新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策(很好资料)

四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。

2021/4/99Βιβλιοθήκη 2.课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 小学二年级数学：
在校园里要把7棵小树种成6行，每行3棵，该怎样种？ 小学六年级数学：
加工一批零件，计划7天完成，做了两天后，任务又增加了60个，这 样工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划加工零件多少个？
2000年某省市中考试题：
• 学生的近视率居高不下 椐哈尔滨市2001年调查，高中学生的近视率为78%，高中三年级学生
的近视率为90%。
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• 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律
中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间身高增长不足0.5 厘米,女生则呈负增长趋势。
• 学生的睡眠时间严重不足
课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初中生9小时睡眠。
——教育部课程调查专家组的调查 1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案》
• 调查范围：北京、江苏、山东、湖北、吉林等九省市。
• 调查对象：16000多名学生，2000多名校长与教师，300多名社会知名人 士 。 • 调查方法：二阶抽样设计，问卷调查，访谈。
• 调查精度：6
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教师对待学生的态度 学生遵守社会公德、助人为乐
0.23
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6.考试现状
存在的问题
• 考试次数太多，频度太大 • 考试题目太难，尤其上级主管部门组织的考试 • 缺乏实践性考试 • 当众公布分数并排出名次 • 考试成为影响教学的首要因素
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对考试结果的处理
经常公布考试成绩和排名次的百分比
• 学生学习的愉快体验随年级的升高而急剧下降

新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。

新课程已经走进学校、走进千万师生。

那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。

一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？）新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。

第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。

这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。

第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。

第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。

第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。

第五次，是1978年，“文革”结束，百废待兴，课程改革也不例外。

国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。

第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。

新一轮基础教育课程改革随着社会的快速发展和全球竞争的激烈程度的提高，教育的重要性日益凸显。

基础教育在培养和发展学生的综合素质方面起着至关重要的作用。

为了适应时代的发展要求，各国纷纷实施基础教育课程改革，提供更加现代化、综合性、能力导向的教育。

一、背景与意义近年来，中国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。

随着国家经济的高速发展和人民生活水平的提高，我们面临着新的教育需求和挑战。

传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求，基础教育课程改革已成为当前教育界关注的焦点。

基础教育课程改革的目的是为了培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力，让他们能够适应社会的发展和变化。

通过课程改革，我们可以更好地引导学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，培养学生的创新思维和实践能力，让他们在未来能够融入社会，为国家的发展做出贡献。

二、基础教育课程改革的主要内容1. 课程设置的优化基础教育课程改革的核心是对课程设置进行优化调整。

以往的课程设置主要注重知识传授，忽视了学生的综合发展。

新一轮基础教育课程改革注重培养学生的核心素养和实践能力，增加了技术与职业教育课程的设置。

例如，加强信息技术的教学，培养学生的信息素养；增加创业教育内容，鼓励学生成为未来社会的创新创业者。

2. 教学方法的创新新一轮基础教育课程改革强调教学方法的创新。

传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识。

而新的教学方法注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

例如，采用项目制教学，让学生通过参与项目实践，主动学习并解决问题；引进探究式学习，鼓励学生主动思考和发现问题。

这些创新的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 评价体系的改革基础教育课程改革也要求改革现有的评价体系。

