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浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。
标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。
要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。
下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。
一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。
由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。
还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。
为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。
课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。
２０２３年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀问题引领式课堂 的建构措施◉江苏省太仓市第一中学㊀李㊀婧㊀㊀问题引领式课堂教学模式以 建构主义学习理论 为基础,该理论认为:知识并非源自教师的传授,而是源自学生在一定的情境背景下,借助问题的帮助建构而成．情境㊁协作㊁会话以及意义建构是实现高效课堂的四要素[１]．情境主要指问题情境,是课堂导入的重要方式;协作与会话贯穿于教学的始终,包括对资料的搜集㊁整理㊁分析与验证;意义建构则是教学的终极目标,是对数学事物间联系的深刻理解．１问题引领,预习展示凡事预则立,不预则废．预习作为数学教学的重要环节,应受到师生的高度重视．为了检查学生的预习效果,教师可采用提问㊁检查作业或讨论等方式进行一定的了解．为了激发㊁增强学生对学习的兴趣,教师可展示学生的部分预习成果,让学生说说自己的心得体会,并鼓励其他学生进行客观点评,以强化学生的自主学习能力．为了凸显学生的主体地位,教师可给学生一定的时间与空间,让学生先讨论预习中遇到的困惑,让学生在与同伴的交流中获得启发．对于学生已基本掌握的内容,可鼓励学生讲一讲具体的思路与过程,以进一步巩固认识．在此基础上,再以一定的变式训练加以巩固与提升,如此可达到意想不到的效果．预习展示不仅强化了学生对知识的理解,培养了学生的自主学习能力,更重要的是凸显了问题引领式课堂 以生为本 的重要理念,展示了数学核心素养的落地,为培养学生的数学综合能力奠定了基础[２]．案例１㊀ 一次函数 的教学教师首先投影出课前布置的预习作业:(１)已知函数y＝４x＋５,若x＝－３,那么y＝㊀㊀;若y＝５,则x＝㊀㊀．生成问题:已知函数表达式中存在两个未知量,若已知一个未知量,要求另一个未知量,是将此问题进行了怎样的转化?显然,本题的实质就是将问题转化成了解一元一次方程的问题．(２)已知函数y＝２x＋b,需添加什么条件,才能求出b的值?生成问题:此函数表达式中存在三个未知量,若要根据两个未知量求第三个未知量,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化为解一元一次方程的问题．(３)已知一次函数y＝k x＋b,k,b均为常数且kʂ０,需添加什么条件,才能确定k,b的值?生成问题:当一个函数表达式中存在四个未知量,想要获得其中两个未知量的值,需知道另外两个未知量的两组数值,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化成了解二元一次方程组的问题．设计意图:预习展示的过程中,师生共同分享自学的收获,随着问题的生成,学生会有针对性地关注一些问题．预习过程中,学生随着问题的引领进行自主探究,不仅能体会自学带来的快乐,还能培养自主学习能力．同时,教师根据学生预习的成果,及时调整自己的教学策略,通过针对性的教学活动来突破学生的思维障碍,提高教学成效．预习展示的关键是通过问题引领,将任务驱动起来,以调动学生的探究欲．因此,设置一些逐层递进的问题串,能有效地启发学生的思维,让学生在逐层递进的问题中建构新知．２师生互动,研学沟通俗话说: 亲其师,信其道． 良好的师生关系对教学有重要影响．问题引领式课堂中,师生的互动体现在方方面面,如围绕学生预习中生成问题的交流讨论,教学过程中的合作学习,思考题的共同探讨,等等,都体现了师生互动的重要性．