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新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。
新课程已经走进学校、走进千万师生。
那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。
一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？）新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。
第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。
这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。
第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。
第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。
第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。
第五次，是1978年，“文革”结束，百废待兴，课程改革也不例外。
国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。
第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。
新一轮基础教育课程改革随着社会的快速发展和全球竞争的激烈程度的提高，教育的重要性日益凸显。
基础教育在培养和发展学生的综合素质方面起着至关重要的作用。
为了适应时代的发展要求，各国纷纷实施基础教育课程改革，提供更加现代化、综合性、能力导向的教育。
一、背景与意义近年来，中国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。
随着国家经济的高速发展和人民生活水平的提高，我们面临着新的教育需求和挑战。
传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求，基础教育课程改革已成为当前教育界关注的焦点。
基础教育课程改革的目的是为了培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力，让他们能够适应社会的发展和变化。
通过课程改革，我们可以更好地引导学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，培养学生的创新思维和实践能力，让他们在未来能够融入社会，为国家的发展做出贡献。
二、基础教育课程改革的主要内容1. 课程设置的优化基础教育课程改革的核心是对课程设置进行优化调整。
以往的课程设置主要注重知识传授，忽视了学生的综合发展。
新一轮基础教育课程改革注重培养学生的核心素养和实践能力，增加了技术与职业教育课程的设置。
例如，加强信息技术的教学，培养学生的信息素养；增加创业教育内容，鼓励学生成为未来社会的创新创业者。
2. 教学方法的创新新一轮基础教育课程改革强调教学方法的创新。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的教学方法注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
例如，采用项目制教学，让学生通过参与项目实践，主动学习并解决问题；引进探究式学习，鼓励学生主动思考和发现问题。
这些创新的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 评价体系的改革基础教育课程改革也要求改革现有的评价体系。
过去的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和综合素质。
新一轮基础教育课程改革强调综合评价，注重学生的实际表现和能力培养。
我们需要建立多元化的评价方式，包括考试、作业、综合素质评价等，全面了解学生的学习情况和发展潜力。
我国基础教育新课程改革1、改革的背景、2、改革的目标、3、改革理念、4、改革的内容1、改革的背景一、国际背景1．信息化社会、知识经济时代对人才培养的新挑战（1）信息技术特别是信息网络，正改变了人类的传递方式，也正改变着教育（2）教育突破了现有时空，实现了资源共享。
（3）引起了教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
（4）知识经济对人才培养规格提出了新的挑战，人们需要树立新的人才观和教育质量观。
（5）中国要融入国际经济发展和竞争中，为了迎接知识经济的挑战，增强国民素质和竞争实力，针对原有基础教育的弊端，进行课程改革是必然选择。
2．世界各国以课程为中心的基础教育改革出现了前所未有的新发展。
二、国内背景1．近二十年来的课程改革必须进行总结和评价新中国成立以来，基础教育经历了数次改革，形成我国基础教育课程现有的体系和框架，取得了以下的新进展：①初步改变了国家课程管理过于集中的状况，引入了地方课程，形成地方和国家二级管理的方式。
②在必修课的基础上，增加了选修课程、活动课程③初步实行统一要求的前提下教材多样化的仿真，推动教材多样化发展。
④在教学改革实验中，涌现出一些好的教学改革典型，为新的改革提供了借鉴基础教育课程现有的体系和框架也存在一些问：1)教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应2)思想品德教育的针对性、实效性不强3)课程内容存在“繁、难、偏、旧”等情况4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社会发展的新内容，脱离了学生的生活经验和社会实际。
5)学生死记硬背，题难训练的状况普遍存在。