过去的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和综合素质。

新一轮基础教育课程改革强调综合评价，注重学生的实际表现和能力培养。

我们需要建立多元化的评价方式，包括考试、作业、综合素质评价等，全面了解学生的学习情况和发展潜力。

北
例 1
例2
初中《生物》第二册（ 初中《生物》第二册（上）
讲述神经系统时，出现了： 讲述神经系统时，出现了：脊神经 肋间神经、坐骨神经、交感干、 节、肋间神经、坐骨神经、交感干、马 视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、 尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘 丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、 脑、丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、 胸神经、腰神经、骶神经、 胸神经、腰神经、骶神经、尾神经等人 体解剖学的专有名词。 体解剖学的专有名词。
一、课程改革的背景
（一）社会发展和科技进步
1、当前的社会背景及对社会成员的要求 、 （1）经济全球化 ） 全球意识、国际视野、开放的的思维方式、全局观念、 全球意识、国际视野、开放的的思维方式、全局观念、合 作交往、 作交往、赞美分享 （2）信息时代 ） 信息意识与素养、 信息意识与素养、信息获取与处理能力 （3）可持续发展 ） 终身发展、自主发展并规划人生； 终身发展、自主发展并规划人生；环保意识 （4）知识经济 ） 创新精神、 创新精神、探究意识和能力
• 人与社会环境：强调社会与文化的结合 人与社会环境： 4．培养表达、沟通和分享的技能。 培养表达、沟通和分享的技能。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6．促进文化学习与国家了解。 促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。 增进规划、组织与实践的知能。
韩国 韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动， 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题的能力。同时， 养学生解决问题的能力。同时，引入 “区别性课程”， 从1年级到10年级， 年级， 数学、英语、朝鲜语、 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 课程； 年级， 科设置分层课程；11年级到12年级，大 量引入选修课程。

我国基础教育新课程改革1、改革的背景、2、改革的目标、3、改革理念、4、改革的内容1、改革的背景一、国际背景1．信息化社会、知识经济时代对人才培养的新挑战（1）信息技术特别是信息网络，正改变了人类的传递方式，也正改变着教育（2）教育突破了现有时空，实现了资源共享。

（3）引起了教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。

（4）知识经济对人才培养规格提出了新的挑战，人们需要树立新的人才观和教育质量观。

（5）中国要融入国际经济发展和竞争中，为了迎接知识经济的挑战，增强国民素质和竞争实力，针对原有基础教育的弊端，进行课程改革是必然选择。

2．世界各国以课程为中心的基础教育改革出现了前所未有的新发展。

二、国内背景1．近二十年来的课程改革必须进行总结和评价新中国成立以来，基础教育经历了数次改革，形成我国基础教育课程现有的体系和框架，取得了以下的新进展：①初步改变了国家课程管理过于集中的状况，引入了地方课程，形成地方和国家二级管理的方式。

②在必修课的基础上，增加了选修课程、活动课程③初步实行统一要求的前提下教材多样化的仿真，推动教材多样化发展。

④在教学改革实验中，涌现出一些好的教学改革典型，为新的改革提供了借鉴基础教育课程现有的体系和框架也存在一些问：1)教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应2)思想品德教育的针对性、实效性不强3)课程内容存在“繁、难、偏、旧”等情况4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社会发展的新内容，脱离了学生的生活经验和社会实际。

5)学生死记硬背，题难训练的状况普遍存在。

6)学科课程在内容上和结构上重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验总结起来，原因主要是：课程观念落后，课程体制僵化，课程目标偏颇，课程编制滞后，教师缺乏训练。

2．社会发展的新形势对课程改革的新要求不容忽视（1）科学技术的新变革是推动中小学课程改的的根本动因（2）中国民众对教育要求的提高（3）素质教育仿真的提出（4）基础教育的滞后三、我国基础教育新课程改革的目标1．总目标：?以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