为了突破传统教学的 注入式 模式,体现 问题引领式课堂 的自由㊁民主㊁和谐的特点,教师在问题设计与互动时,应关注到以下几方面:①问题需具有启发性与针对性,让学生明确地深入探讨某一问题;５９Copyright©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２３年３月下半月㊀㊀㊀②要注重知识的形成过程,拾级而上的问题,可启发学生的思维,让学生充分感受知识的来龙去脉;③注重学生的提问,充分肯定学生提出的问题,趁热打铁及时讨论学生提出的问题,可帮助学生找到解决问题的关键点;④问题要有一定的梯度,以满足全体学生的需求,让每个学生都参与到教学活动中来．案例２㊀ 勾股定理的应用 的教学问题情境:已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边长６c m ,底边上的高是多少?问题生成:怎么求该三角形的面积?设计意图:追问让学生意识到想求三角形的面积,首先要求出该三角形的高,作高构建直角三角形模型是解决此类问题的关键．变式㊀已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边上的高为６c m ,则该三角形的底边长是多少?设计意图:欲求该三角形的底边长,首先要作出底边上的高,以构造直角三角形．将底边长设为x ,再用含x 的代数式来表示腰,最后用勾股定理求出底边的长度．在此过程中,师生在民主㊁和谐的氛围中共同合作㊁交流,教师尊重每个学生的发言,在恰当的时机给予点拨与引导,真正体现出教师是学生的良师益友．通过鼓励与启发,学生不仅自主获得新知,还能根据解题思路提出新的问题．当学生所提出的问题不合理时,教师可与学生一起探寻思维的漏洞,鼓励学生自主发现并填补思维上的不足,形成勇于质疑㊁乐于质疑的习惯．３当堂练习,查漏补缺当堂练习是将所学的知识进行实践应用的过程,以检验学生对知识的掌握程度．教师从学生的练习中发现问题,并据此及时调整教学方向与策略．因此,当堂练习是学生掌握知识技能㊁发展思维㊁挖掘潜力的良好方式,也是教师了解学生的主要途径之一,高效课堂必有高质量的练习作为基础[３]．因此,教师应结合学生的认知与教学重点,精心设计课堂练习,为反馈调节提供依据．学生经过课前预习与课堂互动环节后,对教学重点与难点都有了一定的认识,但认识的程度究竟如何不得而知．因此,教师可根据学习目标有针对性地设计覆盖性强的练习题,以巩固与检测学生的掌握程度,尤其要注意及时反馈．特别是学生普遍存在的问题,需教师着重引导或组织学生进行深度讨论．案例３㊀ 一次函数的应用 的教学在课堂结束之前,笔者安排了以下课堂练习:(１)加油机器上显示９５号汽油的单价为７．２１元/L ,加油前价格回零,加油时价格随着油量的变化而发生变化,那么加油的量x (单位:L )与所要支付的总价y (单位:元)之间存在怎样的函数关系?(２)在弹簧的弹性限度内,弹簧的长度用y (单位:c m )表示,所挂物体质量用x (单位:k g)表示,长度y 是物体质量x 的一次函数．若弹簧不挂物体时的长度为１４c m ,当所挂物体每增加１．２k g ,弹簧的长度就增加０．６c m ,请写出y 与x 的函数关系式．若在弹簧上挂上一个物体,测量弹簧的长度为１８．５c m ,则该物体的质量是多少?(３)一辆汽车在A 地加满油后匀速行驶,其行驶时间与剩余油量如表１所示:表１㊀行驶时间与剩余油量的关系行驶时间x /h ０１２２．５余油量y /L１００８０６０５０㊀㊀①写出y 与x 的函数表达式(无需表示自变量的取值范围);②根据以上表达式,求汽车从A 地到B 地行驶４．５h时的剩余油量．为了确保训练的真实性与及时性,笔者将这几个小练习放在课堂上完成．从这几个问题来看,每一题都具有显著的针对性,从几个基础性的问题反映了一次函数的实际应用价值．学生从这些与生活相贴近的问题中,不仅强化了对知识的理解与应用,还深刻体会到知识与生活的紧密联系,感知知识为生活所服务的真理．教师通过学生练习的反馈情况,可以发现学生思维上的漏洞,从而有针对性地加以引导与巩固,让学生能更好地掌握㊁消化知识的重点与难点,为建构完整的知识体系奠定基础．这也充分反应了当堂练习的时效性与有效性．总之,问题引领式课堂模式实现了以情境为开端,自主㊁合作学习与课堂练习相结合的现代化教学模式,充分体现了教与学的有机结合策略．它体现了学生在自主探究与合作学习中获得与释放信息的过程,师生高质量的交流,有效地实现了教学相长,为数学核心素养的形成与发展奠定了坚实的基础．参考文献:[１]杨翠蓉,周成军．布鲁纳的 认知发现说 与建构主义学习理论的比较研究[J ]．苏州教育学院学报,２００４(２):２７Ｇ３１．Z６９Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
