈生活化 《 思想 品德 》 课堂的构建
⑩ 山西 吕梁 市教 育局教研 室 康瑞 山 ⑩ 山 西 吕 梁 市 贺 昌 中 学 冯 艳
教 育是生活 的需要 ， 其源于生 活又 以生活 学生 能够融入 到情 境 中来 ， 能够从 中体 会到 师 的千言万语 的说教抵不上学生在亲身的体验 并 为归宿 ， 这个 意义上 来说 ， 从 思想 品德 课 堂原 情境反 映的 “ ” 比如 ， 理 。 先在学 生 的面前摆一 中获得 的点滴感受 。学 以致用是学生学习思想 本是一个被师生所 共同拥有 的生活世 界 ， 体现 把椅子 ， 然后 蒙上学生 的眼 睛 ， 让他跳 过椅子 ， 品德 课 知 识 最 重 要 的 原 始 动 力 。 那 么 ， 导 学 引 着生活的意义 和生 命的价值 。可见 ， 构建 生活 这 时候 把椅子悄悄 从他 面前 移走 ， 并要求 学生 生参加各种形式 的社会实践活动则为达成这一 化的课 堂 ， 思想 品德课 堂在生 活化 的情 境 中 跳过椅 子 ，这 时候有 的学生 能够奋力 一跳 ， 让 有 教学 目的提供 了一个适宜 的平台 ａ思想品德课 张显 其生命力 ， 是思想 品德课 的魅 力所在 。那 的学 生却不敢轻 举妄动 ， 中让 学生观察 并分 引导 学生逐步树立 集体主义观 念 ， 从 而激烈 的课 么 ， 为 中学《 作 思想 品德 》 教 师 ， 课 怎样 去 引导 辨 不 同表 现 的学 生 的性 格 特 点 。
而是 缺 少 发 现 美 的 眼睛 ” 在 现 实 生 活 中 ， 对 系 ， 课程 根植 于生 活 的土壤 ， 。 面 更有利 于培养其法 使 为学 生实 践能 明确 了法律 的含 义与作用 ，

的生活经验” ， 必须关注并重建学生的生活世界 ， 让课 堂教 学从一味地“ 拓展知识” 转向“ 回归生活” ， 将课堂 生活
化， 还 学生以生活 ， 还学生以快乐， 赋 予思品课 堂教学以生命价值和生命意义。
关键 词 ： 生活 ； 课堂教学 ； 生活化思品课 堂 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ４ ２ — ０ ３
文 科 教 学 探 索
谍 奄 赫 全 舔 会 课 蚤
思 想 品 德 生 活 化 课 堂 的 构 建
詹晓 良
（ 兴隆县半壁 山中学 ，河北 承德 ０ ６ ７ ３ ０ １ ）
摘 要： 生活即教 育 ， 教 育引导生活 ； 教 育从 生活中来， 到生活 中去。思想品德课 堂教 学要 “ 立足 于学生现 实
后作出行动选择， 以学生的生活和生命活力为基础， 遵循
作者简介 ： 詹晓 良 （ １ ９ ６ ６ 一 ） ， 男， 河北兴隆人， 中学高级教 师， 研究方 向： 教学理论 。
曼Ｊ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＼ ＝ ＝ ＝ ＝
生活走进课堂。 一 ５ ． 走向社会生活实践 ， 并与教学理论有机结合 ， 实现
则。引导学生在真实的生活中 学会生存和发展， 做一个负
责任的公民， 过有意义的生活， 是思品 课堂教学和“ 课程标
准” 所追求的核心理念。
生活化教育思想在不断发展、 深化。陶行知先生早就 说过 ， “ 没有生活做中心的教育是死教育 ， 没有生活做 中心 的学校是死学校， 没有生活做中心的书本是死书本。 ” 美国 现代教育家杜威提出了“ 教育即生活” 的论断， 胡塞尔最早 提出了“ 回归生活世界” 的口号。 彻底改变当前思品课堂教学中严重的 “ 灌输——接 受” 的“ 听” 、 “ 背” 式教学方式， 构建思品生活化课堂， 意义 极其重大， 势在必行。

