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立足教材，以读促写语文教育一直被认为是中国教育中最重要的一环，也是最具代表性的一门学科。
语文教学中，阅读和写作是两个不可缺少的环节，而阅读可以促进写作。
教师在教学中，要立足教材，以读促写，从而提高学生的语文素养和写作能力。
立足教材。
教材是语文教学的依据和基础，教师要深入研究教材，精心设计教学内容和教学方式。
教师要根据教材内容和教学要求，有针对性地设置阅读和写作的任务。
在教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生多读原版文学作品，让学生感受语言的魅力和韵味，使学生从阅读中获得知识，提高语文素养。
以读促写。
阅读和写作是相辅相成的，读书可以拓展学生的思路和视野，促进学生更好的表达能力和写作能力。
在阅读的基础上，通过开展写作活动，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
教师可以引导学生根据所读内容进行感想、评论、写作，让学生在写作中感悟阅读的内涵和思想，提高自己的文学素养和写作技巧。
教师要根据学生的实际情况和水平，有针对性地进行指导。
在阅读中，教师要关注学生的阅读习惯、方法和技巧，指导学生如何进行有意义的阅读，如何获取有用的信息，培养学生的阅读能力。
在写作中，教师要关注学生的写作素材、结构、表达和修辞手法等，指导学生如何展现自己的思想和情感，如何提高写作水平。
通过有针对性的指导，提高学生的阅读和写作水平，不断提高语文素养。
教师要注重激发学生的创新思维和表达能力。
在教学中，教师可以引导学生从多角度、多层次、多角度的理解和表达教材内容，鼓励学生进行比较、评论和联想，拓展学生的思维，激发学生的创新潜能。
在写作中，教师可以引导学生尝试不同的写作方式，探索个性化的表达手法，培养学生的创造性思维和表达能力。
通过激发学生的创新思维和表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的写作水平和语文素养。
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”提升英语写作能力对于学习英语的学生来说是一个重要的目标。
很多学生在学习写作过程中遇到了一些困难。
为了突破这些困难，提高写作水平，有一种方法被称为“以读促写”，即通过阅读来激发写作能力的方法。
下面将详细介绍“以读促写”对提升英语写作能力的重要作用。
以读促写可以扩大词汇量。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的词汇，从而提高他们的词汇量。
在写作过程中，词汇是至关重要的，一个丰富的词汇库可以让学生写出更加准确和有吸引力的文章。
通过阅读，学生可以学习如何正确使用词汇，并将其应用在自己的写作中。
阅读不同领域的文章还可以帮助学生熟悉各行各业的专业词汇，提高他们在特定领域的写作能力。
以读促写可以提高语法和句子结构的准确性。
阅读优秀的英语文章可以让学生了解到经典的句子结构和语法规则。
通过模仿这些句子结构和规则，学生可以提高他们写作中的语法准确性和句子结构的多样性。
通过阅读，学生还可以提高对阅读理解和句子逻辑的理解能力，从而在写作过程中更好地组织和表达思想。
以读促写可以培养表达能力和思维能力。
阅读不同类型的文章可以让学生接触到不同的观点和思维方式。
通过阅读，学生可以学习如何用清晰和有说服力的语言表达自己的观点，并学会组织自己的思想。
阅读还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会分析和评估不同观点的逻辑和合理性。
这些能力在写作过程中非常重要，可以帮助学生写出更加有逻辑性和说服力的文章。
以读促写可以提高文化素养和跨文化交流能力。
通过阅读不同文化背景的文章，学生可以了解不同文化的思维方式、价值观和习惯，从而提高自己的文化素养。
这对于写出多元化和富有创意的文章非常重要。
阅读还可以帮助学生了解不同文化间的差异和共同点，提高他们的跨文化交流能力。
这对于在国际舞台上展示自己的观点和交流思想至关重要。
“以读促写”是提升英语写作能力的重要工具。