1957年，苏联制造的第一颗卫星上天了，对当时的美 国产生了强烈的震撼，美国的报纸称“一颗红色的月亮使美 国黯然失色”。美国人因此产生了强烈的危机感，把苏联的 卫星上天看作是第二次珍珠港事件，视为美国的一项国耻。 因为苏联的卫星上天意味着体现美国核心竞争力的科技水平 和科技人才已经开始落后于苏联，而科技水平和科学人才不 如苏联的根源是教育。因此，1958年，美国颁布了“国防教 育法”，在美国开始了一场声势浩大的教育改革。
从1901年到1988年，诺贝尔物理学奖获得者有131人，化 学奖获得者有109人，共240人，其中美国的诺贝尔物理学奖 获得者有55人，化学奖获得者有33人。
人才与教育、课程的关系
教育是有目的有计划有组织的培养人才的社会活动，教育 活动的组织要以课程为依据，因为课程是培养人才的蓝图。
美国作为一个超级大国，历来十分重视课程在为美国培 养优秀人才、增强美国核心竞争力中的作用。
布鲁纳是20世纪著名的教育家和心理学家，1915年出生 于美国，比提出教育目标分类学的教育家布卢姆小两岁。布 卢姆是1913年出生，1943年在芝加哥大学获教育学博士学位， 而布鲁纳是在1941年在哈佛大学获心理学博士学位。布鲁纳 首次提出了发现学习理论，对世界产生了很大的影响。布鲁 纳还提出了一个很有影响的理论，他认为，任何学科的基本 原理都可以用某种形式教学任何年龄的任何学生，例如高等 数学知识也可以用直观的方式教给小学生低年级学生。
GDP总量 13698亿元 10488亿元 21486亿元 35696亿元 11330亿元 18407亿元 3176亿元 3340亿元
常住人口 1888万 1695万 5126万 9544万 5711万 9918万 2628万 3793万
人均GDP 72553元 63029元 42214元 37588元 19839元 19593元 12110元 8806元

新课标中小学新课标中小学教育改革概述随着时代的发展和社会的进步，教育改革已成为全球范围内的共同话题。

中国也不例外，近年来，中小学教育改革的步伐日益加快，新课标（即新课程标准）的实施便是其中的重要一环。

本文旨在概述新课标中小学教育改革的背景、目标、内容以及实施过程中的挑战与对策。

一、新课标中小学教育改革的背景21世纪是知识经济的时代，对人才的要求越来越高，传统的应试教育模式已不能满足社会的需求。

为了培养具有创新精神和实践能力的人才，中国教育部于2001年启动了新一轮的基础教育课程改革，并于2003年正式颁布了《全日制义务教育课程标准》。

这一改革旨在更新教育理念，优化课程结构，提高教育质量。

二、新课标中小学教育改革的目标新课标中小学教育改革的主要目标包括：1. 培养学生的创新精神和实践能力。

2. 强化学生的综合素质教育。

3. 促进学生个性发展和终身学习能力的培养。

4. 实现教育公平，提高教育质量。

三、新课标中小学教育改革的内容1. 课程结构的调整：新课标对课程结构进行了优化，增加了选修课程的比例，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择课程。

2. 教学内容的更新：新课标强调学科知识的整合和跨学科的学习，注重培养学生的综合素质。

3. 教学方法的改革：提倡以学生为中心的教学方法，鼓励探究式学习、合作学习等多样化的教学方式。

4. 评价方式的多元化：新课标倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，减少单一的考试成绩对学生评价的影响。

四、新课标中小学教育改革的挑战1. 教师专业发展：新课标对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要不断学习和适应新的教学理念和方法。

2. 资源配置：新课标的实施需要相应的教学资源支持，包括教材、教具、信息技术等。

3. 家校合作：家长和社会对新课标的理解与支持也是改革成功的关键。

五、新课标中小学教育改革的对策1. 加强教师培训：定期组织教师参与专业培训，更新教学理念和方法。

2. 优化资源配置：合理分配教育资源，确保新课标实施的顺利进行。

中国新一轮基础教育课程改革的目标是推动教育体制和课程内容的创新，以适应当代社会的需求和学生的全面发展。

这个改革旨在提高学生的综合素质，强调培养学生的创新能力、实践能力和批判性思维。

以下是对该改革目标的一些理解和认识：
1.促进全面素质教育：改革旨在超越传统的应试教育模式，注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、价值观等方面的发展，使其具备终身学习的能力。