构建“生活化”高中政治课堂的主要途径1. 引言1.1 背景介绍高中政治课堂是培养学生政治素养和思维能力的重要环节。

在传统的教学模式下，学生往往对政治课程缺乏兴趣，懈怠学习，导致教学效果不佳。

为了更好地激发学生学习政治的积极性，构建“生活化”高中政治课堂显得尤为重要。

传统的高中政治课堂往往以死板的讲述和抽象的概念为主，缺乏与学生实际生活联系的内容，使学生难以将所学知识应用到实际中。

学生对政治这一抽象概念的理解常常停留在书本上，无法有效将其与现实生活相结合。

如何构建一个贴近学生生活、激发学生学习兴趣的高中政治课堂成为当前急需解决的问题。

1.2 问题意识高中政治课堂的教学方式一直以来都较为传统，学生们对政治课的兴趣和参与度不高成为了一个普遍存在的问题。

在传统的政治教学中，学生们只是被动地接受知识，缺乏实际操作和体验的机会，政治课堂往往显得枯燥乏味。

对于如何将政治课程与学生的日常生活联系起来，让政治知识更加生活化，也成为了一个亟待解决的问题。

在构建“生活化”高中政治课堂的我们必须正视现有政治教学存在的问题，积极探索改进的途径，使政治课程更加贴近学生的生活，激发他们学习政治的兴趣和热情。

2. 正文2.1 提倡情境教学提倡情境教学是构建“生活化”高中政治课堂的重要途径之一。

情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过将学生置身于具体的社会场景中，让他们在实际情境中学习和应用知识，达到更好的教学效果。

在高中政治课堂中，教师可以通过设计真实生活情境的案例或问题，引导学生进行讨论和解决。

可以选取一些当前社会热点问题，如民主选举、政府监督等，让学生在这些情境中思考和分析，从而更加深入地理解和把握政治知识。

情境教学还可以激发学生学习的兴趣和积极性，让他们在实际情境中感受到政治知识的实用性和重要性。

通过真实情境的模拟和体验，学生可以更加直观地感受到政治知识对于解决社会问题的作用，从而增强学习的效果。

提倡情境教学可以使高中政治课堂更加贴近学生的生活和实际需求，激发学生学习的积极性和学习兴趣，提高教学效果。

让思想品德课堂生活化理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求教师在发挥思想品德导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。

帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。

教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。

构建生活化的品德课堂是当前新课程改革的趋势，也是符合学生全面发展的要求。

因此，要让品德课堂成为学生乐于参与的平台。

品德课离不开生活，生活也与品德紧密相连。

那么，怎样把生活化的教学理念转化为生活中的现实呢？一、教学内容要生活化孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。

