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中小学体育游戏的开展研究国内外文献综述目录中小学体育游戏的开展研究国内外文献综述 (1)1.1国内研究现状 (1)1. 传统观念影响体育游戏在学校体育中的应用 (1)3体育教师年龄偏大 (2)5. 学校家长对学业成绩的过分注重 (2)1.2国外研究现状 (3)参考文献 (4)1.1国内研究现状1.传统观念影响体育游戏在学校体育中的应用体育教师对体育游戏的开展运用不积极，除了教师将体育游戏作为一种新的事物，不被体育教师所广泛接受之外，最重要的一点是学校也没有将体育游戏引入体育课堂教育的课程当中，体育老师在体育课堂中往往偏重于传统教学模式，偏安现状，不积极探索新的上课方式、研究、创新。
体育游戏开展的游戏种类也不多，而且开展体育游戏的时间很少，很大程度上限制了体育游戏在体育课堂上的开展与应用。
2.学校体育器材场地的缺失中小学体育课堂受到很多外在因素的限制,如天气、环境、场所、设备等。
在现在的小学体育课堂上，大多都由跑几圈，做一下广播体操，更有甚者，就跑几圈，那么剩下的课堂时间将是学生的自由活动时间，学生将自主选择自己喜欢的运动,其中篮球是大多数人选择的运动，但是很多同学并不会去选择去打球，他们大多都很内向，不敢与其他同学一起玩耍。
其次,是场地的限制，学校的总面积有限,往往体育场等都是不被重视的，所以学校再也没有足够的场地供中小学生们任意玩耍。
更有甚者，在一些的中小学当中，连跑道就没用，就只是一块小升旗台的地方供学生们活动。
首先因为学校资金不足，无法购置一些保护孩子的道具，更有甚者，为了孩子不出安全问题，直接禁止孩子参加一些运动。
3体育教师年龄偏大在许多的学校中，有许多的体育教师年龄偏大，他们从没有接触通过体育游戏，体育游戏对他们来说就像新事物一样，对体育游戏的作用不了解，不知道体育游戏在体育课堂中的意义，因此造成体育游戏在其课堂中开展更加困难。
4.体育教师相关人才的缺失据调查了解，中小学体育老师一个老师给好很多班上课，甚止还有一个学校只有一个体育老师的存在。
近年来我国幼儿园游戏共享研究综述1、本文概述随着幼儿教育的不断发展，游戏在幼儿园教育中的地位日益凸显。
游戏分享作为幼儿园教育的重要组成部分，在促进幼儿社会发展、提高幼儿沟通能力、培养幼儿创造力和想象力等方面发挥着不可替代的作用。
近年来，我国幼儿园游戏共享的研究逐渐深入，并取得了一定的成果。
本文旨在回顾近年来我国幼儿园游戏共享的研究现状，梳理研究现状，分析存在的问题，为幼儿教育工作者提供借鉴和启示。
在回顾过程中，本文将重点关注以下几个方面：一是幼儿园游戏共享的定义和作用，明确游戏共享在幼儿园教育中的地位和作用；第二，近年来我国幼儿园游戏共享的研究现状，包括研究的数量、内容和方法；第三，分析了研究中存在的问题和不足，如仅在研究方法上研究内容不足；第四，提出了未来的研究前景和建议，以促进幼儿园游戏共享研究的深入发展。
通过这篇综述，我们希望为我国幼儿园游戏共享的研究和实践提供有益的参考，促进幼儿园教育质量的提高和幼儿全面发展的实现。
2、幼儿园游戏分享会的理论基础教育心理学理论：可以参考教育心理学中的幼儿发展理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论，强调游戏中的分享可以促进幼儿认知和社交技能的发展。
同时，维果茨基的社会文化理论也强调了社会互动在幼儿学习过程中的重要性，游戏分享环节就是这种互动的体现。
游戏理论：接下来，可以探讨游戏在幼儿教育中的作用，包括游戏的定义、类型以及对幼儿发展的重要性。
胡毅清家、斯宾塞等学者的游戏理论可以用来解释游戏不仅是幼儿的天性，也是幼儿认识世界、发展自我的重要途径。
共享行为研究：可以分析共享行为在幼儿社会化过程中的作用。
