苏霍姆林斯基简介

1 一、苏霍姆林斯基简介

盼星星盼月亮总算盼到了暑假 ，大家都想好好的休息休息，陪陪家人，联络联络朋友，美美的睡睡懒觉，享受一下睡到自然醒的幸福感。可是，又接到了培训的通知，知道大家心里都很反感，但是不管怎样，我们为期4天的培训任务还是得完成。还是那句话，既来之则安之吧。

这次我们的任务是世界著名的大教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，很多老师可能在假期里就已经看过了，我和大家一样，只有一本课本，也没有参加任何的培训，只不过我看课本的时间要比大家多一点点，在这里我就和大家一起交流交流读后的体会、感受，就算是完成这次的培训任务吧。当然了，我才疏学浅，我的这些体会和感受也仅仅代表我个人，说得不对的地方还请大家多多包涵。也希望大家给我提出更多的意见和建议。

（一）苏霍姆林斯基的生平

今天早上我们先来了解一下苏霍姆林斯基的生平。有一句话是这么说的：再怎么伟大的人，首先是一个平凡的人；再怎么伟大的事，首先也是一件平凡的事。人，是从平凡逐渐走向伟大的。人的伟大，往往是表现在平凡的生活和小事上，而不是表现在惊天动地的事件中。我们今天要了解的苏霍姆林斯基也只是普普通通的平常人，他做的也只是普普通通的平常事，一起去看看苏霍姆林斯基的一份简历吧。从中我们会了解到苏霍姆林斯基平凡的生活。

2 1、1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。[祖父曾是旧俄的农奴; 父亲是农民、一个能干的木匠, 在夺取苏维埃政权的斗争中失去了一条腿, 在国内战争时期为巩固革命成果流过血。十月革命胜利后不久, 这个偏远乡村的农家, 生活是贫困而动荡的。土豆和黑麦粉做的面饼是家里上好的食品。小瓦西里(苏霍姆林斯基小名)总是赤着脚跑来跑去。然而酷爱书籍的祖父, 无限忠于苏维埃政权的父亲和慈爱的母亲, 创造了一个温馨和睦而又生气勃勃的家庭环境。在这个家里, 大人从不大声呵斥, 更不责打孩子,

一道目光、一个表情, 就足以使孩子明白自己是做对了还是做错了。孩子们从心底里感觉到长辈对他们的期望和热爱, 很依恋长辈。小瓦西里就是在这样的环境中健康、茁壮地成长。这个家庭尊老爱幼的传统孕育了苏霍姆林斯基那颗金子般的心。有意思的是, 这个家庭中的兄弟姐妹4 人, (三男一女), 先后都成为教育工作者。]

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基的自我教育

苏霍姆林斯基说:“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界,而且仔细地研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象,而且努力认识自己的内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候,他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生的精神生活的一切领域里的自我教育。”苏霍姆林斯基自我教育的机制新探

原苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视自我教育，是一位研究自我教育的大师。苏霍姆林斯基提出了许多包含着深刻哲理的自我教育观点，形成了光辉的自我教育思想。本文着重研究的是其自我教育思想的一个核心内容，即自我教育的机制。笔者认为，苏霍姆林斯墓的自我教育包含着彼此相关的两个方面，即认识——理想系统；行动——手段系统。

一、认识——理想系统

自我教育是一种有目的的、自觉的活动，建立在自我认识之上，为了一定的理想而进行。自我认识在自我教育中起着重要的作用，是自我教育的基础。苏霍姆林斯基说：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”1一个人只有能够正确地认识自己的思想和行为，他才能激发更强烈的自我教育愿望，产生自我教育的要求，确定自我教育的理想；他愈能正确地认识自己的思想和行为，他就愈能正确地明确自我教育的要求和理想，有效地进行自我教育。正如苏霍姆林斯墓所指出的那样：“自我教育正是从这里开始的。这是人们各种思想感情微妙地交织在一起的焦点：责任感和纪律性，对自己的严格要求和自觉性，对生活的欢悦情趣和对邪恶的不妥协精神，自尊心和真正的人类的尊严——所有这些都是和认识自己这个问题息息相关的。”2这就是说，自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。

