二年级数学上册二图形小世界6《图形的合与分》教材解读浙教版

2019年精选小学二年级上册数学二图形小世界6、图形的合与分浙教版拔高训练[含答案解析]第六篇第1题【单选题】两个完全一样的三角形一定可以拼成一个( )A、平行四边形B、梯形C、长方形【答案】：【解析】：第2题【判断题】两个面积相等的三角形一定能拼成一个平行四边形。

A、正确B、错误【答案】：【解析】：第3题【判断题】两个等底等高的三角形拼成的一定是平行四边形。

【答案】：【解析】：第4题【填空题】如图是由5个完全一样的小长方形拼成的一个大长方形，如果大长方形的宽是10厘米，则大长方形的面积是______平方厘米．A、120【答案】：【解析】：第5题【填空题】看图填数.有______个□有______个○有______个△有______个【答案】：第6题【填空题】?2个可以拼成一个长方体。

用( )个。

A、3【答案】：第7题【填空题】将一个圆等分成16份，拼成一个近似的梯形（如图）．梯形的高相当于圆的______，上底相当于圆的周长的______．A、直径【答案】：【解析】：第8题【填空题】数一数．有______个三角形．A、5有______个小正方体．A、8【答案】：【解析】：第9题【应用题】工厂里生产了一批长方体的包装箱，长0.6米，宽0.4米，高0.5米，要用一辆卡车把他们拉走，这辆卡车厢的底面积是7.2平方分米，且只能码两层，问最多可以装多少个包装箱？【答案】：【解析】：第10题【应用题】下面这张图中，最少补几块，才可以堆成一个长方体？A、6块【答案】：。

浙教数学新版小学二年级上册《图形的分与合》评价建议1、评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容与教学过程。

1、以各学段的具体目标为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度进行评价，评价时要把握不同层次的要求，采用灵活多样的方法，定性与定量相结合，以定性评价为主；2、情感态度的评价主要方式有：课堂观察、活动记录、课后访谈等。

情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化。

例如，主动参与学习活动；学习数学的兴趣和自信心；克服困难的勇气；与他人合作；与同伴和老师交流……实际情况中可以用灵活多样的方式记录学生情感态度情况，用恰当的方式给学生以反馈和指导。

3、注重对学生学习过程的评价。

学生在学习过程中，各个方面的表现不是孤立的，各个方面的发展综合体现在学习的过程中。

在评价学生每一方面的表现时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。

4、体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。

恰当地呈现和利用评价结果。

教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。

教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。

1。

浙教数学新版小学二年级上册《图形的分与合》学案一、学习目标一、知识与技能1．通过拼摆图形，体会图形的变换，体会部分与整体的关系，发展空间观念。

2．在学习活动中积累对数学的兴趣，培养同学之间的交往、合作意识，发展想象力，培养创新意识。

二、过程与方法1．通过创情境，引设导学生从生活中发现数学问题，培养学生的分析、概括以及解决问题的能力。

2．培养学生合作学习和数学应用的意识。

三、情感态度和价值观1．体会数学与生活的密切联系，培养主动积极的学习态度合情感。

2．体验数学的应用价值，增强喜爱数学的信心。

教学重点培养学生的空间观念，为平面图形的分割、等积变换、以及几何图形边与边之间的关系打下表象基础。

三、导学问题使用“学乐师生” APP拍照，和同学们分享。

1. 用4块拼成下面的图形。

2. 第一个图形是怎么拼成的？中间的2块怎么放？3. 从①号图形中看到了什么？4. ②号图形里，你觉得两边的图形会是什么？5. 第②个图形，这里有几个三角形？四、参考资料一个故事引发的数学家陈景润是家喻户晓的数学家，在攻克歌德巴赫猜想方面作出了重大贡献，创立了著名的“陈氏定理”，所以有许多人亲切地称他为“数学王子”。

但有谁会想到，他的成就源于一个故事。

1937年，勤奋的陈景润考上了福州英华书院。

一天，沈元老师在数学课上给大家讲了一个故事：“200年前有个法国人发现了一个有趣的现象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。

每个大于4的偶数都可以表示为两个奇数之和。

因为这个结论没有得到证明，所以还是一个猜想。

大数学欧拉说过：虽然我不能证明它，但是我确信这个结论是正确的。

从此，陈景润对这个奇妙问题产生了浓厚的兴趣。

课余时间他最爱到图书馆，不仅读了中学辅导书，这些大学的数理化课程教材他也如饥似渴地阅读。

兴趣是第一老师。

正是这样的数学故事，引发了陈景润的兴趣，引发了他的勤奋，从而引发了一位伟大的数学家。

《立方体拼图》教材解读本课主要的知识目标是，在按一定顺序观察立方体拼图的基础上，把观察的结果转化成算式，计算出其中立方体的个数。

要注意积累学生观察立体图形的经验，培养学生的空间观念。

看与问第一个环节，观察立方体。

可从简单的图形开始，如：，唤起学生观察的兴趣，尤其是引导学生想象“看不见的”图形。

进一步加深为：，这个图形中有几个小立方呢？先独立思考，再相互交流：你是怎么想的？教师再根据学生的发言，引导学生把观察的结果用算式的形式表达。

如从上往下看，第一层有1个，第二层有3个，第三层和第二层同样多，列式是：1＋3×2＝7（个）；又如，从左往右看，5＋2＝7（个）；从前往后看，4＋3＝7（个）；等等。

教师可以用提问的方式促进交流如他的算式是什么意思？他说后面有3个，对吗？还有2个在哪里？……并对各种方法进行总结你觉得哪些方法比较好？这些好方法有什么共同的地方？培养学生从自发地记数到自觉的按顺序观察与计算的习惯。

第二个环节，可以在第一个环节的基础上，让学生先自主计算所示图形中立方体的个数。

然后以小组为单位，相互检查，算得对吗？相互比较，谁的方法比较好？巩固有序观察与计算。

同时方法可更放开一些，如有些学生十分熟悉是由4个立方体搭成的，则可分两层计算。

又如有的学生与第1题比较，发现新图形只是多加了3个立方体——7＋3＝10（个）。

还有的学生把顶层的1个移到第2层，得：4＋6＝10（个）。

练与用练习要求学生想象左面图形拼起来后，是右面的哪一个图形，然后把对应的图形连起来。

这样的练习有助于发展学生的空间想象能力。

对于有困难的学生，可帮助他们在想象的基础上，进行实物操作，丰富表象，突破想象难点。

完成连线后，还可跟进计算立方体个数，并相互交流算法。

鼓励学生在有序计算的基础上，针对图形特点，灵活选择方法。