通过阅读不同类型的文章，学生可以扩大词汇量、提高语法和句子结构的准确性、培养表达能力和思维能力，提高文化素养和跨文化交流能力。
以读促写提高学生写作能力的实践研究摘要:基于语文课程的基础素养，阅读和作文都能检验学生对知识和文字语言的运用水平，写作技巧的训练是学校语文课程中至关重要的组成部分，而写作技巧的提升离不开读写水平的提高。
孩子只有具备积累扎实的文字素材，获得大量的写作知识，才能为写作的表达打下扎实的根基。
老师应学会指导他们准确解读问题、理解问题、掌握问题，进而表现出自己最重要的见解，其写作能力对他们了解自己、认识自己、联系社会都有很大的作用。
关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；实践策略引言：阅读与写作是小学语文教学中两个最重要的模块，二者相辅相成，缺一不可；其中阅读是深入体验作者要传达的情感，领悟其中内涵；写作则是学会表达自己的情感，让读者与自己达到共鸣。
因此“以读促写”，提高学生写作能力，在小学语文教育中，是一个值得被深入研究的课题。
本文从分析小学语文阅读与写作的现状入手，提出“以读促写”的教育教学模式，给出几点合理的建议，以求对小学语文教育工作者能有一些经验上的帮助。
一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析小学语文教学对于学生文学素养的培养有着至关重要的作用，但在传统的教育模式下，语文教学中阅读和写作这两个板块的教学过程中，很多教师采用分离式的教学方法，将这两个板块进行单独教学。
目前小学阶段的语文教材阅读的比重占了很大部分，作文所占的比重稍逊于阅读，而且更多的时候需要学生额外购买相应的作文素材和优秀作文范例书籍等，其次在课堂的教学中，教师往往会采用大量时间让学生进行做阅读的练习，但是对于作文的练习却很少能够提供整体的时间，基本上都是在考试试卷的最后让学生进行练习，这就可能导致二者所占比重不均衡，学生学习侧重点也不同。
很多时候学生通过阅读积累了大量素材，但是没有在作文的实践中得到运用，因此也就会导致知识之间不能融会贯通，知识的综合运用能力有所欠缺。
在这种较为机械化的教学模式下，学生没办法形成语文学习的整体思维，不能构建自己的综合科学素养，这导致也就无法在阅读和写作的过程中发散思维，创新思维。
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版随着信息时代的加速发展，读写能力成为了现代社会中必备的基本能力。
无论是在学习、工作还是生活中，读写都是我们不可或缺的技能。
因此，提升读写能力一直是我努力的方向之一。
2024年，我有幸参加了“读写结合以读促写”的培训，这一次经历让我受益匪浅。
在这次培训中，我了解到了很多关于读写的新方法和技巧，也看到了自己在读写方面的不足之处。
首先，我发现了自己在读取信息时的问题。
以前，我阅读主要是为了获取信息，很少关注细节和优秀的写作技巧。
但是在培训中，我意识到读书不仅仅是为了获取信息，更重要的是学习作者的表达和思维方式。
因此，我开始注重在阅读中发现作者的写作技巧，并不断积累和学习。
其次，我对于写作也有了新的认识和看法。
在培训中，导师引导我们多进行笔记和总结，通过写作来加深对所读内容的理解和记忆。
这样的写作练习让我重新认识到写作对于思维的促进作用。
通过不断地写作，我逐渐培养了自己的思考能力和逻辑表达能力，同时也提升了自己的写作水平。
另外，培训中也让我认识到了写作能力对于职场发展的重要性。
在今天快节奏的工作环境中，写作能力往往是一项关键的竞争力。
只有能够清晰、有效地表达自己的观点，才能在工作中脱颖而出。
通过“读写结合以读促写”的训练，我不仅提升了自己的写作能力，也增强了自信心和竞争力。
回顾这段时间的学习，我深刻体会到了读写结合的重要性。
通过读书来丰富自己的知识和视野，通过写作来提升自己的思维和表达能力，二者相融合才能达到事半功倍的效果。
在今后的学习和工作中，我将继续坚持“读写结合以读促写”的学习方法，不断完善自己的读写能力。
最后，我要感谢“读写结合以读促写”培训给予我的启发和指导。
这一次的学习经历将成为我人生中宝贵的财富，我将用这些知识和技巧来找到更多的机会和挑战。
读写结合以读促写，让我在人生的道路上走得更远更好。