培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知。

学生的学习是需要“从生活中来到生活中去的”，因此，在讲解书本知识的同时能够更多更好地结合生活实例进行分析，学生主动思考和探究的动力就会大大增强。

生活实例由于发生在周边，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。

比如：在导入“依法纳税”这一教学内容时，教师引用身边的实例，引发学生思考、发表看法。

师：暑假，一位退休教师从广州回来找我们玩，我们特别开心。

为了表示对老教师的敬意，我们请她到餐馆吃了一顿饭。

买单时，服务员给了我两个价钱；不开发票230元，开发票250元。

你们说该付230元呢，还是付250元？生：“250。

”师：“你们为什么觉得我该付“250？”生：付了250元，万一吃后有问题，你可以依据发票向饭店索赔。

师：你是说拿到发票就等于获得消费者的索赔权是吗？看来你的维权意识很强。

生：经营者向你开具发票后，他就要向税务部门上缴一定的税收，这样就可以有效防止国家税收的流失。

师：你们说得很好。

为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我愿意做这“二百五”，向学生出示发票。

学生的学 习兴趣 ，充分调动学生 参与课堂 的积极性 、主动 性 ，最好 的方 法就是从学生 感兴趣的 、为他们所熟知 的 日
美 国教学 中流行这样 一句话 ：我听 了，我忘 了；我看 了 ，我 知道 了 ；我做 了 ，我 懂 了 ！这句 话很 明 白地 告 诉 我们 ：作 为教 师在教学 中应充分考 虑学生 ，不 能让学生 成 为听众 ，应组 织他们多 看多做 ，多参 与合适 的活动 ，让 学 生真正成 为学 习的 主体 ，使教学过 程成为学生 反复亲历体 验的过程 。在课 堂上 ，教师可 以用 学生喜闻乐 见的形式活
’ 和个性差异特征采 用生活化 的课 堂教学组织形 式 ，不但能 程 ，这些过程 都有利于促进 学生 的主动发展 。学 生通过 自
人耳 目一新 的感 觉 ，深受学生 的喜爱 ，而且 能收到 良好 己活 动获 得 的感 受是 有血 有 肉 的 ，是 自己 总结 出来 的认 韵 教育 、教学效果 。以 《 孝敬父母 》一课为例 ，当进入新 识 ，特别可信 。 课 学 习后 ，师 生之 问就 开始 以聊 家 常 的形式 展 开教 学活 现实生活是 动态 的 ，复 杂多变 的 ，往往不能 简单套用
从外界事 物和周 围事 物环境 中进 行学习 ，同学生 的生 活实 际相结合 ，从 而使他们 获得有用 的知识 。因此 ，在教 学中
体现 了 “ 在 生活 中体验 ， 在 体验 中感悟 ，在感悟 中成 长”
的教育新理 念 。这就要求教 师在教学 中 ，将课堂学 习与生 活实践结合起 来 ，构建学生 感兴趣的生活课 堂 ，把生活世 界提供给学生 去体验 ，让学生在 体验生活 的过程 中掌握知
识 ，发展能力 ，即让教学生活化 。
一
要注意创设 生活化 的情 境 ，以激 发学生 的求 知欲 。例 如 ，

浅析初中思想品德“生活化”课堂教学著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。

一、教学内容生活化，让学生亲身体验生活，中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。

因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。

“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。

这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。

思品课要面向学生生活，教师就要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。

二、组织形式生活化，给学生更宽松的氛围宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与。

就思想品德课来说，营造最佳的学习状态，在教学中占有重要地位。

因为它的教学过程体现的应当是师生情感交融的过程。

因此，为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，就有利于学生感悟道德行为的要求，展现自我，促进自身思想矛盾的转化。

、
要 》 精 神 ． 导 儿 童 ‘ 会 生 活 ’ 形 成 良好 的 公 民道 德 素 质 的生 活 背 景 之 中 ．从 而 激 发 学 生 作 为 生 活 主 体参 与 活 动 的 强 的 引 学 ，
同 要 和 勇 于探 究 、 新 的科 学 精 神 ， 为 我 国基 础 教 育 必 须 担 负 的 烈 愿 望 ． 时 将 教 学 的 目 的 、 求 转 化 为学 生 作 为 生 活 主体 的 创 成 内在 需 要 ． 他 们 在 生 活 中 学 习 ， 学 习 中 更 好 地 生 活 ， 而 让 在 从 重大责任 ” 。但 目前 的 思 品 教 学 ， 离 了 儿 童 的 现 实 生 活 世 界 ， 脱
２ 目的和 意 义 、
全 日制 义 务 教 学 《 德 与 生 活 课 程 标 准 》 实 验 稿 ） 定 了 品 （ 规 究 、 爱 生 活 的 儿 童 为 目标 的 生 活 化 、 动 化 、 合 化 的课 程 。 热 活 综 思 想 品德 课 堂 教 学 “ 活 化 ” 生 目的 就 是 让 学 生 参 与 社 会 生
使 在 现 中 未 当前 学 校 教 学 还 存 在 着 教 师 只重 视 语 数 ． 视 品 德 课 在 “ 高 活 。 学 生 现 代 经 验 尽 量 丰 富 ． “ 代 ” 不 知 不 觉 渗 入 “ 忽 提 。 才 知 与 行 的 全 民 族 道 德 素 质 ．振 兴 民族 精 神 文 明 及 建 设 社 会 主 义 精 神 文 来 ”让 生 活 走 进 思 想 品德 课 堂 。 会 有 “ ” “ ” 和谐 统
其 次 ，在 教 学 过 程 组 织 和 教 学 方 式 上 ．存 在 以 教 师 为 中 义建 构。学生在接受 教育之前 。 头脑中并非一 片空白 ． 学生不 心。 以课 本 为 本 ， 以灌 输 说 教 为 主 的 教 育 方 式 。我 们 发 现 ． 时 是 生 活 在 真 空 之 中 ， 有 日常 家 庭 生 活 ， 校 生 活 和 社 会 生 活 的熏 学