分享不仅是一种社会行为，也是幼儿学习合作、建立友谊和理解他人观点的重要方式。
相关研究表明，共享行为对幼儿亲社会行为的培养有积极影响。
幼儿园课程理论：从幼儿园课程的角度，我们还可以探索如何将游戏共享融入幼儿园的整体课程设计，以及如何通过游戏共享实现教育目标。
可以引用布鲁纳和杜威等教育工作者的课程理论，强调学习活动应与幼儿的实际生活和兴趣密切相关。
关于“幼儿园游戏活动”的文献综述引言：自己在阅读了四篇关于“幼儿园游戏活动”为主题的论文后，根据资料中对大庆市、内蒙古巴彦淖尔市、武汉市和河南省X市的幼儿园的游戏活动的现状调查说明进行了阅读后得出了四个结论：大力改善教师和家长对幼儿园游戏的态度和认识；改善幼儿园的游戏场地；为幼儿提供充足的游戏玩具、材料；培养教师组织与指导幼儿园游戏活动的能力。
正文：大庆市对智力游戏活动的态度和认识教师们普遍认为智力游戏活动是十分有有价值的，很多教师对于智力游戏的认识都比较深入。
内蒙古巴彦淖尔市游戏活动的组织的情况从幼儿游戏到幼儿园游戏，是将自然状态下的幼儿游戏纳入到了有目的、有计划地对幼儿身心施加影响、促进幼儿全面发展中，这一转化过程中，幼儿的游戏呈现出不同的表现形式，主要有幼儿自发的自由游戏、教师创设活动区的区域游戏和幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的教学游戏等。
教学游戏在公办园有了快速的发展，例如：课前设计小游戏吸引幼儿的注意力，或是课前玩儿手指游戏、律动游戏等保证教育活动开展的秩序等。
无论是教育教学前的导入或是教育教学活动过程中与结尾处都会设计小游戏来帮助教学活动达到目的。
虽说教学游戏在幼儿园已经得到了一定的重视，但是在教师的观念里，游戏仅仅是为了达到教学目标的一种很奏效的手段而已，没有将游戏与教学真正融合。
区域游戏为幼儿的全面发展提供了巨大的可能性，这种可能性是否能实现，取决于对区域活动的理解上。
刘焱老师认为区域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。
在调查的这两所公办园中更多的将活动区理解为一种被控制的自选活动。
幼儿的区域活动会被老师分组安排，有时也会具体安排角色，或是固定玩儿哪些、操作哪些等。
在与幼儿老师们的访谈中了解到，区域活动游戏中大部分情况下老师们不仅强行安排区域活动的内容，还会在游戏活动中更注重游戏结果而忽略游戏过程。
例如：教师经常说到的是幼儿们“玩儿不出什么样子”这类的话语，所谓的“玩儿出的样子”是老师喜欢看到的结果。
关于游戏材料对幼儿游戏的影响的文献综述一、选题缘由和意义游戏材料是儿童游戏的工具，是游戏的物质基础。
陈鹤琴先生说：“小孩子很少空着手玩，必须有许多玩的东西来帮助，才能满足玩的欲望。
”英国学者的一项研究发现，在97%的自由活动中，孩子都在玩某些玩具。
美国伊利诺伊州大学的专家则发现，玩玩具可以刺激神经元多长出25%的突触。
可见，游戏材料对于儿童发展具有重要意义。
然而，在现实生活中，幼儿园游戏活动开展过程中，游戏材料的投放与使用仍然存在着很大的问题，为了更好的开展幼儿园游戏活动，发挥材料的教育功能和教育价值，故选择该课题进行研究，以期通过该文献能引导教师为孩子创设适合其年龄特点、科学合理的幼儿游戏活动区，让幼儿在操作材料的过程中，获得最大限度的发展。
二、游戏材料对幼儿游戏的影响（一）、游戏材料种类的不同对幼儿游戏的影响邱雪青和王春燕在《材料对教师组织游戏活动影响》中指出游戏材料是游戏活动的物质支撑，材料缺乏可能会导致游戏活动无法正常开展。
而黄静在《从幼儿的指尖出发——游戏材料促进幼儿多方面发展》也谈到：在游戏中，作品或教材所提供的内容指导是有限的，引导幼儿大胆创造和探索尝试才是它的“生命支柱”。