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版（2）在这个信息爆炸的时代，阅读和写作成为了我们独特而重要的技能。
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法提高小学生写作水平一直是教育工作者和家长们非常关注的一个问题。
在学生的成长过程中，写作是一项非常重要的能力，它既是学习的一种手段，也是表达思想的一种方式。
但是许多小学生在写作时常常遇到困难，写作水平不高也成为了广泛存在的问题。
怎样能够提高小学生的写作水平成为了亟待解决的难题。
“读写结合以读促写”是一种提高小学生写作水平的有效策略与方法。
通过读书来启发学生的写作潜力，帮助他们提高写作能力。
这种方法既能够培养学生的语言表达能力，也能够提高他们的文字表达能力。
那么，应该怎样具体实施“读写结合以读促写”这一策略呢？下面将从几个方面来具体介绍。
培养学生的阅读习惯非常重要。
阅读是提高写作能力的基础，只有拥有丰富的阅读经验，学生才能够有足够的素材和灵感来展开他们的写作。
老师和家长们应该鼓励孩子多读一些有意义的书籍，不仅仅是教科书或者课外作业，还应该鼓励他们多读一些文学作品、历史故事、科普知识等等。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，开阔视野，丰富情感，这对于提高写作水平非常重要。
老师和家长们需要引导学生进行系统的阅读分析。
在学生们阅读完一本书之后，可以通过提出一些问题来激发他们的思考，比如：书中的主题是什么？主要人物有哪些？他们的性格特点是怎样的？他们遇到了什么样的问题？问题又是如何解决的？这样的问题可以引导学生深入思考书中的内容，激发他们的观察力和思考能力，从而提升他们的写作水平。
老师和家长们可以组织学生进行阅读笔记。
学生们在阅读过程中可以记下一些关键的情节或者内容，用自己的语言进行总结，并谈谈自己的感受和观点。
这样的阅读笔记不仅可以锻炼学生的文字表达能力，而且还可以让学生将书中的知识和情感印在自己的大脑中，对日后的写作有所启发。
老师和家长们可以结合学生的阅读习惯，引导他们进行创新性的写作。
学生们在阅读过程中可以接触到各种各样的文字表达方式，比如描写性的文字、叙事性的文字、议论性的文字等等，这些都可以给他们提供丰富的写作素材。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。
近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。
在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。
下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。
首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。
阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。
通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。
读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。
在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。
其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。
读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。
丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。
同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。
不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。
通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。
另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。