浅谈初中思想品德的生活化教学努力构建生活化的思想品德课堂是适应新课改要求的必然选择。

学生的思想品德是通过他们对生活的认识和实践逐步形成的，教学应该以学生的生活逻辑为教学过程的主线，采用贴近学生生活的教学方式，创设适当的生活化教学情境，提高思想品德课堂教学的实效性。

有效地整合各种资源，实现思想品德课堂教学的生活化，是我们在教学中要不断实践与努力的方向。

一、融入生活情境，激活学生真情陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”教育是生活的需要，生活是教育的出发点和最终归宿。

学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，如果脱离学生自己的生活讲品德，则他们得到的仅是“关于品德的知识，是枯萎的品德语言符号和知识气泡”。

伴随着新课程改革的整体推进，思想品德承载着新理念步入了校园与课堂，回归到学生真实的生活世界中来。

因而，课堂教学能真正体现出尊重与关怀、快乐与有趣，顺应他们的个性，依据他们的内需，让他们在玩中学，乐中悟。

这样生活中的道德就能让他们快乐地接受，教育的活动就会有其真正的价值和作用。

例如在教学《家庭保护》一课时，针对家庭教育中，就父母打骂子女行为请学生谈自我看法之前，我有意选择了著名作家毕淑敏的文章《孩子，我为什么打你》一文的录音磁带在课堂让学生来聆听和感悟。

听完这段录音资料，学生深有启示对父母的行为又多了一些理解和认同。

把课堂与家庭有机结合，有效利用教育资源，这种活动方式让课堂充满了活力，达到了动态的生成的目的，拓宽了思想品德教育的空间，增强了思想品德教育的实效性。

课堂从科学世界向生活世界的回归，品德教育就会在悄然中浸润学生的心，这种巧妙设计，适合初中学生身心发展的规律和特点。

二、挖掘生活教育资源，体验美好生活魅力课堂教学是培养学生积极人生观、价值观的主渠道。

我们要把生活中的教育资源充分提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。

首先，要创造性地使用教材，将课本的知识与现实生活紧密联系在一起，这就需要教师在教学中要注意创造性地设计教学情境。

让中学思想品德课教学生活化思想品德课以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,引导同学们认识和解决在学习、生活中遇到的各种问题;思想品德课注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。

在思想品德课教学中,必须将课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生去体验,让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力,即让思想品德课教学生活化。

为了做到让思想品德课教学生活化,我做了如下努力:一、新课导入生活化前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。

兴趣是最好的老师,它是学生获得知识,开阔视野的重要动力。

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息达到最佳效果;同时还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。

所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。

而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,即新课导入生活化。

以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生来评评谁最孝敬父母。

经我这样一动员,学生的学习兴趣马上就来了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。

就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

二、课堂教学组织形式生活化心理学研究表明:在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。

构建生活课堂享受生活德育作为承载课程文化的品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，是生活的缩写，体现着生活的意义和生命的价值。