而幼儿在游戏中创造性发展的载体则是引导幼儿使用大量的、各种个样的材料与辅助材料以及提供幼儿看、想、说、做的机会。
为此，我们把游戏材料种类对幼儿游戏的影响分为两部分来研究。
1、传统游戏材料对幼儿游戏的影响传统游戏一般都是群体性游戏，王海燕在《民间传统游戏的失落与回归》中指出民间传统游戏材料或是就地取材，或是对自然材料进行简单加工、改造，或是自制游戏材料。
如跳皮筋、丢沙包、跳方格、踢毽子等，它对幼儿及儿童身体、认知、人格、社会性及与自然关系的和谐发展，具有不可替代的重要价值。
莫晓超、李姗泽在《民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略》中指出，民间游戏其独特之处就在于民间游戏本身是民间孩子自己创编的活动。
在这样的过程中，幼儿的游戏才能得到了充分的表现，幼儿始终处于积极、主动的地位。
人类发展生态学视野下的幼儿园游戏生态研究西南大学教育学院2007级学前教育专业硕士研究生黄静一、选题缘由（一）研究背景1.人类发展生态学——学前教育研究的一种新视野“生态学”(ecology)一词起源于希腊文“oikos”(住所或栖息地)和“logos”(讨论或研究)这两个词根，1865年德国动物学家雷特尔（Reiter）将两个词根结合而成“oekologie”，连贯起来，生态学就是对“住所的研究”①。
目前较为普遍的解释认为生态学是“研究有机群体与其周围环境的关系的科学。
”这一最初萌芽于自然科学的学科，其原理和方法已被多个研究人类问题的学科所接纳、融合，如生态心理学、文化生态学、人类生态学、社会生态学、教育生态学等。
近年来，各种生态学取向的理论在学前教育领域也逐渐兴起和传播开来，其中布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论被广大学前教育人士所熟知。
布朗芬布伦纳的学说酝酿了数十年，问世后又几经修改和精化，已在教育、家庭婚姻咨询和治疗、心理咨询和治疗等领域产生了重要的影响，能形象表述该学说的同心圆多层次理论模型已被广泛引用和运用②。
我国学前教育领域对布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论进行系统地介绍始于20世纪80年代末（王坚红，1989），随后不少学者开始尝试运用人类发展生态学理论来研究学前教育领域的问题。
人类发展生态学理论之所以被学前教育领域广泛接受，首先是因为人类发展生态学从生态学的视角研究人的发展问题，将对人的行为和发展的研究放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态环境对人的行为和发展的作用，以及人与各种生态环境的交互作用。
这与现代学前教育“重视环境对儿童发展的作用”的理念相契合。
同时，该理论所倡导的研究方法具有“质”的研究的一般特征，即强调研究在自然情境下进行；强调研究者作为研究的工具；强调所研究问题的复杂性和不确定性；强调研究者的描述和解释③。
这与长期以来在学前教育领域占主导地位的科学主义研究截然不同。
幼儿园游戏的教育意义文献综述幼儿园游戏的教育意义文献综述引言幼儿游戏作为幼儿教育中不可或缺的一部分，一直是学者们感兴趣的研究领域。
通过游戏，儿童不仅能够获得各种知识和技能，还能在娱乐中培养自信心、社交能力等各方面的综合素养。
本综述旨在从幼儿园游戏的定义、分类、教育意义三个方面，系统地总结游戏对幼儿教育的重要性。
一、幼儿园游戏的定义幼儿园游戏是指幼儿在自由和愉快的环境中，以自己为中心、以玩为主题，采取自己喜欢的方式进行各种活动。
游戏是幼儿最主要的娱乐及自我发展手段。
Enz (2008)指出，在游戏中，幼儿能发挥主动性，自我组织、掌控自己的活动，能适应环境，获得愉悦的体验，找到自己的能力并发挥它们，这对幼儿的成长起到了非常重要的作用。