创新课堂教学模式，打造优质高效课堂40分钟一节的课，许多教师常常是口干舌燥的讲上近40分钟，课堂气氛死气沉沉，一些学生也几近丧失了学习的兴趣和热情，课堂效益也就无从谈起了。
近年来，广大一线教师深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“345课堂教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。
我在教学过程中也不断探索与实践，逐渐摸索出一种与学生自主学习相适应的一种课堂教学方法，即“问题引领式”教学法。
“问题引领式”教学法是以学生自主探究、小组合作学习为基础，充分激励学生的问题意识、创新意识，实现学生创造能力和整体素质共同提高的教学法，是围绕“激发兴趣，导教导学，师生互动，低耗高效”的方针，创新课堂教学，形成的一种以学生自主“探究、练习、反思”为主体，以问题探究为主轴，教师“点拔、引领”为主导，以师生知识、情感合流为主线的一种教学方法。
它的的基本操作流程为“七环节”。
1、创设情境，激趣导入“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”作为教师要使学生在学习中有一种宽松感、新奇感和成就感，就要结合教材内容，通过运用恰当的教学手段，精心地设计和创造富有感染力的教学情境，如融入新知识的游戏、学生动手操作、实际问题设疑、多媒体动画等创新探究情境导入新课，能更好的激发的学习兴趣和探究新知的欲望。
2、目标呈现，整体把握教师要结合数学学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。
3、问题预设，自主探究教师要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区乖，提前做好引领和指导点拔预案，从而做到“胸有成竹”。
巧妙提问，助力建构高效课堂作者：***来源：《数学教学通讯·初中版》2021年第10期[摘要] 新课标引领下，教师精准、恰当且艺术性地提问，可以激发学生的求知欲，进而助力高效课堂的建构. 文章以具体教学实践为例，呈现以下助力建构高效课堂的提问策略：理解学生，以合理问题引探究欲望;把握本质，以核心问题促思维生长;整体把握，以技巧性提问引探究学习.[关键词] 提问;高效课堂;问题导学新课標引领下，教师精准、恰当且艺术性地提问，可以激发学生的求知欲，进而助力高效课堂的建构. “问题导学”是近年来广受师生欢迎的教学方式，这种方式有效沟通了教师的教学智慧与学生的数学思维，构建了学思创共生的高效课堂. 但在具体的教学实践中，笔者发现教师的课堂提问仍然存在着诸多问题，导致学生的数学学习呈现出浅层化、被动化的状态. 高效数学课堂呼唤着一种有效提问方式，那么，如何设计问题才能为学生的数学思维提供方向？如何提问才能提高课堂教学效率？笔者根据这几年的潜心研究和深度思考，初步得出以下几点策略.理解学生，以合理问题引探究欲望数学课程致力于学生数学核心素养的形成，而课堂是师生双方共同参与的动态过程，教师需要用好为学生数学学习提供养料的数学教材，从学生的角度去分析、理解、挖掘教材，在读懂教材的基础上，了解学生的认知结构，为课堂提问探寻合适的出发点，以合理的问题设计引发学生的探究欲，才能提高问题的有效性，进而提高课堂效率[1].案例1 三角形的中位线.师：大家一起回顾一下，在学过的三角形中哪些线段比较重要呢？生1：三角形的三条边、高.生2：角平分线、中线.师：那我们一起来看这个问题，如图1，已知△ABC中，点D平分边AB，连接CD，可以得出什么结论？（教师PPT展示问题）生3：△ADC的面积等于△BDC的面积.师：刚才生3所阐述的结论非常重要，可以总结为“三角形的中线将三角形分为面积相等的两个三角形”.师：那以上问题再添加条件“点E平分边AC”，连接DE，又可以得出什么结论？（教师PPT展示图2）生4：这样一来，DE就可以看作△ADC的中线，因此△ADE和△CDE的面积相等.师：现在，我们再把图2中的线段CD去掉，又可以得出什么结论？（教师PPT展示图3）生5：△ADE与四边形BCED的面积之比为1 ∶ 3.师：真棒！从而我们可以得出以下结论——连接三角形两条边中点的线段，可以将三角形分为面积之比为1 ∶ 3的一个三角形和一个四边形. 