构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，使课堂充满催生学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，让学生享受生活德育，是深化品德课教学改革的必然要求。

在新课程的实践中，我们探索着，更在思考着。

一、捕捉生活情景，构建生活课堂（一）巧设生活情境，获得真切体验学生是学习的主体，学生的品德形成是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。

1.巧设动情的情境：课堂是学生学习的主阵地，是师生进行互动交流的平台，更是师生生活空间中最真实的一部分，在这里我们不仅能讲述别人的故事，同样能演绎师生自己的故事。

比如，让学生学会感恩，懂得感恩。

课前，可以让学生收集自己小时侯的照片或者玩具。

同时还可以让学生以小组为单位进行交流，谈谈自己的成长故事。

课中，请一位同学讲述自己的成长经历，同时，配有课件（内容为初生婴儿呱呱坠地的情境，中间穿插父母忙碌的身影，如清晨爸爸妈妈早早起床为孩子准备早点，爸爸在灯下为孩子辅导功课，妈妈干完了一天的家务还在灯下为子女打毛衣，风雨中妈妈为孩子打伞而宁可自己淋雨等情境片段）。

2.巧设有意义情境：如果我们处处留心，时时在意，我们会发现身边生活中不乏动人的、有意义的景致，就地取材，也能让学生获得鲜活的体验。

比如教学《亲亲大自然》时，可以让儿童亲自到大自然中去，通过观察、发现、感悟，从而激发学生在大自然中活动的乐趣。

通过角色的扮演，让自己置身其中，去体验世界上万事万物的生活乐趣。

还可以通过换位思考，如果你是大自然中的一个成员，你会对人类说些什么？只有使学生融入到大自然中的一分子，才能让学生逐渐意识到关注大自然、关爱生命的意义。

小学思想品德课教学的生活化路径小学思想品德课是培养学生良好品德和道德情感的重要课程之一，如何将思想品德课的教学生活化是每位思想品德教师需要思考的问题。

生活化教学是指将抽象的知识与学生的生活实际相结合，使学生能够在日常生活中体会、感悟和应用所学，提高学生的品德素养和道德情感。

本文将从情感教育、身心健康教育、团队合作教育三个方面探讨小学思想品德课教学的生活化路径。

一、情感教育小学思想品德课程的生活化路径首先要注重情感教育。

情感教育是培养学生积极向上的情感态度和良好品德的关键，教师可以通过开展一些真实生活的案例分析，引导学生去思考和感悟。

可以选取一些小故事、小情景，让学生以小组的形式进行角色扮演，让学生亲身体验和感悟其中的情感冲突和行为选择，引发他们内心的共鸣和思考。

教师要注重创设情景，让学生在真实的生活情境中去体验、感受和表达自己的情感。

在讲述关于守信用的故事时，可以设置小组游戏，让学生在游戏中亲身感受到守信的重要性，从而潜移默化地培养学生的诚信思想和行为习惯。

二、身心健康教育小学思想品德课程的生活化路径还应关注身心健康教育。

学生的身心健康是人格形成和品德养成的基础，因此教师在教学中要关注学生的身心健康，并将其融入到思想品德课的教学活动中。

可以开展一些身心放松的活动，比如音乐欣赏、绘画、晨间操等，让学生在快节奏的学习生活中得到放松和舒缓，提高学生的身心健康水平。

教师还可以结合学生的生活实际，进行相关的健康教育。

在讲述环保与健康的故事时，可以设计一次垃圾分类的活动，引导学生从小事做起，培养良好的环保习惯，从而提高学生的身心健康水平。

三、团队合作教育小学思想品德课程的生活化路径还需要注重团队合作教育。

团队合作是培养学生合作意识和团队精神的重要途径，教师可以通过合作教学的形式来引导学生学会尊重他人、学会团结协作。

在进行小组讨论时，教师可以鼓励学生积极表达自己的观点，倾听他人的意见，相互讨论、相互学习，从而培养学生的团队合作意识和能力。

构建思想品德课生活化教学的实践与思考新课标理念倡导让学生在生活中求知，在求知中生活。

陶行知先生提出的“生活即教育，为生活而教育，教学做合一”，教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，让思想品德教学贴近生活，回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，激活思想品德课的课堂，使学生在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，掌握知识，发展能力，完善自身。

