课题调查报告(5篇)

课题调查报告(5篇)

课题调查报告(5篇)

课题调查报告范文第1篇

关键词: 高校英语后续课程 问题 调查报告

一、前言

高校英语后续课程建设是全国课程改革的前沿问题,高校英语后续课程的开发与实践在我国仍处于初级阶段,在许多院校,高校英语后续课程教学甚至还没有起步(敖世翠,2021)。但高校英语后续课程建设的重要性已得到普遍认可,不少教育工也探讨过高校英语后续课程建设的问题,如黄映秋(2021)、何恩(2021)等对高校英语后续课程体系作过调查与分析,谢济光(2021)、黄兵(2021)等对高校英语后续课程的需求方面作过调查,敖世翠(2021)论证了网络教学环境下的高校英语后续课程建设。高校英语后续课程的开设符合《高校英语教学课程教学大纲》(以下简称《大纲》)提出的“高校英语学习四年不断线”和“确保不同层次的同学在英语应用力量方面得到充分的训练和提高和满意他们各自不同专业的进展需要”。同时,高校英语后续课程的开设符合高校英语教学的现状,许多高校的同学在提前通过了全国高校英语四、六级考试后,就没有连续英语学习,许多学校也没有为非英语专业的同学开设关于英语学习方面的课程,致使同学的综合英语水平没有得到进一步提高。依据《大纲》要求和我校高校英语教学现状,我校尝试开设了高校英语后续课程。本文旨在通过问卷和访谈的形式发觉高校英语后续课程开设过程中存在的问题,并尝试去解决问题,从而完善高校英语后续课程建设。

二、调查设计

1.调查内容与方法

要对我校的高校英语后续课程教学中的同学评价、课程设置、教学模式、管理方式四个方面绽开调查。采纳问卷和访谈相结合的形式,尽量争取到第一手真实资料。

2.调查对象

调查对象为开设高校英语后续课程的10名英语老师,以及选修了后续课程的125名同学。我院共10名英语老师参与了开设英语后续课程的尝试,我们分别对这10名老师进行了访谈。121名同学中包括已经提前通过高校英语四级考试的33名大二同学、92名大三和大四同学,他们均已通过高校英语四级考试。

3.调查样本

共发放问卷125份,有效问卷121份,由任课老师随堂发放和收回,保证同学能有效回答问题,尽量使资料真实牢靠。

4.调查结果与分析

(1)同学对高校英语后续课程的认知态度与实际态度的冲突性

对于提前通过四、六级考试的同学和三、四班级的同学开展高校英语后续课程教学有无必要,在回答问题的121人中,有102人认为实施高校英语后续教学非常必要,占84.29%,只有16人认为实施高校英语后续教学必要性不大,占13.22%,认为没有必要的只有3人,占2.5%。大多数同学已经达成的共识是,学校必需开设高校英语后续课程,尹曼芬、李红梅(2021)及黄映秋(2021)等人的调查也证明白以上论点。高校英语后续课程有利于同学英语综合力量的提高,是其毕业后工作的需要,是今后专业进展的需要。但依据我校参加开设高校英语后续课程的10位老师的授课日志显示却与同学的认知存在着冲突。下表是10位老师学期末的后续课程和高校英语课的授课日志对同学考勤与作业记录的对比。

依据上表数据,后续课程平均出勤率为77.33%,后续课程足额也完成状况为53.19%,然而高校英语课的出勤率为97.15%,高校英语作业完成状况为91.54%。通过对比可以看到,后续课程出勤率平均比高校英语课出勤率低19.82个百分点,而后续课程作业完成率比高校英语作业完成率竟然低37.35个百分点。数据显示虽然绝大部分同学熟悉到了高校英语后续课程的重要性,但是在实际的英语学习中并没有把英语后续课程放到与高校英语并重的地位。在与10位老师的访谈中,老师们普遍认为,同学对后续课程的学习乐观性和主动性都不是很高,同学常常旷课、迟到、不交作业,唯一一次绝大部分同学都交的作业为作为期中考试成果的一次随堂作业。也就是说绝大部分同学并没有真正熟悉到后续课程的重要性,还需要学校有关部门和任课老师做大量探究,确保后续课程的顺当建设。