通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。
读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。
在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。
通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。
在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。
通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。
在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法写作是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合语言能力的重要途径。
但是现实中我们发现，许多小学生在写作方面存在着诸多问题，比如词汇贫乏、句式单一、表达不清晰等。
如何有效地提高小学生的写作水平成为了教师们关注的焦点。
在众多的写作教学方法中，读写结合以读促写是一种被广泛认可的有效方法。
通过读书可以帮助学生积累词汇、了解语法结构、培养写作思维，提高写作的表达能力。
本文将探讨如何利用读写结合以读促写的策略和方法，有效提高小学生的写作水平。
一、建立良好的读书氛围读书是提高写作水平的基础，因此首先要在学校和家庭中建立良好的读书氛围。
学校可以组织一些读书活动，比如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的兴趣，培养他们的阅读习惯。
老师也可以充分利用课堂时间进行朗读、讲故事等活动，引导学生多读好书，多接触不同类型的文学作品。
家庭方面，家长可以给孩子提供丰富的读物，有计划地和孩子一起读书，建立起家庭阅读的传统，激发孩子的阅读兴趣，从而为提高写作水平打下基础。
二、启发学生阅读思维要培养学生的写作思维，首先要启发他们的阅读思维，让他们在阅读中获取信息，培养对文字的理解和表达能力。
在教学中可以对学生进行阅读指导，引导他们通过阅读理解故事情节、分析人物性格、揣摩作者用词用句的用意，帮助学生建立自己的阅读思维，提高对文学作品的理解和感悟能力。
老师还可以通过课外阅读指导学生进行读后感的写作，引导他们深入思考、自由表达，从而提高他们的写作水平。
三、引导学生多模仿优秀作文在学习写作的过程中，多模仿优秀作文是提高写作水平的有效途径。
教师可以选择一些经典的优秀作文进行解析和讲解，分析其中的写作技巧和表达方式，然后引导学生进行模仿练习，提高他们的写作水平。
还可以组织一些作文笔会活动，让学生在交流中相互学习、相互提高，形成良好的写作氛围。
四、激发学生写作兴趣兴趣是学习的动力，因此激发学生写作的兴趣至关重要。
以读促写，读写结合
读促写是一种学习方法，它将阅读和写作相结合，通过读书的过程中激发学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平。
这种方法一直被认为是一种高效的学习方法，因为它既可以提高学生的语言表达能力，又可以帮助他们扩大词汇量。
读促写可以提高学生的阅读理解能力。
通过阅读来激发学生的写作兴趣，有助于学生更好地理解所读材料的内容。
当学生通过阅读了解到不同的写作风格和表达方式时，他们可以更好地运用这些技巧和知识来写作。
通过不断地读书写作，学生的阅读理解能力会得到提高，他们可以更好地理解和分析所读材料，并将这些知识应用到他们自己的写作中去。
读促写可以扩大学生的词汇量。
通过不断地阅读，学生可以接触到更多的词汇，从而扩大他们的词汇量。
当学生将阅读与写作结合起来时，他们会在写作中使用到新学到的词汇，从而提高他们的写作水平。
通过不断地读书写作，学生的词汇量会不断增加，他们可以更加流利和准确地表达自己的观点和想法。
读促写可以培养学生的文学素养。
通过阅读不同的文学作品，学生可以接触到各种写作风格和文学技巧，从而提高他们对文学的理解和欣赏能力。
通过模仿和创作，学生可以更好地理解和运用这些文学技巧，并逐渐塑造出自己的写作风格。