一、新课导入生活化良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的恰当与否，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。

因此，教师要充分利用每节课的课前3～5分钟的时间，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，使新课导入生活化，不但可提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，而且可使所要学习的内容具体化，形象化。

教师在备课时，应针对不同的授课内容，充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，作不同的导入设计，拉近生活与课堂的距离，把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂，让学生在每一堂课的开始，就对这堂课“一见钟情”，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地引出了新知。

二、教学内容生活化思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。

陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。

”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。

因此，教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好，注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，引领他们在生活中发展，在生活中成长。

在教学中，教学内容不应囿于教材提供的内容，教师一方面要对现行教材进行加工优化，对部分教材进行生活性的转化，使其更贴近学生的生活，以满足学生的兴趣和需要。

2024年思想品德课生活化教学要点一、明确教学目标生活化教学在思想品德课程中的首要步骤是明确教学目标。

这不仅仅是指课程的宏观目标，如培养学生的道德品质、社会责任感等，还应包括每一节课的具体目标。

这些目标应当与现实生活紧密相连，使学生能够在实际生活中应用所学知识，解决实际问题。

例如，可以通过讨论社会热点问题，让学生分析其中的道德和法律问题，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

二、选择合适内容教学内容的选择是实现生活化教学的关键。

教师应选择那些与学生生活密切相关、具有现实意义的内容。

这些内容可以是学生身边的实际案例，也可以是社会上发生的热点事件。

通过分析和讨论这些内容，学生不仅能够更好地理解思想品德课程的理论知识，还能将其应用到实际生活中，从而提高学习效果。

三、创设真实情境生活化教学强调在真实的情境中学习。

教师可以根据教学内容，创设相应的真实或模拟情境，让学生在情境中体验和实践。

例如，可以组织学生进行角色扮演，模拟社会生活中的各种场景，让学生在实践中学习和体会道德规范和法律责任。

这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的实践能力和社会适应能力。

四、采用多种方法生活化教学需要采用多种教学方法，以适应不同学生的学习需求和学习风格。

除了传统的讲授法外，教师还可以运用讨论法、案例分析法、角色扮演法等多种方法。

这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。

同时，教师还应根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，以确保教学效果的最大化。

五、注重实践应用生活化教学的核心在于将理论知识与实践应用相结合。

因此，教师在教学过程中应注重培养学生的实践能力。

这可以通过组织实践活动、布置实践作业等方式实现。

例如，教师可以组织学生进行社会调查，了解社会现象背后的道德和法律问题；或者引导学生参与志愿服务活动，培养他们的社会责任感和奉献精神。

通过这些实践活动，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能将其应用到实际生活中，从而提高自己的道德素质和法律素养。

