新课改下“任务驱动法”在信息技术教学中的应用
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一
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组 同 学根 据 刚 才所 学到 的 知识 来完 成任 务— — 设 计 自 己网站 的版 面 。待 大 多数 同学完 成后 ， 对优 秀的作 品 给予 点评 。 最后 ． 我们 按照 此种 办法 完成 了三个 小任务 。最后 ． 我们 要 求 每 一 个小 组对 自己完成的 三个 小任务 ． 进 行综 合整 理 ． 形 成一 个一 个完整 《 ★ ★网站 建设 方案》 。 在 这种教 模式 中 ， 很 容 易集 中学生的注 意力 。 让 学 生的思路 始 终跟 着老 师的授 课 内容 ． 他 们在 动 手的过 程 中及 时强化 了所学 的知识 。 完成 任务 时又获得 一种成 就感 三、 “ 任 务 驱动 法” 在 教 学过程 需要 注意 的几 个 问题
什 么是 “ 任 务 驱动 ” “ 任 务驱 动 ” 是 实施 探 究 式教 学模 式 的一种 教 学方 法 从 学 习 者 的 角度说 ． “ 任务驱动” 是 一 种 学 习方 法 ． 它适 用 于 学 习各 类 实 践 性和 操 作性 较 强的 知识 和技 能 “ 任 务驱 动 ” 学． － － ｊ 法可 以帮 助 学 习者 明确 学 习 目标 从 教 师 的角度 说 ． “ 任 务 驱动 ” 是 一 种 建 立在 建 构 主 义理 论基 础 上 的教 学 方法 ．适 用 于培 养 学生 自主 学 习、 分 析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 目前 ， “ 任务驱动” 教 学法 已经 形成 了 “ 以任 务 为主 线、 教 师为 主 导、 学 生为 主体 ” 的基 本特 征 二、 如 何 使用 任务 驱 动法 。 完成 一堂 信息 技 术课 的教 学 “ 任务 驱 动 ” 教 学法要 求 在教 学过程 中 ． 以 完成 一 个个 具体 的 任务为线索． 把 教 学 内容 巧 妙 地 隐舍 在 每 个任 务之 中 ． 让 学生 自 己提 出 问题 ． 并 经过 思 考和 老师 的 点拨 ． 自己解 决问题 在 完成 任 务的同时。 学生培 养 了创 新 意识 、 创 新 能力 以及 自主 学 习的 习惯 ， 学会 如 何去 发现 问题 、 思考 问题 、 寻找 解 决 问题 的 方法 。 在 使 用“ 任 务驱 动 法 ” 进 行 教 学 的课 堂 中 ． 主 要有 以下三 个 步 骤 。第一 步 ． 结合 学生 特点 ， 精 心设 计任务 。把教 材 中的每 一章设 计 一 个 大任 务 ． 再 将 大任 务分 为若 干 小任 务 ． 每 一 节 又 由一 个 或 几 个小任 务 组成 ： 第二 步 ． 引导 学生分析 任 务并提 出 问题 。每 一 个 任 务 中都 包含 着新 、 旧知 识 ． 学 生接 受任 务 后 首 先思 考 如 何 去 完 成任务， 在 完成任 务 的过程 中将会 遇到 哪 些不 能解 决的 问题 。 下面我 们 就 以《 ４ ． ２网站设 计》 为例 ． 具 体教 学过 程 如 下 ： 第 一步 ： 设 计任务 。 在 学 ． － ｊ － 《 ４ ． ２网站设 计》 一节时。 我们分小 组进行 ． 要 求每 一 个 小组 根 据 自己的 选择 的主 题 ． 设 计 一 个 完整 《 ★ ★网站 建设 方案 》 。 那 么在 这 一 个方 案 中 ， 就 包含 了本章 节 三个 重要知识点： 网站 结 构的 设 计 、 网 页版 面 的设 计 和 网页 交 互 的设 计 那 么这个 大任 务 ． 我们 就 可以根 据这 三 个知识 点 ． 再把 它划分 为三 个 小任 务 ． 让这 个 大任 务 分 为 三步 来 完成 ． 这 样就 化 解 了一 次解 决 一个 大 问题 的难 度 。 同 时 ， 也 可 以根 据 学 生对 任 务 的 完成 情况． 很 容 易来统 筹课 时的 安排 第二 步 ： 引导 学 生分 析任 务 并提 出问题 。在 学生 完成任 务 之 前． 让 学生 观摩 “ 虎 门销 烟启 思 录” 、 “ 绿 色环保 ” 等 网站 。让 学 生对 这 两 个 网站 对 比分 析 ． 