那么，谁能来命名一下这样的一条特殊线段呢？它是否还具有其他性质？这就是我们今天要学习的……（最后出示概念）设计意图每一个知识点都不是孤立的，它不仅是前面所学知识的延续，也是新知的铺垫，所以在学习新知时，教师应致力于引领学生认知的迁移，优化学生的认知结构. 以上案例中，问题的设计基于学生熟悉的三角形，起到引疑、激疑的作用，揭示研究的本质. 通过问题串的一一解决，学生经历了从“中线”向“中位线”的过渡，对概念有了初步的感知，为进一步高效建构新概念奠定了良好的基础. 这样的设计低起点、高立意，引发了学生的兴趣，更符合学生的认知水平，让学生的探究活动自然深入，使得概念的自主建构水到渠成，使学生的思维得到了锻炼和发展.把握本质，以核心问题促思维生长随着课程改革的推进，教师的教育理念逐渐更新，课堂教学行为也得到了较大的改进. 当然，要想使得课堂教与学的关系真正到位、课堂教学效益最大化，以核心问题引领数学课堂才是关键[2]. 事实上，找准一节课的核心问题，才能把握住一节课的“课眼”，才能让学生的思维具有聚焦点，才能让学生的学习拥有“靶心”. 因此，教师应在课前进行这样的思考：本节课中，学生需要学些什么？学生真实的认知起点在哪里？可能会产生哪些认知困惑？新旧知识间的冲突在哪里？如何才能让学生产生学习新知的需求？如何才能让学生从根本上认识和理解这些知识？只有教师对以上问题有了深刻的把握，再精心设计核心问题，才能让问题成为激励学生参与课堂的催化剂，成为促进学生向更高认知水平前进的助推器，从而真正提高课堂效率. 像这样通过创设大问题来构建大空间，让教学内容“问题化”，能让教学更有方向、更具活力、更加高效.案例2 勾股定理.师：当直角三角形三边都是整数时，这样的三个整数就是一组勾股数，如3，4，5这三个数就构成一组勾股数. 你还能说出哪些勾股数呢？生1：6，8，10;9，12，15.师：你是如何探寻勾股数的呢？生1：当n是正整数时，诸如3n，4n，5n的三个数.师：方法不错！其他同学如何探寻的呢？生2：观察以上多组勾股数，我发现3=4+5，5=12+13，7=24+25，从而猜想得出“当n是奇数时，n2=+”.师：很棒，还有没有更一般的方法呢？（学生开始专注地进行作图、思考、探讨）师：已知△ABC的三边长分别是a，b，c，有a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2，且m，n为正整数，m>n，那么△ABC是直角三角形吗？为什么？生3：可以利用勾股定理的逆定理a2+b2=c2证明△ABC是直角三角形.师：很好，尽管我们还没有找寻到更一般的方法，但这一问题让我们的探究有了准确的方向，谁能来具体阐述呢？生4：取任意两个正整数m和n，且m>n. 再构造3个数a，b，c，使得a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2，分别以a，b，c为三边的三角形一定是直角三角形，那么，a，b，c则构成勾股数.师：好，那你能举例验证一下吗？生4：当m=5，n=4时，a=m2-n2=9，b=2mn=40，c=m2+n2=41，则9，40，41就是勾股数.师：哇，此处必须有掌声啊！事实上，前面就是在探究x2+y2=z2的正整数解，符合这样要求的正整数就是勾股数，对吗？生（齐）：对！师：那么，当整数n>2，与x，y，z相关的不定方程xn+yn=zn是否有正整数解呢？生5：应该有，但我不会找.师：的确，老师也感觉有解，但数学是需要依据的，并非凭感觉，不过至今我们还没有找到这样的正整数. 其实，早在17世纪……设计意图本案例中，教师站在核心问题设计的角度，以问题“你是如何探寻勾股数的？”设置认知冲突，让学生的数学思维有了方向，学生从被动接受转变为主动思考，从“存在勾股数——一类勾股数——求勾股数的方法”的方向进行猜想、思辨、论证和反思，最终生成正确的结论. 由于有核心问题的指引，每个学生都可以有依据地进行思考并探寻解决问题的策略，这一过程就是积极思考、主动建构的过程.整体把握，以技巧性提问引探究学习教师提问的技巧影响着课堂教学的效果，这一点是毋庸置疑的. 不少教师课堂提问习惯于“随意问”“惩罚问”，长此以往，学生对问题的专注力和兴趣度逐渐减弱，直至消失，使得课堂教学效率低下[3]. 可见，技巧性提问对于课堂教学十分重要. 那么，如何提问才能让课堂教学更具可操作性呢？笔者认为主要需要做好以下几点：准确把握提问时机、合理分配答问的对象、消除学生的畏难心理、给足学生思考时空、善于倾听学生的心声等，只有这样恰到好处地发问，才能让课堂提问发挥最大优势，成为师生交流进步的载体，助力高效数学课堂的建构.