6)学科课程在内容上和结构上重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验总结起来，原因主要是：课程观念落后，课程体制僵化，课程目标偏颇，课程编制滞后，教师缺乏训练。
2．社会发展的新形势对课程改革的新要求不容忽视（1）科学技术的新变革是推动中小学课程改的的根本动因（2）中国民众对教育要求的提高（3）素质教育仿真的提出（4）基础教育的滞后三、我国基础教育新课程改革的目标1．总目标：?以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课标中小学新课标中小学教育改革概述随着时代的发展和社会的进步，教育改革已成为全球范围内的共同话题。
中国也不例外，近年来，中小学教育改革的步伐日益加快，新课标（即新课程标准）的实施便是其中的重要一环。
本文旨在概述新课标中小学教育改革的背景、目标、内容以及实施过程中的挑战与对策。
一、新课标中小学教育改革的背景21世纪是知识经济的时代，对人才的要求越来越高，传统的应试教育模式已不能满足社会的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的人才，中国教育部于2001年启动了新一轮的基础教育课程改革，并于2003年正式颁布了《全日制义务教育课程标准》。
这一改革旨在更新教育理念，优化课程结构，提高教育质量。
二、新课标中小学教育改革的目标新课标中小学教育改革的主要目标包括：1. 培养学生的创新精神和实践能力。
2. 强化学生的综合素质教育。
3. 促进学生个性发展和终身学习能力的培养。
4. 实现教育公平，提高教育质量。
三、新课标中小学教育改革的内容1. 课程结构的调整：新课标对课程结构进行了优化，增加了选修课程的比例，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择课程。
2. 教学内容的更新：新课标强调学科知识的整合和跨学科的学习，注重培养学生的综合素质。
3. 教学方法的改革：提倡以学生为中心的教学方法，鼓励探究式学习、合作学习等多样化的教学方式。
4. 评价方式的多元化：新课标倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，减少单一的考试成绩对学生评价的影响。
四、新课标中小学教育改革的挑战1. 教师专业发展：新课标对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要不断学习和适应新的教学理念和方法。
2. 资源配置：新课标的实施需要相应的教学资源支持，包括教材、教具、信息技术等。
3. 家校合作：家长和社会对新课标的理解与支持也是改革成功的关键。
五、新课标中小学教育改革的对策1. 加强教师培训：定期组织教师参与专业培训，更新教学理念和方法。
2. 优化资源配置：合理分配教育资源，确保新课标实施的顺利进行。
中国新一轮基础教育课程改革的目标是推动教育体制和课程内容的创新，以适应当代社会的需求和学生的全面发展。
这个改革旨在提高学生的综合素质，强调培养学生的创新能力、实践能力和批判性思维。
以下是对该改革目标的一些理解和认识：
1.促进全面素质教育：改革旨在超越传统的应试教育模式，注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、价值观等方面的发展，使其具备终身学习的能力。
2.强化创新能力培养：新课程改革注重培养学生的创新意识和创造力，通过鼓励学生主动思考、解决问题，培养学生的创新能力，以适应未来社会的挑战。
3.注重实践与应用：新课程强调知行合一，鼓励学生将所学知识应用于实际问题解决中，培养学生的动手能力和实践能力，使学生具备实际运用知识的能力。
培养批判性思维：改革旨在培养学生批判性思维，鼓励学生对信息进行辨别和分析，不盲从，有能力独立思考并形成自己的见解。
4.促进学生身心健康：新课程改革强调学生身心健康的重要性，注重培养学生的良好品德和健全人格，关注学生全面发展。
5.推动教学方式变革：改革不仅关注课程内容，还推动教学方式的变革，鼓励教师采用多样化、灵活性的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
总体而言，新一轮基础教育课程改革旨在打破传统的教学模式和评价体系，促进教育的质量和公平性，培养更加全面、具有创新精神
的新时代人才。
同时，这也是一个长期的、系统性的改革过程，需要持续努力和全社会的共同支持。
基础教育课程改革的背景一、世界基础教育课程改革的趋势（一）20世纪基础教育的三次重大改革教育改革是永恒的主题，社会在不断变革,就要求教育也不断变革.20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革，而每次改革都发端于社会发展迅速的美国,然后波及整个世界。
第一次教育变革发生在20世纪初。
以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张，杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。
他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验;同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。
他提出“从做中学”的教学原则,并从这个原则出发，要求课程必须能适应社会生活的需要。
强调课程教材要儿童生活经验相联系。
杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各地。
第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代。