通过读书写作，学生可以提高他们对文学作品的欣赏水平，并培养出对艺术的热爱和追求。
读促写可以提高学生的写作能力。
通过不断地读书写作，学生可以锻炼他们的写作技巧和语言表达能力。
当学生不断地写作时，他们可以及时发现和纠正自己的错误，并通过不断地练习和改进来提高自己的写作水平。
通过读书写作，学生可以不断地提升他们的写作能力，并逐渐成为一个出色的作家。
初中语文“以读促写”教学研究一、“以读促写”的概念“以读促写”是指通过大量阅读优秀的文学作品，激发学生的创造力和表达能力，从而提高写作水平的教学方式。
这种教学方式的核心是通过阅读来启迪学生的思维和情感，促使学生打开写作的思路，激发写作的灵感，提高写作的表达水平。
1. 激发学生的写作兴趣。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够接触到不同风格、不同体裁的作品，从而增加对文学的兴趣，激发写作的热情。
2. 提高学生的写作能力。
阅读是提高写作能力的基础，学生通过阅读可以学习到各种表达方法、句式结构和修辞手法，从而提升自己的写作水平。
3. 培养学生的审美情感。
通过阅读优秀作品，学生可以感受到作者的用心和情感，培养自己对美的感知能力，从而在写作时也能够更好地表达自己的情感。
4. 开阔学生的视野。
阅读能够让学生了解更多的知识和信息，开阔自己的视野，提高自己的思维水平，从而有更多的素材和思路进行写作。
1. 精心选择阅读材料。
教师要根据学生的实际情况和教学目标，选择适合学生阅读的文学作品，尤其是一些经典的文学作品，帮助学生提高语感和写作功底。
2. 组织阅读活动。
教师可以通过朗读、诵读、小组讨论等形式，引导学生深入阅读优秀作品，领会作者的用心和情感，启发学生的创作灵感。
3. 布置写作任务。
在学生阅读了一定数量的文学作品之后，教师可以布置相关的写作作业，鼓励学生按照自己的理解和感悟进行创作，提高写作水平。
4. 针对性的指导。
在学生进行写作时，教师要及时给予指导和帮助，帮助学生解决在写作过程中遇到的问题，提高写作的质量和水平。
5. 展示和分享成果。
学生完成写作后，教师可以组织学生进行互相展示和分享，让学生之间相互交流，互相学习，提高写作水平。
以读促写，不仅仅是一种教学方式，更是一种学习方法。
通过不断的阅读、不断的写作，学生可以不断地提高自己的语言表达能力和写作水平，从而更好地应用语言，更好地塑造自己的人格魅力。
“以读促写”是一种在初中语文教学中非常重要的教学方式，它能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，加深学生对文学的理解和感悟。
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
以读促写，提高学生的作文水平作者：黄爱英来源：《作文成功之路·中考冲刺》2022年第01期以读促写，顾名思义就是借助阅读的力量培养写作能力，因为阅读和写作是互通的：通过阅读，学生可以深入理解文章背后隐藏的情感和意义，学习作者的行文思路，为写作积累资源、经验和技巧;而写作，又能够大大提高学生的阅读理解能力，有助于他们理解文章的深刻意蕴。
所以，在初中阶段，教师要鼓励学生多读书，开拓视野，学习文人大家的写作方法，并化为己用。
本文围绕以读促写的教育理念，阐述了几个关键问题，以期能使教与学事半功倍。
一、推敲字词，精雕细琢实现以读促写初中阶段，作文的字数一般要求600字左右，对于不擅长写作的学生来说，完成一篇作文需要消耗很多精力与时间。
作为教师，应当帮助学生分析写作难点在哪里。
其实，不管是连句成段还是连段成文，都离不开词汇，词汇是最小的语言单位，也是写作最核心的元素。
所以无论是开展阅读教学还是开展写作教学，教师都必须强调词汇的重要性，要带领学生逐字逐句地推敲。
教材中所收录的课文都是经典文学作品，每篇文章中都有许多用得恰到好处的词语，教師作为课堂的组织者，可以带领学生揣摩，对优秀的句子进行庖丁解牛式的分析，从而使学生能体会作者用词的精准，领悟文章表达的思想感情。
比如，在朱自清先生的写景散文《春》中，有一段形容百花盛开状态的描写，值得推敲：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
