菜园里的语文生活
——《菜园里》教学案例
（赵锦芬）
案例背景：
《菜园里》是一篇与生活联系的课文。
要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
备课时，我设想将生活引入课堂，创设生活情景，让学生走进“菜园”体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
在教学中，我把语文学习与生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。
通过亲身实践，到菜市场买菜，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。
整堂课的思路是课前请家长带孩子到菜市场买菜，认识一些蔬菜。
课上，我首先创设情境，把学生带进“菜园”，激发学生学习兴趣，再采用课件演示让学生认识蔬菜，引导学生拼读词语的音节，同时充分发挥多媒体课件的作用，让学生在游戏中巩固蔬菜的名称。
然后通过交流识字方法，给生字交朋友，学习本课的生字。
最后进行写字指导。
情境描述：
课前准备：课前请家长带孩子到菜市场买菜，认识蔬菜。
片断1：菜园地里的语文
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角……）
课开始，播放音乐《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？生：好！（学生很兴奋。
）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。
）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。
）
生：黄瓜、黄瓜……
（评析：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜市场的回忆。
将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。
）
片断2：蔬菜中的语文
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生2：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝过西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
生6：黄瓜的皮上有小刺，顶上还长着小花呢！
……
（评析：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们亲自实践的成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。
）
片断3：萝卜地下的语文
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。
）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，拔出来就看见了，就像萝卜在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。
萝卡像个小孩一样顽皮，那我们该怎么读好这一句话呢？
生3：萝卜地下捉迷藏。
（把“捉”字读重了，读得顽皮可爱。
）
师：真好，把萝卜顽皮的样儿读出来了，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（评析：虽然我们乐清的孩子不是生活在大城市里，但许多孩子没有亲身见过实地生长的萝卜，没有具体的感知。
一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文的语言。
）
片断4：菜肴里的语文
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：黄瓜凉拌、西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣白菜、清炒土豆丝……没学过的生字注上拼音。
）
师：请小朋友先读读这些菜肴名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。
）
生1：我最爱吃妈妈做的炒土豆了。
生2：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生3；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生4：我喜欢吃黄瓜，清清凉凉的。
师：是吗？那以后我们其他小朋友也要多吃蔬菜。
……
（评析：能在生活中找到自己认识的字，特别是自己平时喜欢吃的菜肴里都
有生字，学生很兴奋自豪，学以致用，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了不偏食的健康教育，学习语文联系生活，真是一举多得。
）
片段5：课外拓展的语文
师：（课件出示果园图）小朋友，我们也把果园图编成儿歌念念好吗？
生1：橘子黄，橘子圆，酸酸甜甜真好吃。
生2：苹果红红大又圆。
生3：鸭梨大，鸭梨黄，鸭梨就像小葫芦。
生4：香蕉弯，香蕉黄，香蕉弯弯像月儿。
生5：葡萄吹出紫泡泡。
生6：红绿黄紫真好看，果园一片好风光。
师：太厉害了，你们真是小诗人。
（评析：语文教学就是培养学生语文生活的能力——语用，语用能力的培养
是语文课程的基本目标。
语文新课标强调了语用能力的培养，可以从加强言
语知识教学、重视言语交际训练、创设言语交际情境等方面培养学生语用能力。
）
片断5：彩笔画下的语文
师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。
放半月假时（因为我们是寄宿制学校，学生半个月放一次假），你可以和爸爸妈妈再去一次菜市场，学会认识更多的蔬菜，并用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，不会写的字可以用拼音代替。
生（齐）：好！
月假返校回来，这项作业学生完成得很好，大家都认真画了蔬菜，配上自己写的儿歌，在班级里，孩子们相互看作品。
（作品一）
黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身上穿着绿衣shang，
为什么piān叫它黄瓜？
（作品二）
西红柿（图）
西红柿，红又圆，
长着像个大柿子，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品三）
茄子（图）
茄子茄子，枝头高高挂灯笼，
茄子茄子，白白的身子披zǐ袍。
……
（评析：教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。
使教学收到事半功倍的效果。
课已完，孩子们兴趣依然很浓，他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。
尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。
）
教学反思与探究：
哪里有生活，那里就有语文。
《菜园里》是一篇与生活联系的课文，我
在教学中，把语文学习与生活联系起来，力求让学生动起来，让学生体会到
语文学习在生活中无处不在。
课前，我让学生走出课堂，跟着爸爸妈妈到菜
市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。
学生在自由中遇到新事物、新问题，觉
得有趣，不自觉地动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践
活动中，直接感受到语言的魅力。
识字教学这个环节，我觉得形式要多样，
把主动权给学生，学生喜欢就能主动地学习生字，这样的效果比老师教的效
果好。
第一我是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。
此时课
文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个
个他们急于认识的朋友。
当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，
知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了
整个教室。
第二则是创设了一个相对自主的学习环境。
学生们合作交流，他们自然
明白了更多。
原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老
师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的。
学生们通过生活获得了认
知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探
究中得到发展。
创编儿歌不仅是培养学生的语言表达能力，知识的应用能力，
也是对学生经验、知识积累的一种挑战。
实现了对教材的拓展、延伸、补充，达到提高学生综合素质的目的。
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。
此课中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
我仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。