案例3 幂的乘方.学习“幂的乘方”时，筆者抛出问题让学生计算（3-2）5，不少学生顿感难度过大，并提出“负指数幂还没有学过”的抗议. 而事实上，幂的乘方法则学生已经学过，结合已学知识进行联想是不难得出答案的. 于是，笔者笑眯眯地看着学生说：“难度是挺大的，但是看到这个问题你有没有一点想法呢？可以试一下，说错了没关系的，我们一起讨论……”设计意图教师的真诚鼓励和耐心等待推动了学生的积极思考，学生很快根据“底数不变，指数相乘”这一法则探寻到答案.总之，在教学过程中，教师应深刻把握提问的要旨，设计高质量的数学问题，引领学生开展数学探究活动，发展学生的数学核心素养. 追求以问题导学为导向的数学课堂教学，其实就是要关注学生的数学学习和数学探究，让课堂提问从“表层”走向“深刻”. 善于运用问题引领教学，教学过程才能精致，教学环节才能简约，教学方式才能活络，课堂教学才能高效.参考文献：[1]温建红. 论数学课堂预设提问的策略[J]. 数学教育学报，2011，20（3）.[2]李鹏，傅赢芳. 论数学课堂提问的误区与对策[J]. 数学教育学报，2013，22（4）.[3]温建红. 数学课堂有效提问的内涵及特征[J]. 数学教育学报，2011，20（6）.。
６３【摘 要】新课改后，小学信息技术教学日益被重视，并进行了多方面的尝试与创新，取得了不少的教学成果。
其中，以问题为导向的教学策略，将教与学巧妙地结合在一起，既突出了学生的主体性，又能兼顾到个体的差异性，取得了良好的教学效果。
【关键词】小学信息技术 问题 高效课堂小学信息技术教学是一门操作性很强的学科，更是促进学生全面发展不可缺少的一门学科。
过去，不少学校对这一门课不重视，教师要么照本宣科，要么就改成“游戏课”“作业课”，严重影响了学生对小学信息技术课的兴趣。
针对这一情况，教师要改变观念，更新教学手段，在教学中，以问题为导向，构建高效课堂。
一、创设情境，以问题激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
因此，激发学生对所学知识的兴趣尤为重要。
在小学信息技术教学过程中，创设问题情境，需要注意几点。
一是趣味性。
教师将教学内容分几个板块，将问题蕴含在趣味性探究任务中，逐步实现教学目标。
二是适度性。
教师创设的问题不能超出学生的认知水平，用学生的语言，提问的方式，将问题抛出来，学生才会接招，才会感兴趣。
下面，以《画组合图形》这一课为例，这一课的内容相对简单，是用计算机对不同形状的图形进行绘画等内容。
如果用画笔在纸上绘画，学生可以很快地将学习任务完成。
但是用计算机进行操作，就有些难度了。
那么，如何创设问题，激发学生兴趣呢？在导入环节，教师以学生身边事引发学生的兴趣。
比如，先用多媒体将校园内的一处景观播放出来，然后提问：这一处景观是由什么图形构成的呢？接着，让学生自由发言。
有的学生说，有圆形，有方形，还有正方形。
于是，教师再提问：如果我们用计算机将这些图形画出来，能不能做到呢？对于这个问题，学生会感兴趣。
但也会有一种无处下手的感觉。
于是，教师再通过多媒体演示计算机绘画的过程，让学生初步感知绘画操作。
因此，在小学信息技术教学过程中，教师不要忽略创设问题情境的作用，抓住学生的认识规律，以问题为导向，诱发学生思考，从而推动教学的进度，可以获得良好的教学效果。
如何运用“问题引领-任务驱动”教学法构建高效课堂发布时间：2021-11-28T07:44:27.518Z 来源：《基础教育参考》2021年12月作者：郑素军宋茜茜[导读] 本次研究基于“问题引领-任务驱动”教学法出发，深入探讨高中数学教学中，如何运用“问题引领-任务驱动”教学法来构建高校课堂，由此为学生们带来更多创新、优质的课程体验，从而切实激发学生们的学习兴趣。
郑素军宋茜茜河南三门峡市灵宝市第五高级中学河南灵宝 472500摘要：本次研究基于“问题引领-任务驱动”教学法出发，深入探讨高中数学教学中，如何运用“问题引领-任务驱动”教学法来构建高校课堂，由此为学生们带来更多创新、优质的课程体验，从而切实激发学生们的学习兴趣。
关键词：“问题引领-任务驱动”；高效课堂；高中数学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）012-007-02引言以“问题引领-任务驱动”理念为基础，在高中数学课程教学的“问题引领-任务驱动”高效课堂设计中，如何将数学教学与人性化理念充分结合才是关键所在。
而且这也是高中数学课程教学应用“问题引领-任务驱动”教学法构的首要目标与任务。