为了从侧面凸显“让”字的生动，教师可以在黑板上写下几个与之意思相近的句子，如：你不等我，我不等你;争先恐后;急急忙忙……让学生分别用给出的句子替换原文，他们就会发现无论哪个句子都不能代替“让”字，因为这些替换的句子表现不出动态感，而“让”字生动形象地描绘出了花儿们争相开放的情形，使春日阳光明媚、百花盛开的场面跃然纸上。
随后，教师趁机发问：“花儿们争着‘赶趟儿’的目的是什么？”学生回道：“它们想要看看外面精彩的世界。
”由此可见，一个“让”字，激活了学生的想象力，学生将花儿想象成了“动态的人”并赋予了其鲜活的生命力。
此外，学生还明白了拟人手法的作用和用法。
这样，学生在自主写作时，就会借鉴这种手法，写出了精彩、生动的句子，如：经历了雨水的滋润，小竹笋们从土里纷纷钻出来，娇羞的花儿也从绿叶缝里偷偷地探出了头。
由此可见，对于字词的精雕细琢，能够让学生感受到语言文字的魅力，也能大大提升阅读的乐趣，而不是让枯燥乏味的感觉充斥学生的大脑。
学生明白了教师的良苦用心，写作交流的欲望自然会迸发，这样的以读促写，能获得事半功倍的效果。
二、改编内容，多样训练实现以读促写初中生已经具备了一定的写作能力，在写作方面存在的问题也纷纷显露，要想让学生的写作能力更上一层楼，必须增加写作教学的强度，丰富写作形式，激发学生写作的兴趣。
除了上文提到的推敲手段，改编也是常见的训练方式之一，包括改写、续写、缩写、扩写、补白等几种方式。
显然，改编不仅要求学生会“读”，还要求学生在“读懂”的基础上理解文章的内涵，明确作者的写作意图，而后在尊重原文思路、立意主旨的基础上改写。
改编时，学生不必担心会被原文限制思维，可以尽情发挥想象力，根据自己的想法和理解改写，写属于自己的独一无二的作文。
例如，当前环境污染非常严重，很多宝贵资源都在缓慢流失，保护环境迫在眉睫。
作为未来的接班人，学生更应该具备保护环境的意识。
因此，教师可以布置课堂作业——“我想对地球妈妈说”。
很明显，这是一篇心灵对话主题的作文，学生需要设身处地地思考当前地球的环境状况，然后仿照学过的课文——《大自然的语言》写作，按照“提出问题—分析问题—解决问题”的行文思路，表达内心对地球的情感。
教师还可以引导学生回忆自己在日常生活中有没有一些很容易忽略的坏习惯或者违背自然规律的做法，比如：忘记拧紧水龙头、随处乱扔垃圾等。
让学生回忆这些并不是为了批评他们，而是让他们明白这些看起来微不足道的坏习惯，会对环境造成很大的破坏，毕竟环境关乎着人类的生存。
地球不仅是人类的家园，也是其他生物的家园，我们不能为“己利”而破坏他人的利益。
所以教师要让学生明白我们应该保护地球，并写下自己的想法，这样既锻炼了学生的写作能力，又对学生进行了思想品德教育。
三、实时感悟，抓住灵感实现以读促写情感是任何体裁文章都必不可缺的催化剂，文章一旦缺少真情实感，读者读起来就会觉得空洞乏味，记叙性文章如此，说明性文章亦如此。
初中阶段，教师都会强调养成阅读习惯的重要性，也会注重培养学生这方面的能力。
通常情况下，刚读完一篇文章或一本书，学生的感受是最深刻的，想表达的情感也是最强烈的，这也是为什么教师喜欢让学生写“读后感”的原因之一。
因为读后感是瞬时感受，包含了读者在读完文章后对情节的回忆、对内容的评判以及自身感受的表达。
可见，教师要尽可能让学生养成写读后感的好习惯，这样才能真正发挥以读促写的作用。
例如，学完朱自清先生的《背影》，学生会被如山的父爱打动，内心会非常柔软。
教师可以趁此机会让学生以“父爱”为主题写一篇随笔，要求“写下印象中最能体现父爱的一件事”。
学生学完课文，心中感慨万千，尽管父亲平时不善言辞，看似冷酷，但其实父爱并不比母爱少，只不过是表现形式不同而已。
学生原本可能不明白形式不同在哪里，但读了《背影》一文，明白了文中父爱的表现形式，就会联想到自己的父亲，进而理解自己父亲的爱。
这种转移效果正是借助实时情感实现的，也是写读后感的好处。
四、进行拓展阅读，丰富积累实现以读促写从一定程度上来说，学生的阅读量越多，积累的写作素材越丰富，学生在写作时可以应用的内容以及范围就会越广，作文内容也会越丰富。
因此，要提升学生的作文水平，扩大阅读范围，丰富写作素材，充盈写作知识量是重要前提。
教师要让学生阅读各种类型的文章，并汲取读物中的精华，将其摘抄下来，充实自己的写作素材库。
首先，教师要充分挖掘教材中的可用素材，在日常教学中要对课文进行深入解读和分析，汲取精华，寻找亮点，引导学生学习其中的可取之处，并将其应用到写作中。