１ 现 生 活 ， 生 活 中 引 出问题 ． 再 从
思想 品德课 教学 改革 的显 著之 处在于激 发学生 的
探究 热情 ， 培养他们 的探究能力 ， 而不 是给他 们现成 的 结论 。探究要在特定 的情境 中进行 ， 教师就应努力还原 社会 生活 中的情 境 ， 学生 “ 为 模拟 ” 社会 真实 ， 学生有 使 身临其境 的感觉 。在这种情境 中围绕 探究 问题 ， 教师与 学生之 间 、 学生 与学生之 间进行深 入探讨 ， 一步 步接近
归生活 。 这就要求我们 的教育和教学必须从传 统课 堂中 走 出来 ， 去关 注生 活 ， 构建生活化课堂 。 笔者结合 自身对
当学生看完 以后 ， 即提 出问题 ： 立 你看 到了什 么？ 想说点 什 么？通过学生 对这些 情景的体验和感悟 ， 引导他们 分 析得 出生 活中有 千姿百态的行 为 ，有的行为带来赞誉 、 带来光荣 ， 的行 为带来 谴责 、 有 带来耻辱 ， 人们用各种各 样 的行为践行着不 同的荣辱 观 ， 我们要 践行正确 的荣辱 观 ， 要对 自己的行为做 出正确 的选择 ， 就 就要思考 行为
和结果之 间 的联 系 ， 出所要 共 同探究 的话 题 “ 为和 引 行
新教材的使用 ， 谈谈对构建生活化课堂 的认 识 。
一
、
构 建“ 生活化课堂” 的基本依据
思想 品德课 是一门显性的德育课程 ， 理应 与学生生 活息息相关 。 但是长期以来 ， 思想 品德 的课程 目标单一 ， 仅指向学 生知识 与技能的获得 ， 而忽视学生 的情感 和价 值 观。这种课程 目标缺 乏对生活和学生 的正确认识 ， 把 学 生看作是被动接受 知识的容器 ，忽视学生 的情感 、 心 理， 或者说没有认识 到学 生是作为丰富多彩 的生活世 界

有 经过 运 用 ，语 言知 识才 有 意义 。语 言 知识 的学 习才 不 至 于痛 苦 不堪 ，味 同嚼蜡 。 因此 ，教 师要 指 导 学生 课 后 进一 步 做一 些 拓展 练 习 ，这对 学 生 的记忆 训 练 、思 维 训 练都 有 很 大 的帮 助 。通过 讨论 和 写作 练 习活 动 ，学 生 可 以完 成从 语 言 输入 到语 言 输 出 的过程 ，达到 学 以致 用 的 目的 。 如 ：教 授 完 “ 目标 ”英 语 （ 下 ）Ｕｎｔ Ｓ ｅ 新 八 ｉ ４ ｈ ｓｉ ｅｐｎ ｔｅｓｃ ａ ｇｄｈ ｒｌｅ 一 文 后 ．笔 者 提 出 问 ａ ｈ ｌｉｇｏｈ ｒ ｈ ｎ ｅ ｅ ｆ． ｄ ｉ
为 学 生 形 成 积 极 的道 德 认 识 提 供 现 实 、生 动 的 感 性 材 料 。
１源 于 生 活 激 发 学 习 兴 趣 。 学 生 的 学 习 活 动 总 是 由 ．
一
定 的 学 习动 机 引 起 的 ，只有 当学 生 喜 欢 学 、要 求 学 ，
有 迫 切 学 习 愿 望 时 ， 才 能 自 觉 积 极 地 投 入 到 学 习 生 活 中
学 习兴 趣有 了 ．课 源 于 他 们 对 生 活 的 感 受 、 认 知 、体 验 和 感 悟 ，他 们 对
去 。那么 ，学 生的这 种学 习动机 从何 而来 呢？笔 者认 为 ， 就 学科 的角 度 而 言 ，从 生 活 中 取材 不 失 为 一 个好 途径 。
教 学 设 计 中 充 分 考 虑 到 学 生 的 生 活 ， 以 学 生 的 视 角 ，学
生的思 维考虑 问题 ，设计 课 堂活 动 ，ｌ 能 引起他 们 的共 才 鸣 。在 课 堂 设 计 中 ，笔者 始 终 围 绕 “ 进 生 活 ” 的理 走 念 ．设 计 了贴 近学 生 生 活的任 务 ，引导 学 生 主动 参 与 、 主 动 交 流 ，积 极 开 展 活 动 教学 ，有 效 地 调 动学 生 讲 述 “ 自己的故事 ” ，反思并 修 正 自己 的行 为 ，很好 地体 现 了