PWP阅读模式

基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析随着信息技术的发展，网络上的教学方式也越来越多元化。

其中，基于PWP （Presentation with PowerPoints）阅读教学模式是一种常用的教学形式。

相较于传统的教学方式，基于PWP阅读教学模式采用了动态的图文展示，使学生更加容易理解、记忆和掌握知识。

本文将结合实际教学案例，分析在PWP阅读教学模式下，如何进行支架应用，提高学生的语文阅读和理解能力。

一、支架应用的必要性PWP阅读教学模式的设计理念是将课文的重点知识点以图文的形式在幻灯片上呈现，并在其中嵌入问题，引导学生思考，加深学生的理解。

然而，在学生的阅读学习中，往往会遇到以下问题：1. 没有关注文章结构：学生只是浏览幻灯片上的图文，而没有对课文的结构和语言特点进行深入了解；2. 缺少对重点知识的理解：学生对关键知识点的理解不够深入，甚至存在一些错误的理解；3. 不会拓展思维：学生只是被动地阅读，没有思考和深入探究文章的内在意义和外在联系。

因此，在PWP阅读教学模式中，支架应用是非常必要的。

支架是指对学生学习过程中未掌握的知识进行帮助，以提高学生对知识点的掌握和理解能力。

在PWP阅读教学中，支架应用的主要目标是解决以上问题，提高学生的语文阅读和理解能力。

二、支架应用策略1. 强化文本结构教学：在PWP阅读教学中，应强调文章的结构。

教师可以通过PWP幻灯片的布局和设计，呈现文本结构的框架，概括出主题句、段落意义、章节大意等。

此外，教师还可以通过示范注释、归纳提纲来帮助学生理解课文的组织结构。

2. 解构语言特点：帮助学生了解课文中的语言特点，如修辞手法、词汇搭配等，以便学生更好地理解文章的内在意义和外在联系。

对于语言难度较大的课文，可以通过PWP深入解析句型和词语，让学生掌握语言知识的关键点。

3. 提问加深思考：在PWP阅读教学中，教师可以利用幻灯片的图文特点，引导学生思考、提出疑问，充分调动学生的积极参与。

新课标高中英语PWP阅读教学模式初探一、高中英语PWP教学模式随着新课改的推进，PWP教学模式在英语教学中起着越来越重要的作用，它不仅能用在阅读教学中，而且也能用在听力、口语、写作等教学中。

那么什么是PWP教学模式呢? PWP模式就是当我们关注学生的学习过程时，我们可以把学习过程划分为prelearning, whilelearning, postlearning 三个阶段，这就是PWP教学模式。

prelearning (学习前)阶段是教师进行教学准备，学生进行学习准备，教师激活学生学习新的语言知识，形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段。

这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、呈现、复习、激活等活动。

whilelearning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂中进行，但也可以是在课堂之外的自我学习活动。

在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

postlearning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学生学习的运用活动。

教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内PWP容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的prelistening, whilelistening和postlistening，口语中的prespeaking, whilespeaking和postspeaking，阅读中的prereading, whilereading和postreading，写作中的prewriting, whilewriting和postwriting。

总之，学习前的活动通常培养学生的预测能力，学习中的活动一般是让学生先了解大意后掌握细节，而学习后的活动常常是口语或写作，以巩固学习的内容，培养学生的语言输出能力。

PWP阅读教学模式PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading, while-reading ,post-reading三个阶段教学的一种阅读教学模式，其教学目标与教学活动在三个阶段有着各自的特点。

1.读前教学（pre-reading）阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。

读前的准备主要包括背景图式的激活，话题的导入，任务的介绍，兴趣的激发和语言，策略准备。

以外研版教材《英语》初中一年级上册中的healthy food and drink 为例，在读前环节，教师可以通过导入话题，如：What do you eat and drink every day? Is your diet healthy?或通过一个视频短片展示一个人一天的饮食，导入健康的话题。

教师也可以通过一些食品和饮料的图片导入话题，还可以通过组织学生进行小组调查，看同学们都喜欢什么样的饮食等方式导入话题。

在读前阶段还可以做语言的准备。

仍以healthy food and drink为例，学生阅读时要了解什么样的食品和饮料是健康的，什么样的是不健康的，就必须了解文章所涉及的食品和饮料的表达方式。

