高效课堂的基本理论与实际操作

高效课堂的基本理论与实际操作一、高效课堂的基本理论（一）高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

这十六个字代表着一切的方法和出路。

相信学生是“师德”，解放学生是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。

在课堂教学中，常见有的老师讲的太多，这其实就是不相信学生的表现。

他们不相信学生通过自学能学会大部分内容。

上课伊始，便将学生的认知基础“归零”，以为学生什么都不会，便一“讲”到底。

不相信学生，就更谈不上解放、利用、发展学生了。

其实，学生是非常宝贵的课堂资源，每个同学都应该是课堂的“小老师”，是教师的“左膀右臂”，教师应该充分利用这一资源。

（二）、高效课堂重新建构两个关系重新建构的两个关系是高效课堂的“两惟”观，即在教与学的关系上“惟学”，在师与生的关系上“惟生”。

“两惟”观要求教师要变“二传手”为“一传手”，要让学生与知识“直接对话”，而不是由教师当“二道贩子”。

让学生在“直接对话”中亲身体验、感悟和经历。

“两惟”观要求学生必须改变学习状态，要做到身动、心动、神动。

实际上，所谓课改就是“改课”，教师的角色转变了，学生的状态投入了，课改也就成功了。

前一阶段听了几节习题课，仍然只是对答案，讲疑难，到底学生掌握怎样？是不是真的学会了？教师根本不知道，以为自己讲了，学生就应该学会。

这种想当然的做法，就违背了“两惟”观中的“惟生”。

习题课只是“处理”，没有“落实”，是失败的课堂。

（三）、高效课堂注重教师“四主”学案主导：“导学案”中“导”是手段，“学”是目的，“案”是设计。

教师一定要围绕学生的“学”来设计如何“导”。

这就要求教师不但要备教材，更重要的是备学生、备学情、备学法。

学习主动：把学习还给学生，让学生自己的事情自己做，尊重学生的思路、包容学生的错误、鼓励学生创新。

要想让学生主动学习，相信学生是基础，构建安全课堂、激励课堂是关键。

问题主线：围绕课堂暴露出来的问题“拓、挖、思、悟”。

活动主轴：高效课堂的自学、展示、反馈三个环节，都贯穿了学生的活动。

一切围绕“学”来动，组与组、对子与对子、生与生、生与师构成互动交流的网络。

（四）、高效课堂的几个教学原则1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。

在听课过程中，发现有的教师只让优等生展示，有的教师缺少对差等生的关注，只顾按照自己预设的流程上课，造成部分学生游离于课堂之外。

问之，则曰：有的学生根本听不懂，如果关注他们，教学内容就完成不了。

这就是典型的违背了高效课堂的分层原则。

试想，如果对那些听不懂的学生，提出较低的要求，如只要求他们记住几个字、几个短语或几个句子，难道他们完不成吗？许多教师埋怨学生基础太差，究其原因，责任在谁呢？很明显，责任在教师自己。

不按分层原则进行教学，不产生差等生是非常难的。

2、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表。

展示分为小展示和大展示。

小展示是小组内的展示，大展示是全班范围的展示。

在课堂教学中，许多教师只重视大展示而忽视了小展示，这样的展示就缺乏基础，就是无源之水、无本之木。

教师应该根据小展示中暴露出来的近共性问题，生成新的课堂问题，再组织全班的大展示。

3、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。

反馈原则体现在高效课堂的各个环节，而不仅仅是“当堂达标”。

教师只有真实地掌握了课堂反馈信息，才能够有效的生成。

当然，当堂达标测试应该是非常重要的一环。

（五）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。

生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。

生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。

追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

在三个特征里面，主动性是关键，许多课堂缺少的就是对学生主动性的调动。

要想调动学生，相信学生是基础，其次要创建安全课堂、创建激励课堂。

调动学生的积极性，是一节课一节课积累的过程，教师要有耐心，要循序渐进。

（六）高效课堂和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。

新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——独学、对学、群学。

二、高效课堂的推荐模式：五步三查模式（一）模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。

第二步，围绕困惑对学、群学。

高效课堂提倡小组合作学习。

分组的原则是组间同质、组内异质。

同组内再分成几个两人小组，1、2名为一组，3、4名为一组，依次类推。

对学指两人小组内的学习和交流；如果遇到困难，再大组内群学。

对学和群学一定要落实到“一帮一”、“兵教兵”、“兵练兵”上，一定要关注差等生，给差等生创造表现的机会。

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。

（二）五步三查模式是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。

老师们可以结合自己的学科、学生和自身的特点，创造性地进行探索创新，摸索出一套适合自己的课堂教学流程——适合自己的，才是最好的！三、高效课堂的操作技法：“四评一控”操作技法（一）四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。

2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性在展示环节，需要注意两点：1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。

2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。

在听课过程中，发现有的老师要求学生：老师提问一个同学，其他同学要有“也是被提问者意识”，这是形式不同——起立回答问题的必须大声发言，其他同学要默答。

有的教师要求学生对展示的同学进行纠错、补充、评价、质疑等等，都是不错的方法。

四、高效课堂的评价标准（一）自评。

天津教科院王敏勤教授提倡“四问”法，老师们可以借鉴。

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。

国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。

新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。

同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。

这是最高水平的课。

如北京22中的数学教师孙维刚、北京四中的宁洪彬老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。

他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。

如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。

一堂课老师讲多长时间为宜？基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。

学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。

小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。

现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。

难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。

这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。

一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。

这才是真正的好课。

每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。

我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

（二）李炳亭评课的五条标准（简称“李五条”）1、状态（看动作、听声音、察表情）2、参与（教师统计到组、组长统计到人）3、效果（自主程度、合作效度、探究深度）4、流程（自学、展示、反馈）5、师德（讲超过10分钟师德不达标）（本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。

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