并提 出如 下 问题 ： 两个 网站 各 自采 用 了什 么风 格 、 色彩 搭 配 、 版 面布 局样 式 ？有何 不 同？ 又为什 么？ 各 网站 有什 么优 缺 点 ？ 要 是让 自 己来设 计 ． 我们 可 以作何 改进 ？ 这 些 问题 我们 让 小 组进 行讨 论 ． 然后 分组 进行 交流 这样 我 们 不仅 让 学 生 知道 了 ． 我 们 所要 掌握 的 内容 ． 提 高 学生 分析 问题 的 能力 ． 同时也 让 活跃 了课 堂 的气 氛 ． 激 发 了学 生学 ． － ｊ － 兴趣 第三 步 ： 根 据提 出的 问题 ． 及 时讲 授 新 知 识 。 学 生经 过 讨论 后． 已经 掌握 了大 多数 知 识点 在 讨论 过程 中 ． 学 生还 未涉及 的知 识 点及 学生 讨 论还 不太 完整 的 ． 我 就要 进 行 系统 总 结 ． 提 出我们 应该 注 意的 知识 结构 更加 完整 ． 更 加 系统化 。接 着 ． 我们 就要 求每
课程教育研究
２ ０ １ ４ 课 改下“ 任务驱动 法” 在信 息技 术教 学中的应 用
胡 云峰
（ 博 罗 中学 广 东 博 罗 ５ １ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要】 ‘ ‘ 任务驱动法” 在 中 学信 息技 术教 学过 程 中 ， 教 师要 抓 住 信 息技 术 学科 的 特 点 ， 以信 息处 理 为核 心 ， 以 学生 为 主体 对 象 ， 改 变 传 统 的 老 师教 学 生 学 的教 学模 式 ， 以“ 任务” 驱动 、 实现 方 式 为 线 索 ， 培 养 学 生 获取 信 息 、 处理信息 、 整 合 信 息 于 学科 的 学 习 应 用 中的技 能 ， 培 养 学 生 的信 息 素 养 ， 带 动 学 生创 新 能 力 、 自学 能 力 、 理论 联 系 于 实践 能 力 的提 高 ， 增 强 学 生独 立 意 识 和协 作 精 神 。 【 关键词】 任 务 驱 动 信 息技 术 教 学 应 用 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ １ ５ ３ — ０ １
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组 同 学根 据 刚 才所 学到 的 知识 来完 成任 务— — 设 计 自 己网站 的版 面 。待 大 多数 同学完 成后 ， 对优 秀的作 品 给予 点评 。 最后 ． 我们 按照 此种 办法 完成 了三个 小任务 。最后 ． 我们 要 求 每 一 个小 组对 自己完成的 三个 小任务 ． 进 行综 合整 理 ． 形 成一 个一 个完整 《 ★ ★网站 建设 方案》 。 在 这种教 模式 中 ， 很 容 易集 中学生的注 意力 。 让 学 生的思路 始 终跟 着老 师的授 课 内容 ． 他 们在 动 手的过 程 中及 时强化 了所学 的知识 。 完成 任务 时又获得 一种成 就感 三、 “ 任 务 驱动 法” 在 教 学过程 需要 注意 的几 个 问题
什 么是 “ 任 务 驱动 ” “ 任 务驱 动 ” 是 实施 探 究 式教 学模 式 的一种 教 学方 法 从 学 习 者 的 角度说 ． “ 任务驱动” 是 一 种 学 习方 法 ． 它适 用 于 学 习各 类 实 践 性和 操 作性 较 强的 知识 和技 能 “ 任 务驱 动 ” 学． － － ｊ 法可 以帮 助 学 习者 明确 学 习 目标 从 教 师 的角度 说 ． “ 任 务 驱动 ” 是 一 种 建 立在 建 构 主 义理 论基 础 上 的教 学 方法 ．适 用 于培 养 学生 自主 学 习、 分 析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 目前 ， “ 任务驱动” 教 学法 已经 形成 了 “ 以任 务 为主 线、 教 师为 主 导、 学 生为 主体 ” 的基 本特 征 二、 如 何 使用 任务 驱 动法 。 完成 一堂 信息 技 术课 的教 学 “ 任务 驱 动 ” 教 学法要 求 在教 学过程 中 ． 以 完成 一 个个 具体 的 任务为线索． 把 教 学 内容 巧 妙 地 隐舍 在 每 个任 务之 中 ． 让 学生 自 己提 出 问题 ． 并 经过 思 考和 老师 的 点拨 ． 