“问题引领-任务驱动”教学法，顾名思义，就是对达成教学目标提出具有链接性、逻辑性、创新性的问题，驱动课堂各个环节（为什么——是什么——怎么做——有何经验小结）严谨有序的开展，学生经过自主探索、小组合作交流等部分手段和方法去分析问题和解决问题，从中获得成功的愉悦、自信的情感，形成主动探索知识的能力，从而切实增强高中学生学习数学的内驱力。
基于上述背景，通过高中数学课程教学的“问题引领-任务驱动”高效课堂设计引导，能够有效提升高中数学课程教学速率以及质量，从而帮助师生在课程交流阶段能够拥有进一步的沟通空间。
此次研究以“问题引领-任务驱动”理念为基础，将高中数学课程教学中高效提问的方式作为研究对象，从高中数学课程的教学角度出发，对高效提问方式特点开展深入研究，并且深层次的探讨高效课堂建构的重要性。
高效课堂实施方案高效课堂实施方案通用13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学校高效课堂建设工作方案高效课堂是作为加强学校教学管理、提高教育教学质量、办让群众满意教育的根本要求，课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
为进一步深入实施素质教育，扎实推进基础教育课程改革，优化课堂教学策略，提高教育教学质量，满足群众对优质教育的需求，经研究决定在学校开展高效课堂创建活动，特制定本实施方案。
一、指导思想以推进素质教育和实施基础教育课程改革精神为指导，贯彻落实新的课程方案和课程标准要求，持续更新教育理念，结合学科实际优化教的方式和学的方式，创建课堂教学模型，提高课堂教学效益，遵循学生身心发展规律和教育教学规律提升学生综合素质，全面落实课程改革目标、学科教学目标，构建富有活力的课堂，使我校教育教学质量再上新台阶，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，让学生得到最有效的教育。
二、创建目标通过实施高效课堂创建活动，带领各学科教师深入学校新课程标准，系统研读任教学科教材，认真践行符合实际的高效课堂教学模式，努力提升教育教学质量。
教师通过实施高效课堂创建活动，熟练把握任教学科课标和教材，娴熟把握高效课堂教学模式，积极转变教学方式，着力提高课堂教学效益，实现有效课堂向高效课堂的转变。
三、主要任务（一）实施新课程方案和课程标准学习。
全面贯彻立德树人根本思想，注重学生核心素养培养，明确人才培养的新要求，通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。
组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科高效课堂的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。
组织广大教师认真学习新的课程设置方案和教育课程标准，把握基础教育课程改革导向，将育人质量从要分数向核心素养转化。
（二）构建符合实际的高效课堂教学模式。
设置优质问题,引领高效课堂1.课堂问题的预设和生成著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。
”语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学成败的一项重要工作。
有效的提问能使课堂教学事半功倍，让学生学得有滋有味。
而这提问不仅是指来自教师的，也有来自学生的；不仅有课前预设的，也有课堂动态生成的。
1.1 一堂成功的课，教师一定要清楚地知道这堂课要解决的主要问题（教学重点）是什么。
而提问时教师一定要清楚“该选择什么提问”和“为什么这样提问”两个问题。
前者主要是根据课程目标和内容来确定问题的主要内容；后者则需考虑问题是否能提高学生素养，是否适合学生自主、合作、探究的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课堂。
1.2 教师备课时更要备学生。
要知道，“学生不是空脑袋进教室的”，授课前一定要估摸一下学生的已知和未知。
提问时更要抓住学生的兴趣点、疑难点和思维的发散点，要兼顾不同层次学生的接受能力，所提问题要符合学生的认知水平，问在学生的“最进发展区”，从而引发学生思考的激情。
问题的疑难点也是教学的难点和重点。
这就告诉我们，在预设问题时，教师应充分考虑到学生的理解能力、认知水平，并尽可能地突破“标准答案”的窠臼，特别是对本身就存在多义性主题的文学作品的阅读，更要允许答案的多维性，力争引发发散思维，培养学生的创新意识和独立精神，而不是一味地让学生落入自己编织好的套子中。
