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浅谈中职数学教学
中职数学教学是培养中职学生数学素养的关键教育环节之一。
在当今社会快速发展的
背景下，数学已经渗透到了各个行业和领域，掌握数学知识和解决实际问题的能力已经成
为中职学生必备的能力之一。
中职数学教学的目标不仅是传授学生基本的数学知识和技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神。
中职数学教学需要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习的基础，也是
中职学生掌握数学知识和解决问题的关键。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们
更好地理解和应用数学知识。
在教学过程中，教师可以引导学生进行推理和演绎，培养他
们的思考能力和解决问题的能力。
教师还可以设计一些逻辑思维训练活动，如逻辑推理游戏、数学竞赛等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
中职数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神。
只有通过
培养这些能力，学生才能更好地掌握数学知识，更好地解决实际问题，更好地应对未来的
挑战。
中职数学教学应该从知识的传授到能力的培养，从死记硬背到灵活运用，以提高学
生的数学素养和综合能力。
中职数学课程教学中存在的问题分析及对策随着新课改的发展，我国的中职教学也进入到了改个的关键时刻，在当前教学改个的大背景下，中职教学改个取得了一定的成效。
中职教学中必修的课程是数学教学，也是一门基础的课程。
但是因为数学课程具有一定的学习难度，再加上中职学生们的学习积极性偏弱、相关学科的基础差等多种问题，从而使教学难度增加。
本文针对于相关的问题提出了相关的教学对策，更好的解决目前存在的这些问题。
标签：中职数学;教学问题;解决对策我国在1998年开始施行中职学校的改革工作，使得整个中职学校的教育发生了重大了变革。
首先是录取分数线的降低，在此改革下中职学校在教学方面也不断涌现了许多新的问题以及亟待解决的问题。
数学教育是中职教学中的基础课程，也是最重要的课程之一。
原因在于数学能够培养学生们的理性思维，增强学生思维的逻辑性以及能够促使学生们思维的严密性等。
因此，中职数学教育对学生们来讲意义重大。
一、关于中职数学教学中存在的问题（一）师资教育问题就目前的中职教育性质看来，基本上都是公立形式的。
因此在师资方面都属于事业编形式。
基于中职院校和普通高中有所区别，因此在教学压力方面相对小些，再加上许多的师资是从普通高中转入的，所以在教学方面的认知相对弱些。
同时受到以往教学模式的限制，中职教师更大的精力放在了书本方面，从而忽视了学生们实践方面的能力[1]。
（二）学生心智问题中职学校的学生主要采用的是寄宿教学形式，由于中职学生相对于年龄较小，心智方面不够成熟。
因此，中职教师在教育方面更应该注重学生的心智教育和情绪方面的管理。
近些年有很多的报道，关于校园欺凌事件，导致部分学生产生厌学、抑郁等方面的心理问题。
（三）学生学习能力问题在中职学校，大多学生关于学习的意识以及学习的基础相对差些，特别是数学课程的教学与学习都比较难，大部分学生在学习过程中相对吃力，甚至部分学生产生了厌学的心理。
另外，还有一部分的学生是为了中职院校的毕业证书才来选择入学的，因此他们在学习的过程中会存在着混日子的方式。
浅谈职业学校数学教育教学策略摘要:数学是培养学生逻辑思维的一门重要学科。
因此,作为一名中职数学教师,要积极挖掘、创新、总结适合中职学生学习的方式方法,为学生提供更好的学习氛围和学习环境,进而有效提高课堂教学的质量和教学效率，让学生可以在轻松愉悦的氛围中汲取知识和力量,为其后期的良好发展奠定坚实的基础。
基于此,本文结合自身多年教学经验来展开对职业学校数学教育教学策略的分析，希望可以给予同仁些许参考。
关键词：职业学校；数学教学；教育教学引言为了让职校学生能很好地理解和深入学习数学学科,作为职业教师在教学中要检查学生掌握数学知识的基础情况,并采取适当的方法加以巩固,争取让学生夯实数学基础知识,为更好的学习中职数学做好铺垫。
同时,在教学中教师要注重初中数学知识与职校数学知识的过渡与衔接,认真分析它们之间的联系和变化,做到新旧知识的串连和沟通。
另外，作为中职教师要为学生的发展负责,在数学课堂教学中要坚持培养和引导学生自主学习,提高自学能力,提倡多思与首创精神,培养学生思维的独创性,为学生的可持续发展奠定良好的基础,以适应社会的发展和需要。
一、中职数学教学现状分析目前，在中职数学实际教学过程中,仍然存在很多弊端。
许多教师仍然采用传统单一的灌输式教学模式,没有做到以学生为主体和注重学生的个性发展，忽略了学生学习能力的培养以及学习过程的评价。
这样会让学生觉得索然无趣,无法激起学生学习的热情，导致课堂教学的效果难以有效提升。
另外，数学源于生活,和生活有着密切的联系。
传统的教学模式,通常是与现实生活脱节的,学生常表现为被动的、枯燥的学习模式。
因此,作为中职的数学老师,首先要改变教学观念,积极寻求适合学生的学习方式方法,从生活实际中启发学生去爱上数学,激发学习兴趣,提高学习效率。
二、职业学校数学教育教学提升策略（一）积极利用多媒体融合教学,提高课堂教学有效性时代在发展,社会在进步,多媒体与教学的融合也越来越普遍。
在实际教学中,作为中职数学教师要积极利用多媒体这一媒介,将数学中比较抽象的概念更生动形象、直观有效的展示给学生,帮助学生对于概念的理解和记忆。
浅谈中职学校数学教学的体会
摘要：本文从几年的教学实践与学习他人的经验入手，对初中与中职数学的衔接；制定必要的专业大纲和校本教材；教学分层次化以及课外辅导的侧重点等方
面进行探析，力求针对中职生的专业特点，从教学中与普通高中区别开来，因材
施教，以达到中职数学教学真正之目的。
关键词：中职数学教学；专业结合；教学层次化
中图分类号：G718.3 G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）04-0274-01
中等职业学校职业与普通高中在数学课教学中有很大的区别。
数学课在普通
高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。
而中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，这给教学带
来了一定的难度。
针对以上特点，几年来数学教学进行了一些粗浅探索。
一、注重初中与中职数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给
后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中
与中职数学知识跨度的距离，顺利进入中职数学园地。
初中与中职数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的
概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐
角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平
行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。