二、幼儿园游戏的分类尽管在不同地区和文化中，儿童游戏可能具有不同的特点，但研究学者通常将游戏分为社交游戏、规则游戏、构造游戏等几类。
具体如下：1. 社交游戏：包括合作游戏、僵局游戏、反应游戏等，它们要求幼儿必须和其他人一起参与才能完成游戏。
这种游戏强调团结、合作，能够培养幼儿的社交意识和交往能力，例如Kruse (2006)认为社交游戏荟萃了很多幼儿的社交关键行为，并能帮助幼儿学会竞争与合作、表达与倾听等能力。
2. 规则游戏：这种游戏有既定的规则，比如小球、接力跑，孩子的参与是有规定的步骤的。
规则游戏让孩子们感受到学习是有条理，是需要遵守规则的，通过规则的限制，培养幼儿的秩序感和纪律精神，增强他们的自我管控能力和集体协作能力，例如Buzhardt（2015）指出“幼儿早期发展规则感觉的能力可通过参与规则游戏予以促进最好。
”3. 构造游戏：幼儿在游戏中运用建筑、拼图、调零件等方式制作自己的作品，创造性地思考和解决问题。
这种游戏能够培养幼儿的空间能力、手眼协调能力，以及对物品的认识和处理能力，例如Tao、Lu、Gao和Tian（2017）指出构造游戏有利于幼儿的语言表达、想象、创造力，而且能够扩展幼儿的思维模式和思维深度。
民间游戏融入幼儿园体育活动路径研究国内外文献综述目录民间游戏融入幼儿园体育活动路径研究国内外文献综述 (1)（一）关于民间游戏融入幼儿园体育活动开展现状相关研究 (1)（二）关于民间游戏融入幼儿园体育活动问题相关研究 (2)（三）关于开展民间游戏融入幼儿园体育活动的形式途径和策略相关研究 (3)（四）关于客家民间游戏方面的研究 (3)民族游戏凭借自身有趣的内容，种类多样，简单易操作等特点成为了幼儿园教育资源的一部分。
为了解当前国内民间游戏在幼儿园体育活动应用状况，笔者利用多种渠道搜集了相关期刊论文资料，并对资料进行了梳理，但就笔者对已有文献的查阅发现，民间游戏虽然研究者们虽然对民间游戏的价值进行了大量的研究，虽然有些研究适用于农村，但是由于农村和城市还是有所差别的，针对民间游戏融入农村幼儿园体育活动中的研究不够充分。
以下主要针对民间游戏在幼儿园体育活动应用现状、相关价值和实施途径、客家民间游戏方面的研究进行整理。
（一）关于民间游戏融入幼儿园体育活动开展现状相关研究我国民间游戏文化资源极其丰富,近代时期以来,工业的发展加速了人们生活质量和现代化步伐,传统民间游戏也在现代社会中的逐渐浅薄,但是它仍旧有很丰富的教育价值。
沈小芳（2013）对龙岩市中心城区民间体育游戏融入幼儿园体育教育进行了个案调查，解了幼儿园孩子对民间体育游戏的喜爱程度,并提出了相关的教育方案，为民间体育游戏融入幼儿园体育教育分利用和开发提供一定的理论与实践。
1廖志丹对长沙地区的调查均显示幼儿园场地设施不是很乐观。
并且任何一-项活动都要在一定的环境下才能展开，幼儿园体育教育的环境包括心理环境、制度环境和物质环境，同时物质环境包括常见的场地、器材和设施等，体育设施是幼儿体育教育实施的最基本保障，因此在对物质环境的比例占据较多，其次较多的是1 沈小芳.民间游戏融入幼儿园体育教育的研究.[D].福建师范大学硕士学位论文，2013心理环境的研究。
儿童玩具设计-论文文献综述摘要：本文通过文献资料查阅分析现代儿童成长的情感需求，提出一些能帮助培养儿童情感需求的玩具设计理念，并从功能、材质、形态、色彩综合角度设计一款智能玩具，来论述儿童情感玩具的设计。
关键词：儿童情感玩具，智能玩具儿童的职责是玩，玩具自然就是儿童成长时期最重要的工具和最亲密的伙伴。
玩具不仅在儿童成长中有重要的地位，它更是上一代人向年轻一辈传递价值观的一个载体，是代表一代人育儿模式的理念，也是技术和不断拓展的市场新世界的映射。
现代玩具的研发大多都关注在孩子智力发展的阶段，用拼图、积木、纸牌以及ipad 里面各种不计其数的虚拟游戏来提高他们观察、领会事物、集中注意力、认知等听说读写的能力。