设计问题时最好多想一想“万一学生不这么回答怎么办”，对问题的不同答案也要进行一定的预设，从而有效地避免教学的尴尬。
1.3 再完美的作战计划也赶不上现场的变化。
设计课堂问题时除了要充分考虑课程的目标、重点和学生的兴趣、接受能力之外，更要为问题的生成留下空间。
学生生成的问题来自他们对文本的叩问，来自师生对话引起的思维撞击，这些问题不一定是好问题，但肯定是真问题。
只有这样，课堂教学才能符合新课标的要求：充分尊重学生的主体地位，充分发掘学生的潜能。
问题的生成分我们有计划有准备的和我们始料不及甚至措手不及的两种。
教师要考虑到学生阅读的个体差异，设计中预留学生生成问题的时间，给学生提问权。
当学生生成的问题与预设的问题相左并受到教学时间的制约时，教师应采取舍弃预设问题而采用生成问题的教学策略，而不应该只将课堂教学的过程视为解决预设问题的过程，将预设问题的解决视为课堂教学的终结。
因为对教师来说，更重要的是对学生的问题及时作出价值判断。
当然，教师对学生生成的问题要有选择，要选择那些有价值的、尊重“文本”内涵的、符合群体需求的问题，引导学生深入深究。
教师要懂得在偏向时拨正，在纠结处调解，从而实施动态的教学策略，强化课堂教学的目的，提高课堂教学的效率。
2.课堂教学中的主问题设计我们必须关注课堂提问中的问题设计，尤其是“牵一发而动全身”“一问抵多问”的重要问题的设计。
这样的问题特级教师余映潮先生把它称之为“主问题”，即“能使课堂教学中的阅读与互动活动都围绕它展开的，能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、改编、欣赏的重要提问或问题”。
“主问题”运用在课堂教学中，大致有如下规律：比如《米洛斯的维纳斯》一文，设计的主问题是：作者认为断臂的维纳斯美不美？为什么？对于作者的观点你怎么看？因为《米洛斯的维纳斯》是一篇探讨“美学”的文章，我们可以抓住全文的主旨“美”字来设计主问题。
抓主旨。
比如对于《雷雨（节选）》一文，如何来解读周朴园的形象呢？我们可以设计这样一个主问题：周朴园对鲁侍萍有没有感情？结合课文谈谈你是如何看待这一问题的。
抓情感。
高中课本中有许多小说与剧本，比如《林教头风雪山神庙》一文，我们设计的主问题是：你觉得作者笔下的林冲是怎样一个形象？为什么这么说？我们可以抓住人物形象来设计主问题。
文言文教学中，特殊句式对学生而言是个难点，比如宾语前置，有些学生就是搞不清楚，那是因为这个知识点在其思维中没有内化为一个完整的系统，没有形成“宾语前置”这一知识体系。
教学《愚溪诗序》时，可以设计这样一个主问题：找出文中的特殊句式，说说哪些是宾语前置句，再回忆以前学过的宾语前置句，说说它们有什么区别。
我们可以抓比较来设计主问题。
比如《项链》一文，我们可以利用一组对立的概念来设计主问题――你认为玛蒂尔德丢失项链是“悲剧”还是“喜剧”？为什么？我们可以抓冲突来设计主问题。
有矛盾，有冲突，才能引发学生的深入思考。
比如《触龙说赵太后》一文，我们可以设计这样一个主问题：读课文，圈出文中能体现赵太后心理变化的词语，说说她在情感态度上为什么会有这样的变化。
我们可以抓住变化来设计主问题。
有过程就会有变化，抓住了变化，有时就相当于抓住了一把通向文本的钥匙，有了钥匙，我们就能走进文本。
比如《茶馆（节选）》一文，我们可以设计这样一个主问题：假如你是一位导演，你正带领演员们排第二幕戏，挑选一个你感兴趣的人物，跟演员谈谈如何去把握人物的台词。
这个主问题的设计方法是抓实践。
实践出真知，在实践中往往能较快、较有针对性地培养学生的能力。
比如教学《柳毅传（节选）》时，我们可以以预习题的方式设计主问题：给课文的题目加一些修饰语或添个副标题，并结合课文节选部分说说为什么这么加。
这个主问题的设计方法是抓题目。
一篇文章标题的修饰成分不能乱加，必须根据文章的内容加，这就要求对整篇文章有一个较全面的了解。
教学《记梁任公先生的一次演讲》时，抓住题目中的演讲一词，设计的主问题是“到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
”这个问题设置的非常好，能够让学生全面了解先生演讲的特点，从而来全面认识先生的形象。
我们可以抓题目来设计主问题。
比如《失街亭》一文，我们可以围绕话题“失街亭，谁之过”设计主问题，要求学生以小论文的形式将自己的观点写下来。
写作其实就是将自己的思想外化的一个过程。
要实现这种外化，学生就必须去阅读文本，阅读相关资料。
我们可以抓写作来设计主问题。
比如杜甫的《蜀相》一诗，我们设计的主问题是：你觉得这首诗中哪一句写得最好，为什么？请围绕全诗说说你的理由。