50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈的批评，同时，批评当时的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革；1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。
1958年美国国会通过了“国防教育法”,提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。
这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受,到20世纪70年代初就被弃之不用，但它影响到世界各国的教育改革.第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和内部的因素。
教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变,国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈；教育内部的因素是:一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起,另一方面，中小学教育质量的下降。
1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处在危险中，教育改革势在必行"就反映了这个问题。
新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。
新课程已经走进学校、走进千万师生。
那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。
一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？）新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。
第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。
这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。
第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。
第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。
第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。
第五次，是1978年，“文革”结束，百废待兴，课程改革也不例外。
国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。
第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。
第七次，是1988年开始，原国家教委陆续颁布了“九年制全日制小学和初中各科大纲”的初审稿，1990年，编写了第七套全国通用教材。
同年，国家教委还组织修订了1981年的高中教学计划和1986年颁布的高中教学大纲。
1992年，九年义务教育全日制小学、初中各学科教学大纲正式颁布。
从以上的情况，我们可以看到，建国以来，国家一直关注、重视并结合时代、社会发展实际，不断地改革、发展、完善基础教育课程和教材。
通过改革，使我国基础教育课程的发展取得了有目共睹的成就。
这成就可以归纳为四点：表现其一，是初步打破了单一的课程结构。
多年来以“学科课程”和“必修课程”为主的单一课程模式得到了初步的扭转，“活动课”、“选修课”等在实践中得到初步落实，对学生的全面发展起到了较好的促进作用。
表现其二，是初步改变了过于集中的课程管理模式，在单一的国家课程管理的基础上，初步形成了国家和地方两级管理课程的格局，地方上有了一定的自主权，这对课程更好地适应地方和学校的需要起到了一定的促进作用。
表现其三，是初步实行一纲多本的教材多样化政策，在统一要求的基础上，体现不同特色的多样化教材开始出现，人教版教材一统天下的“统”开始松动。
表现其四，是教学实践中涌现出一批好的典型。
如从地域来讲，有汩罗经验、烟台经验等；如从教学来讲，有愉快教学法、五步教学法、注音识字提前读写等；如教师典型，有于氵奇、魏书生等等。
一批关注学生全面发展、注重教育教学过程改革，强调积极有效教学的典型涌现出来。
既然现行的课程、教材是经过多次改革完善、多年总结研究的成果，那么，为什么还要兴师动众，进行新一轮的基础教育课程改革呢？（二）、我国现行基础教育课程存在的主要问题建国以来，尽管我国进行了七次基础教育课程教材改革，但是，这七次改革，主要偏重于教学方面的改革，特别是在教学方法上、教学方式上想了不少办法，出了不少经验，而对于课程，对于教材，改革的不多，触及的太少，力度不大，深度不够（教材虽然出了七套，但后一套教材基本上是对前一套教材的修订），不少弊端没有根除，甚至没有受到冲击。
随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展和时代对培养目标的新要求，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出。
其主要表现：一是在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。
关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，长期以来一直是我国基础教育的一个传统，在国际上可以说是我们的优势。
重视“双基”本身是没有错的，优势我们必须继承和发扬。
但是，不容忽视的是，我们的学校在教学过程中过分强调了本门学科领域的基本知识和基本技能，忽视了学生的态度、情感、价值观等方面的发展，这不利于学生全面、健康地成长。
我国一些教育专家们认为，这不是一种成功的教育。
