（二）信息技术作为交流工具（总第二层）
在这个层次的课程整合仍然是以教师为中心、以 知识学习为中心。
讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生 仍以个体作业形式完成学习任务。
对教师的信息技术能力要求上，提出了对互联网 和局域网的使用，在网络环境下对交流进行组织 和管理的要求。
由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产 生优于前一层的积极性。
信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4：
无
教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中
（等级0） 未扮演任何角色。
分离 信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术 （等级1） 与其他课程内容没有连结，或连接性很低
补充 师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既 （等级2） 有的教学活动中被视为补充的角色
综观以上各位专家的观点，可将目前信息技术 与课程整合的定义分为大整合论和小整合论。
二、信息技术与课程整合的实质
大整合论主要是指将信息技术融入到课程的 整体中去，改变课程内容和结构，变革整个 课程体系。
“大整合论”观点有助于从课程整体的角度 去思考信息技术的地位和作用。
二、信息技术与课程整合的实质
一、信息技术与课程整合的概念
华南师范大学教育技术研究所李克东教授： 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信
息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程 内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新 型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点： 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施 课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理 后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让 学生知识重构。
我国学者的观点
根据信息技术与课程整合的不同程度与尝试分为 三个阶段：