如果学生不认识这些单词，就有必要让他们提前熟悉这些词汇，否则就会造成阅读的困难。

阅读材料前的词汇教学活动正是起到语言准备的作用。

比如，下面的活动通过词汇和图片的匹配呈现了课文中出现的词汇，为阅读做了语言方面的准备。

2 Label the pictures with these words.rice coke hamburger fishcandy ice cream2 读中教学（While-reading）读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。

从具体信息的识别，到推理判断能力的培养，再到各种逻辑关系，篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面，理解层面，分析层面一般都应该在读中阶段完成。

阅读策略的培养活动也属于读中的活动。

PWP阅读教学设计原则PWP阅读教学设计原则是指在PWP（Prepare, Write, Practice）阅读教学模式中，为提高学生阅读能力和阅读理解水平所制定的一系列教学策略和原则。

本文将介绍PWP阅读教学设计原则并探讨其在实际教学中的应用。

一、准备（Prepare）在PWP阅读教学模式中的准备阶段，教师需要营造一个良好的学习氛围，并提供必要的背景知识和词汇，以便学生能够更好地理解文章内容。

在教学设计中，有以下几个原则需要注意。

1. 创设情境：教师可以通过图片、视频或相关故事等方式创设一个真实的情境，激发学生的学习兴趣，为学习内容打下基础。

2. 激活背景知识：教师可以利用问题、讨论或小组活动等形式，启发学生思考，激活他们已有的背景知识，与新的阅读材料联系起来。

3. 引入词汇：通过词汇的讲解、示范和练习等活动，帮助学生熟悉并掌握与阅读内容相关的生词和短语，提高他们的词汇量和理解能力。

二、写作（Write）在PWP阅读教学模式的写作阶段，学生需要根据所学的知识和技巧，进行一些与文章相关的写作练习，以提高他们的阅读能力。

在教学设计中，有以下几个原则需要注意。

1. 写摘要概括：教师可以要求学生根据所读文章的主题和要点，写一份摘要概括，以锻炼学生的概括能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解文章。

2. 写问题提炼：教师可以要求学生提取文章中的问题，形成问题列表，以检验学生对文章内容的理解和掌握程度，并培养他们的思辨能力和批判性思维。

3. 写读后感：教师可以鼓励学生写一篇读后感，分享他们对文章的思考和体会，激发他们的阅读兴趣和表达能力。

三、练习（Practice）在PWP阅读教学模式的练习阶段，教师需要设计一些有针对性的练习任务，帮助学生进一步巩固与应用所学知识。

在教学设计中，有以下几个原则需要注意。

1. 词汇运用：教师可以设计一些填空或选词练习，要求学生根据上下文推测单词或短语的意思，培养学生的词汇运用能力。

pwp模式英语阅读教学设计PWP模式（Prediction, While-reading, Post-reading）是一种有效的英语阅读教学方法，它通过预测、阅读和后讨论等阶段，帮助学生提高阅读理解能力。

本文将针对PWP模式英语阅读教学的设计进行详细讨论，并提供一份教学设计示例。

一、引言为了提高学生的英语阅读能力，采用科学、有效的教学方法非常重要。

PWP模式英语阅读教学设计侧重于培养学生的预测能力、阅读技巧和思辨能力，有助于提高学生的整体阅读水平。

二、1. 阶段一：预测（Prediction）预测阶段的目标是激发学生的兴趣，提供背景知识，并培养学生对文本的猜测能力。

以下是预测阶段的具体步骤：a. 引入话题：通过图片、视频或简短的故事引入话题，激发学生的兴趣。

b. 提问引导：设计一些问题引导学生对话题进行猜测和推测。

c. 分组讨论：将学生分成小组，让他们合作预测文章的主题、内容或结局。

d. 老师引导：老师提供必要的背景知识，帮助学生更好地进行预测。

2. 阶段二：阅读（While-reading）阅读阶段的目标是帮助学生提高阅读技巧和理解能力。

以下是阅读阶段的具体步骤：a. 教授阅读策略：向学生介绍一些常用的阅读技巧，如扫读、略读和详读等。

b. 分段阅读：将文章分成适当的段落，让学生分段阅读，并使用阅读策略解决问题或回答问题。

c. 合作讨论：让学生在小组内合作讨论，共同解读文章，并交流彼此的理解和观点。

d. 指导提问：老师给出一些针对文章的提问，帮助学生更好地理解和分析文本。

3. 阶段三：后讨论（Post-reading）后讨论阶段的目标是加深对文章的理解，扩展学生的思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。