2.强化创新能力培养：新课程改革注重培养学生的创新意识和创造力，通过鼓励学生主动思考、解决问题，培养学生的创新能力，以适应未来社会的挑战。

3.注重实践与应用：新课程强调知行合一，鼓励学生将所学知识应用于实际问题解决中，培养学生的动手能力和实践能力，使学生具备实际运用知识的能力。

培养批判性思维：改革旨在培养学生批判性思维，鼓励学生对信息进行辨别和分析，不盲从，有能力独立思考并形成自己的见解。

4.促进学生身心健康：新课程改革强调学生身心健康的重要性，注重培养学生的良好品德和健全人格，关注学生全面发展。

5.推动教学方式变革：改革不仅关注课程内容，还推动教学方式的变革，鼓励教师采用多样化、灵活性的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

总体而言，新一轮基础教育课程改革旨在打破传统的教学模式和评价体系，促进教育的质量和公平性，培养更加全面、具有创新精神
的新时代人才。

同时，这也是一个长期的、系统性的改革过程，需要持续努力和全社会的共同支持。

基础教育课程改革的背景一、世界基础教育课程改革的趋势（一）20世纪基础教育的三次重大改革教育改革是永恒的主题，社会在不断变革,就要求教育也不断变革.20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革，而每次改革都发端于社会发展迅速的美国,然后波及整个世界。

第一次教育变革发生在20世纪初。

以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张，杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。

他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验;同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。

他提出“从做中学”的教学原则,并从这个原则出发，要求课程必须能适应社会生活的需要。

强调课程教材要儿童生活经验相联系。

杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各地。

第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代。

50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈的批评，同时，批评当时的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革；1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。

1958年美国国会通过了“国防教育法”,提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。

这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受,到20世纪70年代初就被弃之不用，但它影响到世界各国的教育改革.第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和内部的因素。

教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变,国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈；教育内部的因素是:一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起,另一方面，中小学教育质量的下降。

1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处在危险中，教育改革势在必行"就反映了这个问题。

农村高中实施新课改的困境\原因及对策我国新一轮基础教育课程改革是在科学竞争的迅猛发展，知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈的大背景下展开的。

新一轮的课程改革如今已经在全国范围内全面铺开。

由于新课改是以发达地区的成功经验为借鉴进而全面推广，在农村推行新课改的过程中，给农村高中带来机遇的同时也带来了挑战。

农村高中的新课改是本次基础教育课程改革的重点和难点，笔者将分析新课改中农村高中面临的困境和问题，提出相应的对策，以期能够推动新课改的深入开展。

一、新课改中农村高中面临的困境（一）传统办学理念难以适应新课改的要求新课改不仅注重学生适应社会发展的需要，同时也注重学生的个性发展，强调形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。

然而在农村的高中，由于传统办学理念的根深蒂固，教学以高考为指挥枪，以大学升学率为追求目标，在这样的办学理念下，教师往往仍然以应试教育为导向，于是有些农村的高中”新瓶装旧酒”，一方面高喊”新课改”的口号，另外一方面又仍遵循传统的应试教育老路，使得新课改在农村高中流于形式。

（二）农村高中办学条件简陋，教学资源缺乏新课改的实施要求高中具备良好的办学条件和办学设施，然而农村高中办学条件的简陋、教学资源的缺乏。

许多农村高中的课堂仍然是一块黑板、一支粉笔、一张嘴打天下，信息化网络教育对于缺乏多媒体设备的学校是空中楼阁。

新课改要求学校三分之一教室开设选修课，然而许多农村高中教室资源十分紧张。

由于没有良好的实验室，理化生等实验课程也只能凭着老师以纯理论、高度抽象的方式去讲解，没有琴房、体育馆、画室，更不用谈开设音乐、美术、体育等课程。

（三）农村高中教师难以应对挑战教师是影响课程改革成败的关键，课程实施的成败将最终导致课程本身的成败。

新课改过程中许多农村教师感到了很大的压力，据统计感到压力很大和较大的老师占总人数的70.2％之多。

农村高中教师在观念上难以更新，不了解新课改的基本要求，仍然沿袭原有的教学经验和课程理念，对新课改的实施带来很大的困难。

新一轮基础教育课程改革理论及背景新一轮基础教育课程改革理论及背景随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。

目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。

一、新一轮基础教育课程改革理论从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。

这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。

显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。

当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。

新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：（1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，初中课程改革已成为推动教育现代化、提高教育质量的重要举措。