人距自己最远，因而人对自我本质的认识并非易事。学生是发展中的、不成熟的人，那么学生是怎样认识自己的呢?首先，学生通过自我观察来认识自己。自我观察是学生正确了解、认识自我的重要途径。苏霍姆林斯基指出：“在童年时期和少年时期，学生对年长者的劝告比较容易接受，他能很感兴趣地去做一些有益的、必要的事，他开始进行自我观察，区别和评价自己身上的优点和缺点。”3严格要求自己的学生，能比较客观地观察自己的优缺点；反之，则往往喜欢夸大自己的优点而掩饰自己的缺点。善于观察自己的学生，才把自身的一切感觉、思维、情感、意志聚集为一体井指向自我，这样就会深刻地了解、认识自己。苏霍姆林斯基认为，只有当学生学会了不仅留心观察世界，而且留心观察自己本身，不仅认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界，把他的精神力量用到使自己本身变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。其次，学生通过自我思考来认识自己。自我认识离不开自我思考，自我思考是自我认识的一个重要途径。苏霍姆林斯基指出：“只有当少年在即将进入生活时认真思考自己的命运、自己的现在和将来，自己评定自己，用共产主义道德的高标准来看待自己的行为举止时，他的正确的道德信念和道德理想才能树立起来。”4如果一个少年不去进行这样的思考，他的心里就不可能产生一种崇高的、攀登道德理想境界的强烈愿望。教师的教育艺术，就在于给少年提供一种机会，让他们自己去思考，自己去认识自己。第三，学生通过读书来认识自己。阅读书籍不仅是发展精神力量的一项重要脑力劳动，也是进行自我认识的有效途径。苏霍姆林斯基指出：“真正的读书——这是一个吸引智慧和心灵的过程，它能激发起对世界和对自己本人的思考，促使少年认识自己并思考自己的未来。”5故教师“必须教会少年读书，并且使他们在阅读中认识自己，教会他们用书来进行自我教育，使他们生活在书的海洋中”6。苏霍姆林斯基认为，从进行自我认识的要求出发，教师要建议并引导学生阅读“饱含智慧和美好事物”这两个方面的书籍：一种是介绍杰出人物的生平、英雄事迹的书籍，另一种是科普书籍。学生通过阅读有关杰出人物事迹的书籍，就会受到英雄人物高尚道德的鼓舞，并且用英雄人物的尺子来衡量自己，对照自己的行为举止，从而越来越清楚地了解自己，认识自己。学生通过阅读科普书籍，就会实事求是地看待世界，看待自己，认识事物的因果联系，进而认识自己的内心世界。第四，学生通过劳动来认识自己。苏霍姆林斯基认为，劳动是学生认识自我的有效手段之一。他认为，学生只有在劳动中或在自己的劳动成果中，他们才能够肯定自己，认识自己的力量、才能和才干。苏霍姆林斯基认为：“取得劳动成绩的喜悦会加强少年的自觉性和独立性，会医治儿童的软弱性和依赖性。培育学生的心灵——这意味着使他们每个人把自己的精力、智慧、意志、创造才能都倾注在劳动的物质成果上，在用自己的双手和智慧创造出来的物品中看清自己。”7发现自己的长处、人格、骄傲和自己本人的化身。教师的任务就在于使每个学生都在劳动成果中看清自己，这就需要教师向每个学生提供多种内容、多样形式的创造性劳动，如制作模型、开辟果园等，供学生进行各种实验制作和劳动活动，“在这样的劳动中，一个人可以认识自己的力量，感到自己是创造者，是诗人，是艺术家。”8

读《点击苏霍姆林斯基》体会

新店中心校邹学友

前言：读《点击苏霍姆林斯基》，并不是因为他名声大，也不是为了消磨时间，更不是为了完成任务。我读《点击苏霍姆林斯基》是为了从中学习一些与教学有关的理论知识，在今后的教学中更好的做好本职工作。