以下是后讨论阶段的具体步骤：a. 小组分享：让学生展示他们对文章的理解和观点，鼓励他们与小组成员分享并比较答案。

b. 整体讨论：带领全班进行整体讨论，通过学生的分享和老师的指导，深入分析文章的主题、情节、角色等。

设趣激疑，熟读精思——PWP模式在英语阅读课上的有效运用作者：吴秋梅来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第5期吴秋梅阅读是学生获取信息的重要途径。

在英语学习中阅读能力是学生必须具备的能力之一。

现阶段英语教学中普遍运用的英语语篇阅读为主的PWP阅读教学模式（Pre-reading, While-reading, Post-reading）是根据阅读课教学内容确定目标和任务，以阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动等形式来进行阅读教学。

下面谈谈阅读PWP教学模式在阅读教学中的有效运用。

1. 阅读前（Pre-reading），注重导入的有效性阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有重要意义，这一阶段教师的导入活动安排得当，能够激发学生的阅读动机，激活和提供必要的背景知识并能为学生进一步阅读解决一些理解上的语言障碍。

如何能达到这种效果，导入活动应简洁明了，导入应尽可能创设与文本内容有关的真实情境。

只有在具体的语境中，学生才能感知语言的运用特征，也才能在所设定的语境中根据不同的交际目的、交际对象、交际话题、交际媒介选择适当的表述方式。

以八年级下册第八单元3a选自小说《鲁宾逊漂流记》的一个片段教学内容为例。

在阅读前环节中笔者设置了这样两个活动：(1) 让学生调查What books have you read?书名打在屏幕上，主要是上课时提到过的一些名著，目的是复习Have you read...?句型并引出《Robinson Crusoe》一书。

(2) 播放一段来自鲁滨逊漂流记英文电影视频。

这段视频内容与短文的内容一致，目的通过视频让学生直观感受到故事发生的场景和鲜活的人物形象，为接下来学生更好地理解文本内容做好铺垫，也为了提高学生的阅读兴趣和积极性。

同时利用视频的截屏，直观呈现与短文有关但很难根据上下文推断出准确含义的几个生词和短语，为学生进一步深入文本扫清词汇障碍。

2. 阅读中（While-reading），注重任务设置的有效性阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂，也是整个阅读教学的重心所在。