自己解 决问题 在 完成 任 务的同时。 学生培 养 了创 新 意识 、 创 新 能力 以及 自主 学 习的 习惯 ， 学会 如 何去 发现 问题 、 思考 问题 、 寻找 解 决 问题 的 方法 。 在 使 用“ 任 务驱 动 法 ” 进 行 教 学 的课 堂 中 ． 主 要有 以下三 个 步 骤 。第一 步 ． 结合 学生 特点 ， 精 心设 计任务 。把教 材 中的每 一章设 计 一 个 大任 务 ． 再 将 大任 务分 为若 干 小任 务 ． 每 一 节 又 由一 个 或 几 个小任 务 组成 ： 第二 步 ． 引导 学生分析 任 务并提 出 问题 。每 一 个 任 务 中都 包含 着新 、 旧知 识 ． 学 生接 受任 务 后 首 先思 考 如 何 去 完 成任务， 在 完成任 务 的过程 中将会 遇到 哪 些不 能解 决的 问题 。 下面我 们 就 以《 ４ ． ２网站设 计》 为例 ． 具 体教 学过 程 如 下 ： 第 一步 ： 设 计任务 。 在 学 ． － ｊ － 《 ４ ． ２网站设 计》 一节时。 我们分小 组进行 ． 要 求每 一 个 小组 根 据 自己的 选择 的主 题 ． 设 计 一 个 完整 《 ★ ★网站 建设 方案 》 。 那 么在 这 一 个方 案 中 ， 就 包含 了本章 节 三个 重要知识点： 网站 结 构的 设 计 、 网 页版 面 的设 计 和 网页 交 互 的设 计 那 么这个 大任 务 ． 我们 就 可以根 据这 三 个知识 点 ． 再把 它划分 为三 个 小任 务 ． 让这 个 大任 务 分 为 三步 来 完成 ． 这 样就 化 解 了一 次解 决 一个 大 问题 的难 度 。 同 时 ， 也 可 以根 据 学 生对 任 务 的 完成 情况． 很 容 易来统 筹课 时的 安排 第二 步 ： 引导 学 生分 析任 务 并提 出问题 。在 学生 完成任 务 之 前． 让 学生 观摩 “ 虎 门销 烟启 思 录” 、 “ 绿 色环保 ” 等 网站 。让 学 生对 这 两 个 网站 对 比分 析 ． 并提 出如 下 问题 ： 两个 网站 各 自采 用 了什 么风 格 、 色彩 搭 配 、 版 面布 局样 式 ？有何 不 同？ 又为什 么？ 各 网站 有什 么优 缺 点 ？ 要 是让 自 己来设 计 ． 我们 可 以作何 改进 ？ 这 些 问题 我们 让 小 组进 行讨 论 ． 然后 分组 进行 交流 这样 我 们 不仅 让 学 生 知道 了 ． 我 们 所要 掌握 的 内容 ． 提 高 学生 分析 问题 的 能力 ． 同时也 让 活跃 了课 堂 的气 氛 ． 激 发 了学 生学 ． － ｊ － 兴趣 第三 步 ： 根 据提 出的 问题 ． 及 时讲 授 新 知 识 。 学 生经 过 讨论 后． 已经 掌握 了大 多数 知 识点 在 讨论 过程 中 ． 学 生还 未涉及 的知 识 点及 学生 讨 论还 不太 完整 的 ． 我 就要 进 行 系统 总 结 ． 提 出我们 应该 注 意的 知识 结构 更加 完整 ． 更 加 系统化 。接 着 ． 我们 就要 求每
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２ ０ １ ４ 课 改下“ 任务驱动 法” 在信 息技 术教 学中的应 用
胡 云峰
（ 博 罗 中学 广 东 博 罗 ５ １ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要】 ‘ ‘ 任务驱动法” 在 中 学信 息技 术教 学过 程 中 ， 教 师要 抓 住 信 息技 术 学科 的 特 点 ， 以信 息处 理 为核 心 ， 以 学生 为 主体 对 象 ， 改 变 传 统 的 老 师教 学 生 学 的教 学模 式 ， 以“ 任务” 驱动 、 实现 方 式 为 线 索 ， 培 养 学 生 获取 信 息 、 处理信息 、 整 合 信 息 于 学科 的 学 习 应 用 中的技 能 ， 培 养 学 生 的信 息 素 养 ， 带 动 学 生创 新 能 力 、 自学 能 力 、 理论 联 系 于 实践 能 力 的提 高 ， 增 强 学 生独 立 意 识 和协 作 精 神 。 【 关键词】 任 务 驱 动 信 息技 术 教 学 应 用 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ １ ５ ３ — ０ １