他们的好奇心、同情心、同理心等各种情绪被忽视。
现在社会总说幸福感不断地缺失，有太多的人取得显赫的成就，接受高等的教育，享受着最好的物质，却依然不开心、不幸福。
或许在他们小的时候那份属于自己的情感—直被忽视，时间久了，就缺乏了认识自身情感、感受他人情感的能力。
因此儿童玩具的设计上应该更加重视他们情感的需求，弥补现代儿童缺失的情感教育。
一现代儿童成长情感缺失的背景哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼(DanielGoleman)在《情商》-文中强调：“现代儿童的独处时间之长是前所未有的。
”而中国家庭的孩子，由于政策原因大多是独身子女，他们的成长中没有兄弟姐妹，缺乏与其年龄相仿的游戏伙伴；快节奏的生活，父母变得越来越没有时间和孩子相处，小孩由托儿所、保姆或者是老一辈人看护。
儿童成长缺乏心理上的关心与重视，与父母产生情感上的疏离。
他们因为“情感饥渴”，变得孤僻、内向，或者焦躁、跋扈。
二“情感玩具”设计概念从马斯洛需求层次理论来说，现代健康儿童大部分在一出生的时候就能满足生理需求和安全需求，但是第三层次“社交的需求”——在孩子的层面上讲就是被关爱、被重视的需求就很难得到满足。
情感玩具设计的提出主要是关注现代儿童在成长过程中的情感，通过对玩具的设计能帮助增加促进儿童情感发展的机会；增进儿童间相互的关系；改善儿童与家长老师之间的沟通交流问题；帮助家长能及时疏导儿童的消极情绪。
2009年以来我国学前儿童游戏研究文献综述在学前教育发展史上，以“游戏为基本活动的理念”在经历了漫长而曲折的过程才逐渐为人们所熟知，但并未真正深入到广大幼儿工作者的心里，因此对学前儿童游戏进行深入探讨和研究，并把这一理念普及到全国幼儿工作者的日常生活和教育中变得尤为重要。
标签：文献概况；内容分析；态势以《学前教育研究》期刊为对象，搜索2009年以来的学前儿童游戏研究的文献，对其进行分析、解读，目的在于鉴往知来。
一、文献资料的基本状况经检索，摘取刊载在《学前教育研究》中的近5年的文献共计27篇，文献主要来源于华东师大、西南大学等省部级师范大学和江苏、广东、湖南等中东部地区的幼儿园，其中2012年和2013年发表的约占5年来的50%，2010年大幅上升，总体数量呈增加趋势。
二、《学前教育研究》视界下2009年以来学前儿童游戏研究的内容分析（一）关于具体领域或不同类型的学前儿童游戏的研究，如表演游戏、假装游戏、体育游戏等。
2009年但菲、冯璐等的《表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力的影响》认为幼儿同伴交往能力是发展儿童自尊、交往能力等的前提，表明表演游戏中同伴交往的重要成分为幼儿所喜爱，通过实验证明表演游戏能有效促进幼儿社会性交往能力。
[1]王赟、杨宁的《假装游戏对幼儿心理理论发展的影响》则以4-6岁儿童为被试，借鉴假装游戏的干预方式，对幼儿进行假装游戏训练，以此探讨假装游戏对儿童心理理论发展的影响。
（二）以文化、哲学等视角，对儿童游戏进行历史和理论的阐述，强调游戏对于儿童的不可替代性。
如2011年杜继纲的《对以游戏为基本活动理念的历史与理论分析》以历史的线索剖析了在我国学前教育发展史上，“以游戏为基本活动”理念的发展历程及其本土化要求我们应始终坚持把这一理念作为解释原则的理论地位。
值得解释的是杨晓萍、李传英的《儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角》认为儿童与游戏都是文化性的存在，儿童是“游戏人”同时又是“文化人”，游戏本身就具有文化的本质，儿童游戏是儿童在文化习得。
儿童游戏研究综述摘要：游戏对于学前教育来说,是一个具有特殊意义的问题。