因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的
区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。
刚开
始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，
知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。
如：空间几何教学联
想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念
相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。
使学生在复习
旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其它专业课打下了良好的基础。
二、灵活使用中职教学教材，针对不同专业制定数学大纲
随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。
它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可
能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。
然而由于职业中等专业门类
的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些
专业必须用的数学知识恰好是中职数学教材的删减内容。
针对这些特点，对数学
教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根
据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使调
整数学内容能与专业课很好地衔接。
如： 1、对机械类专业、广告设计专业，学
习了“集合”后，就可以上“立体几何”。
“立体几何”是一些专业删去的内容，但对
这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力，空
间想象能力，识图制图能力，为学习专业课打下基础。
2、电子类专业，应把“三
角函数”“复数”等内容适当提前。
特别是三角函数内容中，函数y=A sin(ωx φ)的图
像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。
这种函数在物理学和工程技术方面
有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电
流强度y与时间x 之间的关系等，都有可以用这种形式的函数表示。
这样才能做
到与专业课很好的衔接。
3、对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。
通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对
数学知识的需求，学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热
情高涨，专业课的学习兴趣得到了激发，在教学中注意数学思想和方法的渗透。
使学生通过数学学习，掌握化归思想、函数思想、方程思想、模型思想、分类讨
论思想、数形结合思想及消元法、配方法、换元法、待定系数法、类比法等到数
学思想和方法。
如在学习两角和与差的三角函数这个内容时，首先学习推导S
（α-β）的方法，接着指出，由“减去一个数等于加上这个数不数的相反数”，公式
S（α-β）=S(α+ (-β))化归为S（α+β）推导，由Cosα=Sin(π/2 -α)式c（α-β）也可以
化归为S（α+β）的推导。
由此可知：这部分的公式全是由公式S（α+β）通过化
归的方法推导出来。
这样学生不但容易掌握知识，而且深刻理解化归的思想和方法，可以发展学生的数学能力，全面提高学生的数学素养。
三、注意教学中的层次化
由于职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教
学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失。
1、备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不
同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最
基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深
刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2、在授课过程中高有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优
生回答。
这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的
积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学
生学习的数学的兴趣。
在授课时，从中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如：在讲“等差数列”时，前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等学生实施自学指导法，对差生实施讲解法，后20分钟教师集中解答
疑难，这样三级学生都有能达到各自学习的目标。
3、在布置作业时，设计分层
次的题目。
对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。
中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，
还可以加做练习册和老师特编的思考题。
也可以就一个问题，根据不同层次的学
生设计不同要求的作业。
如在学习了如何确定一次函数的解析式后，设计了下面
一组作业：第一组（好）：已知f(x)是一次函数，且f[f(x)]=4x-9求此一次函数的
解析式。
第二组（中）：已知一次函数y=kx b,当x=1时,y=-3当x=3时,y=5,求此一
次函数的解析式。
第三组（差）：已知一次函数y=kx 1,当x=5时,y=3求k的值。
在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃
得了”，使各层次的学生都各有所得。
总之，中职数学教学的特点决定了教学时既要“力争在较短的时间内使学生掌
握较多的实用的数学知识”，又要加强学生能力的培养；既要针对“中职实践性强，应用性强，学生底子薄”的特点，又要注意数学本身的系统性和完整性。
这就要求我们教师在教学过程中，一方面适当降低理论，调整教材、改进教学方法，另一
方面领会大纲，吃透教材，了解学生，重新构建数学体系，同时加强数学教学与
专业课教学相结合，从而获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]《中学数学新课程标准》
[2]《新课程(教育学术)》2010.3
[3]《教学与管理》2006.10。