苏霍姆林斯基是一位理论家、实验家，也是一位教师，更是一位好校长。苏霍姆林斯基证明了函授生可以成为世界闻名教育家，我为什么不能够通过学习成为一位好教师呢？我应当为此而努力。

苏霍姆林斯基完全是在教育实践的过程中研究教育理论的。他从小学教师做起，亲历了教师、校长、教育管理者的每个环节。因此他的著作读起来感到很有实践性和理论性，同时举了很多案例案例，在今后的教学中很受启发，给我解决实际问题有益的启示和帮助。《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等专著完全立足于教育实际，给教师解决实际问题有很大的帮助。

苏霍姆林斯基的结论和观点，不是无中生有，更不是随意想象，而是他在长期的实践工作中不断的积累，不断的提炼，得到的理论知识。我体会到他是在怎样的情况下做出这些结论及观点的︰比如苏霍姆林斯基曾多次提出：“要思考，不要死背”。单独来看这个这句话无论如何都是正确的、无可挑剔的。然而在教育实践中我发现不同年龄段的学生有不同的特点，对知识的理解程度不同，解决问题的思路有所差异，在教学中应该采取不同的手段和方法进行教学，促使不同的学生得到不同的全面发展。而“不求甚解” 也不失为一种读书的好方法之一

苏霍姆林斯基在学生的教育中，认真研究了学生的心理及思维的发展规律，善于因势利导，对学生进行积极的鼓励和表扬，激发学生学习的主动性和创造性。这是一个必须遵循的理论。当然不能用苏霍姆林斯基的理论限制我们今天的实践和反思，而是要促进我们更好地实践教学和反思教学中的优点和不足。不生吞活剥，不装点门面，而是要发扬霍姆林苏霍姆林斯基在对学生的教育过程中，认真研究学生心理及思维的发展规律，善于因势利导，进行积极的鼓励，激发学生学习的主动性和创造性。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读后感

作为教师，我们很多人都体会到过：有时候，一节课40分 钟过得很快，课堂上教师和学生的思维、情感汇聚到了同一个轨道，学生在教师的引领下思维活跃，情绪饱满。一节课下来，教师精力充沛、心情舒畅；有时候，一节课却过得很慢。课堂上，教师的语言如挤牙膏似的，一词一句停停顿顿，不管如何撕心裂肺的吼叫，总不能平息那烦人的吵闹声。一节课下来，教师身心疲惫，心情郁闷。

教师工作的核心是学科教学，学科教学的核心课堂教学。所以，课堂40分钟时间是我们整个生活时间的经典。这一个个40分钟的生活质量决定我们整个的生活质量，也代表着学生在儿童时代的生活质量。对学生也好，对自己也好，提高40分钟的效率是在新课程时代下为学生减负，争取更大发展空间的一条捷径，是我们教师的用不放弃的追求。

提高40分钟的效率并非是“精心备课”能“解决”的，更需要我们的教学经验，对“课”的正确理解，对学生发展的正确把握。作为年青教师，我觉得对这些很“玄乎”、很 “抽象”的东西很难去正确理解、正确把握。我不敢肯定“什么样的课”是有效的课，“什么样的教学过程才有利于学生的真正发展”。在这些核心问题面前总显得 那么力不从心。记得在前几次教研课之后，教研员高老师总会跟我讲同一句话：“教学内容只是载体，发展学生思维才是根本。”这句话从字面来看很好理解，但真要揣摩出真意来改变课堂教学行为却很难。

零零落落看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》很多章节，有很多的点点滴滴让人感受颇深。他说：有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着在进行思考了。还有一个例子：有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺利。但是，当这些学生升入五年级以后，却使教师们深为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女教师在整整4年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思考。可以想像得出，这位女教师在前４年里，许 多教师会交口称赞她能化难为易、化繁为简，让学生轻松愉快地获得了知识。甚至她自己在反思时也会以此自豪，认为自己的教学能注重实物演示，真正体现了一切知识都源于感官的知觉！然而，在第五年时，我们才发现这位女教师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处于被催眠状态。