当人们在谈论学前儿童的教育问题时,总是不可避免地涉及到幼儿的游戏问题。
游戏伴随着儿童发展，儿童在游戏中成长。
游戏是一种普遍的社会现象，各种文化的社会都有游戏，可能各有特点，却存在更多相似的形式和共同的性质。
游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断发展，人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。
由于他们研究的角度和对象不同，因此，对游戏的本质作了种种不同的解释。
关键词：儿童游戏新地位理论一、儿童游戏地位新趋向对学前儿童游戏问题的思考古已有之，其历史可谓源远流长。
早期的思想散见于各种哲学、社会学、民俗学以及伦理学等著作中。
直至近代社会，在多种因素的铺垫和推动下，游戏问题日渐成为学前教育领域关注的焦点之一。
尤其是改革开放以后，有关学前儿童游戏的理论研究日益丰富深入。
（一）生态“情境”是学前儿童在游戏中实现“意义建构”的平台游戏既是学前儿童的基本活动，也是幼儿园教学活动的基础。
无论哪一种游戏活动，对于学前儿童来说，都是他们进行意义建构、感知世界、理解生活的过程。
而意义不是与情境脉络相分离的，是在实践与情境脉络的协商中合成的。
学前儿童是意义的主动建构者，儿童对生活世界的意义建构是其所有活动的最终目的。
基于此，对于学前儿童游戏的研究就不能仅仅限于对儿童游戏的分类如此单一的维度，还需要了解儿童游戏的生态“情境”。
正是在复杂的情境中，儿童才解读并构建着对生活的理解。
因此，不论是儿童游戏的特点，还是儿童中，每一个游戏着的儿童都应该被看作是一个与周围“情境”发生着多种作用的人，教师的作用则在于了解这个生态“情境”，并在此基础上促进儿童的发展。
学前儿童本身则通过对自身和周围环境关系的辨别、归纳和反思（反思看似是一种较高的心理能力，但它的源头可以追溯到儿童在象征性游戏中将某一个事物想象成为一个非它原本意义的存在物），获得新的认知和对世界的理解。
在生态“环境”学的视野中，每一个游戏着的儿童都在与周围情境发生着交互作用。
在群体中，游戏者个体的思维、智慧以及对生活世界的理解可以被整个群体所共享，同时他也在时空之间流。
说，“一起素对动”。
当然，并不是任何的情境中的任何因素都能而且应该成为儿童游戏研究的内容。
只有那些与游戏发生了直接或间接联的情境才是儿童游戏研究的内容。
这种情境不仅为游戏活动的展开提供了特定的背景，同时也以各种不同的形式影响着情境中的游戏行为，使不同个体的游戏行为带有了某种特定的“色彩”。
（二）生态“情境”是学前儿童在游戏中沟通、对话的背景生态学的研究视角必然要求将学前儿童的游戏放到更为广阔的社会情境脉络中。
游戏的具体展开必然要求游戏者与游戏者之间、游戏者与游戏材料之间、游戏者与游戏时空之间、游戏者内部各因素之间的对话、互动、沟通与交流。
所以美国学者布雷多才说，“一个成功的个人同环境一起行动，而不是其中某个因素对别的因素的单方面的行动”。
因此，在学前儿童游戏研究中，单就分类学的角度来探讨游戏，虽然有清晰分隔的效果，但并不符合真正现实的儿童游戏生活。
只有全面、深入、细致地刻画儿童游戏存在、发展的生态学“情境”，才能“还原”儿童游戏生活的“真实面貌”。
当然，并不是任何的情境中的任何因素都能而且应该成为儿童游戏研究的内容。
只有那些与游戏发生了直接或间接联系的情境才是儿童游戏研究的内容。
这种情境不仅为游戏活动的展开提供了特定的背景，同时也以各种不同的形式影响着情境中的游戏行为，使不同个体的游戏行为带有了某种特定的“色彩”。
（三）生态“情境”研究是把握学前儿童游戏全景的必要条件儿童游戏涉及方方面面，只有从生态学的视角出发，才能完整准确而又真实地把握儿童游戏的实际状况，也只有这样，才能还游戏以其本来“面貌”。