简述pwp三阶段英语阅读教学法PWP三阶段英语阅读教学法简述随着英语教学方法的不断发展和变革，PWP三阶段英语阅读教学法逐渐成为一种受欢迎的教学模式。

本文将简单介绍PWP三阶段英语阅读教学法，并对其应用和效果进行评估。

第一阶段：预测（Pre-reading）PWP三阶段英语阅读教学法的第一阶段是预测。

在学生阅读一篇未知文章之前，教师可以通过引入话题、讲解生词或展示相关图片等方式激发学生的兴趣，提供足够的背景信息以帮助学生理解文章内容。

预测的目的是激发学生对文章的兴趣和好奇心，并帮助学生建立一定的阅读框架。

在预测阶段，教师可以通过引导学生观察标题、章节标题、插图以及文章开头和结尾等内容来让学生猜测文章可能包含的信息和主题。

这种预测的过程可以培养学生的预测能力，并帮助他们在阅读过程中更好地设定阅读目标。

第二阶段：回顾与理解（While-reading）PWP三阶段英语阅读教学法的第二阶段是回顾与理解。

在学生阅读文章的过程中，教师可以引导学生积极思考、理解和分析文章的内容。

教师可以提出一些问题，组织小组讨论，或者进行互动讲解，帮助学生深入理解文章中的主旨、细节和语言特点。

在回顾与理解阶段，教师还可以采用一些阅读技巧，例如扫读、略读和细读，来帮助学生获取文章的整体和细节信息。

通过这些技巧的训练，学生可以提高他们的阅读速度和理解能力，并能够更好地应对各种类型的阅读材料。

第三阶段：巩固与评估（Post-reading）PWP三阶段英语阅读教学法的第三阶段是巩固与评估。

在学生完成阅读文章之后，教师可以组织一些后续活动，帮助学生巩固所学的知识，并评估学生的阅读理解能力。

在巩固与评估阶段，教师可以要求学生回答一些与文章相关的问题，写下自己的观点或进行小组讨论。

这些活动可以帮助学生回顾文章的内容，巩固所学的知识，并提高他们对所读文章的理解和分析能力。

总结通过简要介绍PWP三阶段英语阅读教学法包括预测、回顾与理解以及巩固与评估三个阶段，本文说明了PWP三阶段英语阅读教学法的教学过程和目标。

pwp英语阅读教学设计Introduction:英语阅读是英语学习的重要组成部分之一。

在教学设计中，PWP （Pre-Reading, While-Reading, Post-Reading）模式被广泛应用。

本文旨在提供一份PWP英语阅读教学设计，以帮助学生提高阅读技能和语言能力。

以下是具体的教学设计。

Pre-Reading:在Pre-Reading阶段，教师应引导学生建立与文章主题相关的背景知识，激发学生学习的兴趣。

Step 1: Warm-up在Warm-up环节，可以选择一些活动来引起学生的兴趣并提醒他们与文章主题相关的内容。

1. 分组讨论：学生分组讨论关于“英文阅读的重要性”或“文学作品的积极影响”等话题，鼓励他们分享自己的观点和经验。

Step 2: Pre-Reading Activities在Pre-Reading Activities中，通过引入预测、词汇和课文结构等活动，帮助学生为阅读做好准备。

1. 预测：教师可以展示一些与文章主题相关的图片，引发学生对文章内容的猜测和期待。

2. 词汇预习：教师可以介绍一些文章中的重要词汇，并引导学生通过词根、前缀和后缀等方式猜测单词的意思。

While-Reading:在While-Reading阶段，教师应引导学生积极阅读文章，并进行多种形式的阅读提问和活动。

Step 1: Skimming and Scanning在Skimming and Scanning环节，学生需要快速浏览文章以获取整体理解和寻找特定信息的能力。

1. Skimming：学生用1-2分钟迅速阅读全文，了解大意和文章结构。

2. Scanning：学生根据教师提供的问题，快速扫描文章中的特定段落或句子，寻找答案。

Step 2: Reading Comprehension Questions在Reading Comprehension Questions环节，学生需要回答教师提供的阅读理解问题，以巩固对文章内容的理解。

◎吴秋梅阅读是学生获取信息的重要途径。

在英语学习中阅读能力是学生必须具备的能力之一。

现阶段英语教学中普遍运用的英语语篇阅读为主的PWP阅读教学模式(Pre-reading,While-reading,Post-reading)是根据阅读课教学内容确定目标和任务,以阅读前活动,阅读中活动和阅读后活动等形式来进行阅读教学。

下面谈谈阅读PWP教学模式在阅读教学中的有效运用。

1.阅读前(Pre-reading),注重导入的有效性阅读前是阅读教学的前奏和基础,对于建构语篇文本的内容和结构具有重要意义,这一阶段教师的导入活动安排得当,能够激发学生的阅读动机,激活和提供必要的背景知识并能为学生进一步阅读解决一些理解上的语言障碍。

如何能达到这种效果,导入活动应简洁明了,导入应尽可能创设与文本内容有关的真实情境。

只有在具体的语境中,学生才能感知语言的运用特征,也才能在所设定的语境中根据不同的交际目的、交际对象、交际话题、交际媒介选择适当的表述方式。

以八年级下册第八单元3a选自小说《鲁宾逊漂流记》的一个片段教学内容为例。

在阅读前环节中笔者设置了这样两个活动:(1)让学生调查What books have you read?书名打在屏幕上,主要是上课时提到过的一些名著,目的是复习Have you read...?句型并引出《Robinson Crusoe》一书。

(2)播放一段来自鲁滨逊漂流记英文电影视频。

这段视频内容与短文的内容一致,目的通过视频让学生直观感受到故事发生的场景和鲜活的人物形象,为接下来学生更好地理解文本内容做好铺垫,也为了提高学生的阅读兴趣和积极性。

同时利用视频的截屏,直观呈现与短文有关但很难根据上下文推断出准确含义的几个生词和短语,为学生进一步深入文本扫清词汇障碍。

2.阅读中(While-reading),注重任务设置的有效性阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂,也是整个阅读教学的重心所在。

这一个环节中要将阅读训练置于任务中,让学生在完成任务的过程中掌握阅读策略和训练阅读技能。

如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？
英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。

这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。

1. Pre-reading（阅读前）。

在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。

Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。

比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。

Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。

2. While-reading（阅读中）。

While-reading是学生自己阅读的环节。

这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。

为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。

这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。

这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解
3. Post-reading（阅读后）。

Post-reading是读后理解性的检测环节。

通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。