在过去的一年里，我校积极响应国家教育改革政策，紧紧围绕立德树人根本任务，全面深化课程改革，取得了显著成效。

现将一年来初中课程改革工作总结如下：一、改革背景与目标（一）改革背景近年来，我国基础教育课程改革取得了显著成果，但初中教育仍存在一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不合理等。

为适应新时代人才培养需求，提高初中教育质量，我校全面启动了初中课程改革。

（二）改革目标1. 构建符合新时代人才培养需求的课程体系；2. 改革教学方式，提高课堂教学效率；3. 优化评价方式，促进学生全面发展；4. 提升教师素质，打造高素质教师队伍。

二、改革措施与成效（一）构建新课程体系1. 优化课程结构。

调整课程设置，增加实践性、探究性课程，减少学科性课程，使课程更加符合学生发展需求。

2. 开发校本课程。

结合学校特色和地方资源，开发具有校本特色的课程，如传统文化、科技制作、社会实践等。

（二）改革教学方式1. 推行探究式教学。

鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 强化信息技术与教育教学的融合。

利用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。

3. 开展学科融合教学。

打破学科界限，引导学生进行跨学科学习，培养学生的综合素养。

（三）优化评价方式1. 改革考试评价。

减少笔试，增加过程性评价，关注学生综合素质评价。

2. 实施多元评价。

采用学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面了解学生发展情况。

（四）提升教师素质1. 加强教师培训。

开展新课程理念、教学方法等方面的培训，提高教师教育教学能力。

2. 建立教师激励机制。

鼓励教师参与课程改革，对在课程改革中取得优异成绩的教师给予表彰和奖励。

三、改革成效（一）学生方面1. 学生的综合素质得到提高。

学生在课程改革中，不仅掌握了知识，还培养了创新精神、实践能力、合作精神等。

新课改背景下高中政治教学的问题及对策摘要：在当前教育改革中，为加快构建符合社会发展现状与素质教育要求的基础教育课程体系，新课改对高中政治教学要求与教学标准有所调整，以适应教育改革与我国发展需求。

本文将从高中政治教学在新课改背景下有效推进的重要性与意义出发，对高中政治教学工作的现状与问题难点进行分析，结合理论与实际，探究提高高中政治教学效率的相关策略方法。

关键词：新课改；高中政治教学；教学策略一、新课改背景与提高高中政治教学有效性与意义新课改全称是新一轮基础教育课程改革，目的是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

随着社会环境的变化，知识不断增加与更新，为促进国家与社会发展，需要教育行业不断改革，满足青少年的学习需求，促进学生全面、个性发展。

在新课改背景下，为适应社会发展需求，高中政治教学应及时调整策略，提高教学有效性。

通过高中政治教学模式改革，主要意义体现在以下方面。

（一）提高学生德育水平，促进学生全面发展在高中阶段，高中生已经基本完成了人格的建设，对事物有了自己的看法，自我意识较强，不易受到来自外界的侵扰，因此，在政治教学中，教师需要利用合适的教学方法，引导学生学习政治相关知识，强化对学生的思想道德教育，从而发挥学校的德育作用，帮助学生全面形成道德认知，优化道德素质建设，有利于提高学生德育水平，帮助学生形成良好的道德品质修养与正确的思想价值观念。

通过政治教育，有助于学生理解政治知识内涵，明确发展方向，正确认知自我，树立自信心，端正学习态度，积极向上，努力进取，刻苦求学，从而提高各个学科的学习成绩，提升个人学习能力，促进学生全面发展。

（二）提高学生政治成绩，满足政治教学目标在政治教学中，教师及时调整教学方法，迎合时代背景与教学目标，有利于提高教学质量，有效引导学生形成正确的学习观念与政治思想，满足教学要求，发挥学科价值，展现政治学科的重要性，让学生重视政治学习，提高学习能力，加强政治课程的学习效果，为高考和人生发展奠定坚实基础。