因此，我们在研究学前儿童的游戏时，必须考察以下几方面的内容，而不是仅仅从发展心理学（尤其以皮亚杰和帕顿的分类学为代表）的视角来给学前儿童丰富多彩、富于变化的精彩游戏过程贴上种种的“标签”，将其归入诸如功能性游戏、结构性游戏、象征性游戏或平行游戏、独自游戏、合作游戏之类。
要想还儿童游戏以其本来面目，至少需要同时考虑以下内容：1.材料。
此情境提供了哪些游戏材料供儿童选择？这些材料潜在地暗示了一种什么样的游戏结构？这些材料是否预示某种特定的游戏类型（如“过家家”等）这些游戏材料是否有利于儿童创造性的发挥？2.社会关系。
在游戏团体中是否存在着领导者、迎合者等？这种游戏情境是否提供给儿童各种不同社会参与程度的机会（如是否允许拒绝，是否允许独自行动等）？协商是否会得到允许？同伴之间原来存在的亲疏关系是否会影响游戏的选择以及展开，如果会，又是如何影响的？同伴之间的争论或冲突会影响游戏进程吗？3.真实世界的生活经验。
在象征性游戏中，儿童的哪些生活经验被允许整合进游戏中？儿童会选择哪些游戏主题，这些游戏主题又如何与其原有的生活经验相连？4.游戏决策。
一旦游戏材料、同伴关系大致确定后，儿童会创造或选择哪些游戏主题？如果先确定游戏主题，那么依照游戏主题，儿童又会选择哪些游戏材料及同伴？5.时间。
前一个游戏如何影响后一个游戏情境的形成、展开以及结束？一天的游戏行为又如何影响以后的一天甚至是几天的游戏行为、经验与感受呢?（四）美国学者布朗芬·布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。
他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。
正如蒙台梭利所主张的那样：让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。
因此，为儿童开展游戏设置符号教育要求的合理的环境，有利于促进儿童的发展。
1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境所谓丰富的游戏环境，一方面指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏所必须的条件。
另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足儿童的需要，在质量上也要满足儿童不断变化的需求。
它既是儿童熟悉的环境，又是能引起儿童主动、积极的探索的环境，只有丰富多彩的环境才能刺激儿童去发现问题、解决问题，激发他们从游戏中去学习和寻求获得各种有用的知识经验。
如果一个游戏环境拥有宽敞的区域、足够数量的游戏材料，但这些环境是静态的、没有变化的，儿童对此可能缺乏兴趣，因为这样的环境对儿童来说缺乏刺激性，不能激发儿童的好奇心和求知欲。
2.为儿童开展游戏设置有计划的环境要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。
主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。
幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。
如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性，教师没有预期儿童可能的发展趋向，就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利，削减游戏对儿童发展的独特价值。
游戏中儿童的行为是他们已有经验的反映，这些零碎的经验对儿童来说也许是不经意地反映出来，如果教师能有计划地抓住儿童的现有经验，为儿童提供能促使他们可能达到的方向发展，儿童也许就可能获得一个完整的经验。