因为诗歌是文学美的典型，在诗歌教学中我们往往可以抓住诗中的“美”点来设计主问题。
用美点赏析法来设计主问题。
抓美点。
3.问题设计的有效性与层次性西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。
在常规的教学中，问题设计存在的弊病表现在：问题设计无序，没有层次感；问题设计得或浅显或深奥，不符合学生的认知层次；未经思考，课上随意提问，等等。
这些教学问题的设计不利于学生思维能力的培养，理应引起我们的高度重视。
问题设计的目的是把课文中的知识点串在一起，形成一个“知识链”，通过教师的引领与学生的“自主、合作、探究”形成一个知识网络。
这样的问题设计对训练学生的积极思维，加深对文本的理解和认识，对培养学生的悟性与灵气是大有裨益的。
教师在语文教学中设计的问题应是那些能够引领学生积极参与学习，启发学生思考，便于学生在学习过程中对文本深入理解与准确把握的问题，这样才能真正培养学生的创造性思维，提高学生语文学习的能力。
新课改以来师生之间的互动多了，教师与学生的交流与交际面广了，课堂教学气氛更融洽了。
可是在这表面活跃的教学活动中，有的教师往往是不加思考地随意提问。
诸如“请同学们翻看课本第20页，看看今天我们要学的课文是什么？”“我们今天要学习的这篇文章的作者是谁？”这些问题学生无需思考就可以回答。
这种师生之间的互动问答表面看来热闹，但仅仅是停留在浅层次上的，对训练学生的语言能力及思维水平毫无价值。
问题的设计首先要准确，富有启发性。
比如《智取生辰纲》一文，教师紧扣题眼“智”，有效地设计了以下两个问题：①晁盖、吴用等人劫取生辰纲，他们的“智”主要体现在哪些方面？②有人说杨志确实无“智”，你同意吗？两个问题都扣住“智”字，涉及了故事的主要情节、人物分析、描写方法等诸多方面，引导学生深入研读文本，层层推进，直奔主题。
其次，问题的设计应根据教学需要从不同角度切入。
教学中优化的问题设计能够引导帮助学生解决学习中的难点，促使其循序渐进的理解文本。
在课文教学的初读阶段，可用一两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。
在课文教学的进行阶段，用最为精粹的“问题”形成课堂教学的重要活动版块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，拉出课文教学的明晰线条。
在课文教学的深化阶段，用一两个“问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。
教读《我有一个梦想》有效的设计了以下三个问题：①概括出作者的梦想是什么？②“我”究竟是什么样的人物，又为什么会有这样的梦想呢？③怎样实现梦想？教读《将进酒》设计了以下三个问题：①李白劝谁喝酒？我们知道李白应邀到元丹丘家作客，李白是客人，客人却劝主人喝酒，李白反客为主，更显见其狂放。
②李白劝人怎样喝酒？③李白为何如此劝人喝酒？三个问题的设计有层次性，从李白的豪饮和狂饮中，突出了他的豪放、率真以及内心的矛盾。
相比较于一些老师教学《将进酒》，总是让学生在诗中找“悲”“愁”“乐”来显出了教学的高明与智慧。
教学中，我们还应很好地把握好问题出示的时机，要在学生已有知识的前提下，在唤起学生的学习期待并迫切希望进入角色的基础上出示，这样因势利导才符合学生的认知规律。
现代教学论认为，阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，优秀教师在施教过程中总是通过具有有效性与层次性的教学问题引领学生置身于积极的思维与情感活动之中，拉进学生与教师、学生与文本之间的距离，使学生通过对教学问题的思考，自觉走进文本，与作者进行对话与交流，从而加深对文本的理解与体验，促使其有所感悟和积极的思考，以培养学生的感受、理解、欣赏等综合能力。
教学问题的设计就层次性而言要合理而恰当，问题的设计要由浅入深，由易到难，循序渐进，才能使教学过程一环紧扣一环进行，只有这样才能够把一个个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的小问题，使学生在问题的引领之下，小步子、缓坡度地前行，达到有效解决问题的目的，也只有这样才能把学生的学习水平、认知能力与思维水平逐步引向更高的层次与更广阔的领域。
就有效性而言，注重的则是问题指向与知识含量高，关键在于问题要切中要害。
当然，这一切必须建立在教师对课堂教学的准确定位上，必须建立在教学问题设计的层次性与科学性的基础之上。