(2)课程设置的不系统

2021年教育部颁发的《高校英语课程教学基本要求(试行)》明确提出,高校英语教学是以英语语言学问与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容;目标是培育同学英语综合应用力量,特殊是听说力量,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息沟通,同时增加其自主学习力量、提高其综合文化素养,以适应我国经济进展和国际沟通的需要。《大纲》强调,让同学了解主要英语国家的地理、历史、政治、社会、经济、教育等背景学问,尤其是有关这些国家的进展现状、文化传统、风俗习惯等基本文化事实和文化现象,以扩高校生的学问面,增加同学对英语国家文化的识别力、理解力,培育和提高同学观看、分析和解决问题的力量,使同学在学习英语的过程中了解英语国家文化,在了解英语国家文化的过程中理解、把握英语,并运用英语进行有效的交际和胜利的沟通。《大纲》还明确规定,同学在完成基础阶段的学习任务,达到四级或六级后,都必需修读专业英语。黄映秋(2021)、何恩(2021)等对高校英语后续课程体系作过调查与分析,依据《大纲》精神,何恩提出了高校英语后续课程应包括下面三种课程体系:社会与文化系列课程、翻译实践和翻译理论系列课程、专业英语系列课程。社会与文化系列课程要比较系统地介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的状况及其文化传统,通过外交学、外交文化、外交礼仪、跨文化交际、外报外刊、中国文化、东南亚文化、西方社会与文化等课程的学习,提高同学的跨文化交际力量和语言应用力量。翻译实践和翻译理论系列课程包括口译、笔译、翻译理论、时文翻译等,着重培育同学的规律分析力量、谋篇布局力量、文化转换力量等。何恩(2021)同时指出,在课程改革过程中,必需突出专业特点,为不同专业开设特地用途英语课程,如旅游英语、商务英语、文秘英语、会议英语、网络英语、机械英语、医药英语、生化英语、广告英语、法律英语、金融英语等课程,保证同学学有所长。

依据与10位老师的访谈,开设的后续课程包括英国文学、美国文学、英美文化概况、英美报刊选读、希腊神话故事、高校英语词汇、高级英语听力、商务英语、翻译理论、英语有用文写作。依据课程设置来看,我校的后续课程还没有形成一个完整的包括文化、翻译、专业英语等的系列课程体系。课程体系简洁,课程类型单一,不利于同学的共性化选择,以及专业化的英语学习。黄兵(2021)提出了高校英语后续选修课程可实行模块化教学,每个课程模块下又包括几个子课程模块。依据以上争论,后续课程可以分为三个模块:文化类模块、英语技能类模块和专业英语模块。在这三个模块下,可以开设与每个模块相关的子模块课程,值得留意的一点就是,在开设专业英语模块的课程时要考虑到本学校的专业划分,尽量让不同专业的同学能选到与本专业相关的英语课程。

(3)教学模式单一化

依据与10位老师的访谈与听课,发觉授课重点放在了传授学问上,而不是技能的培育上;老师在课堂中依旧占有主体地位而不是指导者,同学主要还是学问的汲取者,而不是意义的建构者。同时,10位老师的授课没有一人是在基于网络的多媒体教室进行的。黄兵(2021)关于教学模式的重新定位指出,首先,高校英语后续教学应打破传统的教学模式,实施启发式教学,教学过程应是一个教学互动学习和建构学问体系的过程。其次,高校英语后续课程设置的目的是关心同学从语言学问的把握到英语实际应用力量的过渡,它既不是单纯的语言课,又不是单纯的专业课,而是语言应用与专业学问紧密结合的课程。同时,依据《高校英语课程教学要求》高校英语后续课程教学应充“分利用现代信息技术,采纳基于计算机和课堂的教学模式,改进以老师讲授为主的单一教学模式”。在与老师的访谈中发觉,老师的网络技术水平还有待提高,有的老师还不会做电子课件,后续课程的教学理念还比较传统等,这是造成教学模式单一的主要缘由,老师要不断转变教育理念,把握多媒体技术,改善教学模式,使教学模式多样化。

(4)管理方式不健全

与老师的访谈中还发觉,10位老师所使用的教材都是依据自己的专业和爱好自行编制的材料,还称不上是教材,有的老师即使是让同学统肯定了教材,也只是作为参考。在整个学期的教学中,教学督导没有去听过一次高校英语后续课程的课,最终的考核方式都是“考查”,没有一门课程是“闭卷考试”。老师们普遍担忧假如考核方式是“闭卷考试”,同学可能不会去选这门课程,由于他们认为“太难了,只要能拿到这门课程的学分即可,没有必要付出全部努力”。10位老师都没有依据教学大纲做相应的教学方案和授课讲义,授课内容比较随便。完整的教学管理体系应包括教学大纲、课程设置、师资队伍的建设、教材管理、测试、课外帮助教学手段等。学校职能部门应充分熟悉到高校英语后续教学的重要性,对后续教学的组织、实施、监督和管理应有长远规划,统一要求。

三、结语

高校英语后续课程建设在我校仍旧处于初步尝试阶段,存在问题是不行避开的。重要的是发觉问题,要乐观地面对和解决。高校英语后续课程建设是一个系统工程,需要循序渐进地进行。我们要不断完善高校英语后续课程设置、教学模式、管理方式等方面,让它成为高校英语教学改革的一个重要平台,从而真正履行《大纲》精神,提高同学的英语综合力量。