儿童已有的经验与兴趣是提供游戏环境的依据，在我们的研究中发现：教师为儿童提供游戏的环境是有一定的意图的，要把教育教学的目标渗透到游戏中，通过儿童的喜闻乐见的游戏来完成。
如，同样是一次为×××小朋友过生日，大家一起吃生日蛋糕的经验，如果教师在之后为儿童提供相应的材料，儿童就可以玩出情节更加丰富的游戏主题，如为娃娃过生日、制作蛋糕、烘烤蛋糕、送蛋糕、做花环、画生日蛋糕的广告等等。
其实，教师在提供材料的过程中，已经把相关的教育教学目标通过这次“过生日”的系列活动完成了。
但如果教师没有这方面的意识，不给儿童继续提供相关材料，促进儿童与材料进一步的互动，那儿童的经验还只是停留在原有的基础上。
幼儿园不同年龄班儿童的经验和发展水平是有差异的，为他们玩游戏提供的游戏环境，应该体现出年龄要求的层次性。
小班游戏环境的设置要求简单、相似的主题区域，主要围绕着以“家”的经验来开展游戏，对玩具材料的逼真程度要求较高，多提供种类少、数量多的玩具材料，以使幼儿在游戏中想与同伴交往而又缺乏交往技能的愿望得以满足。
大班游戏环境的设置要求要以幼儿逐渐发展的认知能力和社交能力相符合，对玩具材料的可变性要求较高，要求提供种类多、数量相对少的各种玩具材料，以满足儿童在与同伴的集体活动中获得快乐的需求。
因此，幼儿园游戏环境的设置应该体现出儿童的年龄层次和要求。
3.为儿童开展游戏设置合理的游戏环境游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合儿童年龄特征的。
开放的、互动的游戏环境，是指游戏的时间、空间，对儿童来说都是可以自由支配的，游戏的玩具材料对儿童来说是可以随意取放的、共享的，游戏中的人际关系是平等的、互动的、和谐的；参与的游戏环境，是指游戏的环境布置是等待儿童来探索、发现和操作的，让儿童有事可做的环境，而不是教师准备好的现成的场地和材料，使儿童只能看到一个现成结果的环境；符合儿童年龄特征的游戏环境既是能满足儿童需要的，儿童可以自主地与之发生互动，又能促进儿童发展的环境。
只有符合儿童年龄特征的游戏环境，儿童才是感兴趣的。
只有符合儿童需要的游戏环境，儿童才是愿意参与的。
二、儿童游戏理论游戏伴随着儿童发展，儿童在游戏中成长。
游戏是一种普遍的社会现象，各种文化的社会都有游戏，可能各有特点，却存在更多相似的形式和共同的性质。
游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断发展，人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。
由于他们研究的角度和对象不同，因此，对游戏的本质作了种种不同的解释。
又由于他们所处的时代和心理学发展水平不同，因而形成了各种不同学派的游戏理论。
学习和了解有关游戏理论将会帮助我们提高对幼儿游戏的认识，更好地指导幼儿园游戏实践。
第一节经典游戏理论从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。
在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论被称为经典的游戏理论。
（一）剩余精力说剩余精力理论的代表人物是德国思想家、诗人席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。
他们认为，游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。
他们认为：“高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐，所以就产生了游戏。