什么是成功的教育呢？联合国教科文组织在《学习一财方蕴藏其中》的报告中指出“学习知识的过程永远无止境，如果最初的教育提供了终身继续工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的”，反过来讲，如果我们的历史、语文、地理课程不能激发学生对祖国语言、文化、山川河流的热爱；如果我们的物理、化学、生物学科课程不能让学生体验探究的无限乐趣，不能使学生利用所学的知识去分析和解决实际问题，那么，无论学生能背诵多少名篇绝句，记住多少历史事件的前因后果，了解多少地理名称，掌握多少公式定理，这种教育也是失败的，或者说是不成功的。
因为这种教育，使我们的学生失去了梦想和激情，变得现实、麻木；失去了积极的态度和探究的兴趣，变得消极、沉默；失去了活泼和开朗，变得自我封闭；失去了学习的能力和习惯，变得机械、呆板。
没有了活力，在情感上没有给学生培养良好、高尚的东西，没有给学生在人生观、价值观上奠定良好的基础。
二是课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。
课程偏难是我国现行基础教育课程存在的突出问题，例如初中《语文》第一册中《诗经三首》练习题，要求学生在三首诗下面标出叠字、叠韵词、双声词；要求学生从《木兰诗》中分别找出运用了起兴、回答、比喻、夸张、象声、顶真、对偶、复叠铺排等手法的诗句等诸如此类的语法教学。
对于我们大多数人来说，学习语言主要用来交流的，而不是去搞研究。
难而繁锁的语法教学，使我们的学生对语文失去了兴趣。
又如某小学六年级一道数学测验题，加工一批零件，计划7天完成，按计划工作了2天后，又增加了生产60个的任务，如果要在计划期限内完成，功效必须提高15%，原计划每天加工多少个？答案是60÷[5×(1+15%)－(7－2)]的结果。
三年级体育考试不考基本的东西，而考比赛的体操叫什么？（竞技体操），比赛可分为哪三类？（个人单项、个人全能、团体赛）。
难的让少年儿童失去了学习兴趣。
“繁”，主要是课程内容繁多、重复，使一些简单的命题复杂化，增加了学生的负担。
“偏”，就是偏于知识的传授，偏到考试科目上去了，考试出偏题、怪题。
如中考政治试题，填空要求学生填99年昆明世博会有多少个国家和地区国际组织参加，我想有些专业人士都不一定清楚；要求学生填99年国家首都大阅兵有多少万军民参加庆典，谁去数过吗？又如中考历史，让学生做历史剧《曹操》的导演，餐桌上放的道具有玉米、葡萄、萝卜、核桃，哪一个不对？我不知道了解这个干什么？“旧”主要是内容陈旧，不能反映科技、经济、社会的新知识和新进展。
书本的题目还出现生产队、公社；生物学科仍然只介绍达尔文的进化论，而不讲克隆、基因技术等等。
三是现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。
以学科为中心是我国延用多年的传统，科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法用一个学科知识去解释、去探究的。
四是学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，加班加点、一个字看上几十、上百遍。
加班加点，首先体现老师对课堂教学没有自信心，怕没有讲到、讲透，怕学生没有学到、学好，用加班加点来弥补；其次是教师本身业务能力不强，在课堂45分钟不能完成教学计划，而加班加点；第三是不尊重学生，占用学生时间，同时也浪费了自己的时间，也浪费了家长时间。
我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，突出表现为教学以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，缺乏自主探究和合作学习的机会。
很多学生从小学到高中没有搞过社会调查、野外观察，不知什么是调查报告。
我们教出来的学生缺乏创新精神，也不敢创新。
有这样的案例，一位教师讲《铁杵磨成针》一课时，问学生“老婆婆铁杵磨成针包含了一种什么样的精神？”一名学生的答案竟是“她在浪费时间！为什么用铁杵去磨针呢？难道不能想别的办法又快又好地造出针来呢？”对这样的回答，老师沉默一会后，斥责道：“上课不认真听讲，要根据课堂讨论的内容去思考”，然后继续讲“持之以恒”，讲“锲而不舍”，这样的教法持续了千百年，我们不能讲老师的结论不对，但这样的教法扼杀多少创新思维的闪光，学生敢再去“胡思乱想”吗？敢去创新吗？又如《愚公移山》等。
五是在教育评价上过于强调评价的甄别（把学生仅用“好”与“差”、“对”与“错”区别开来）和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能；过于强调对结果的评价，忽视了对过程评价或者说对过程评价不够；评价技术方法倾向于单一的量化评价，忽视了定性评价，或者干脆就以考试代替了评价。
这样的评价方式，把我们的教育看成了一种单纯的生产活动，教育者和受教育者都被看成了一种工具，受教育者被看成了可打造的产品，而且这种生产活动是制造自卑者的活动（批评的多，表扬的少；讲差的多，讲好的少），学生从幼儿园到大学都在淘汰过程中生存、在自卑中生活。
六是课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方在课程管理与开发中的作用，国家课程一统天下，对学校的积极性重视不够，教师缺乏参与课程开发与管理的权利和机会。
开发课程都是国家的事，专家的事，你规定什么，我怎么做，你发给我什么教材，我捧什么课本。
这种管理模式难以调动各方面参与课程的积极性，难以适应不同地方经济。
社会发展需求和发生多样化的发展的需求。
这些问题的存在，已经对我国的教育发展产生了不容忽视的消极影响。
李岚清副总理对此十分关注，他提出了实现素质教育取得突破性进展必须突出抓好四个核心问题和关键环节，积极推进课程改革摆在首位是核心的核心、关键的关键。
关于课改的时间问题，李岚清同志曾经询问教育部的同志，需要几年能到位，当时教育部回答10年，李岚清同志说10年太长了，我等不了了。
于是，从工作规划上，教育部把原定的10年改为了5年，2001年启动实验，到2005年所有义务教育段启始年级均进入新课程。