如《济南的冬天》一文，作者老舍从山、水、天气等多方面对济南的冬天进行了描写，是一篇非常经典的借景抒情文，表达了对济南的热爱之情。
作者在描写济南冬天的景象时用了多种写作手法，如“只等春风来把他们唤醒”“给山们穿上一件带水纹的花衣”“叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”“他们全安静不动地低声地说”等句子，用拟人手法赋予济南的冬天以活力，表现了济南冬天的美。
其次，教师要多推荐与学生身心发展水平和理解能力相当的，并且有助于持续发展的课外文学作品。
阅读这些作品，学生的阅读水平能够得到提升，写作素材积累也会更丰富，有助于写作能力以及阅读水平的提高。
例如，教师可以推荐学生阅读中国四大名著以及外国经典名著《钢铁是怎样炼成的》《简爱》《呼啸山庄》《泰戈尔诗集》等，以拓宽学生的阅读面，丰富学生的阅读积累。
五、仿写训练，借鉴范本实现以读促写经典之所以被奉为经典，是因为其写作方法巧妙，所表达的情感真挚、细腻，具有打动人心的力量。
教师不仅要认识到阅读对于丰富学生写作素材的作用，更要认识到阅读内容对于提升学生写作能力的作用。
也就是说，教师在开展教学时，不仅要组织学生阅读，还要开展读后仿写的活动，做到学以致用，让学生将从阅读中汲取的知识运用到写作中，从而提升文章质量，提高写作能力。
首先，教师应培养学生抄录笔记的习惯。
阅读不应仅停留在“读”的层面，应深入到记忆的层面，眼看、脑思、手动。
摘录笔记，学生能够加深对阅读文章内容的印象，还可以从不同角度深入理解阅读内容。
其次，教师应充分利用教材内容，组织学生仿写。
以《济南的冬天》为例，教师可以组织学生参考作者老舍对济南冬天的描写方式写作，如写校园秋景、家乡春景等。
如此，学生能从不同角度感受作者的内心情感，明白应该如何借景抒情，从而提升写作能力。
除此之外，教师还要认识到仿写并不等于复制，仿写其实是在自我认知以及自我生活经验基础上的二次创作，是发挥自我写作风格和个性进行再创作的过程，因此，最终呈现的仿写作品应当有自身的特点和风格，只能仿照范文的写作思路和技巧，不能完全照搬。
这样，仿写才是具有个人特点的创作，才能真正促进学生写作能力的提升。
六、融入情感，拓展思路实现以读促写初中生在写作过程中通常会遇到三大难题，即没有写作思路、缺少情感以及素材匮乏。
对于学生来说，充实写作素材库可以通过阅读实现，丰富文章的情感可以通过结合生活实际实现，但设计写作思路的能力却是很难在短期内培养起来的。
通常情况下，打开写作思路离不开阅读，学生需要在阅读过程中分析范文作者的写作思路、方法，掌握不同写作思路的切入点，进而打开写作思路，达到提升写作质量的目的。
首先，教师在写作教学初期应培养学生拟写提纲的习惯，引导学生在写作前梳理思路，锻炼学生的思维能力，使其写出来的文章条理清晰，符合逻辑。
比如，在写记叙文时，学生应思考“文章的中心和主旨是什么？文章所要表达的情感是什么？文中应出现哪些人物？故事情节应如何推动？应该正叙、倒叙还是插叙？如何将记叙事件与文章的中心连接起来”等一系列问题。
其中，学生要先明确一点，那就是文章的中心以及所要表达的情感。
接下来，再以文章中心以及情感为核心向外辐射其他内容。
只有这样，才能制定出最佳的写作提纲，指导学生写出佳作。
其次，教师要引导学生养成分析文章思路的习惯，抓住文中出现的时间词、地点词、人物词等重点内容梳理文章整体思路，逐渐培养他们的思维能力，使其在写作时注重完整性和逻辑性。
七、组织交流，提升表达能力实现以读促写阅读的过程和写作的过程有一定相似性，都需要整理思路和进行分析，对分析能力及逻辑思维能力有较高的要求。
因此，无论是组织学生阅读还是写作，教师都应注重对学生逻辑思维能力以及分析能力的培养。
在“以读促写”教学中，教师更要重视通过阅读培养学生的逻辑思维能力。
因此，教师要引导学生对阅读内容进行分析，组织交流活动，让学生表述分析的过程，以锻炼学生的表达能力和思维能力。
首先，教师要将学生科学分组，让不同能力和水平的学生交流，并在此过程中提升逻辑思维能力。
这是因为交流的过程是思维能力外显以及相互学习的过程，交流对象之间差距越大，越有利于思维的开拓，能力的提升。
其次，教师应鼓励学生互相指导、互相学习，取长补短，共同进步。
对于学生来说，来自同龄人的评价更容易接受，也更容易引起共鸣，因此，学生互评对于学生逻辑思维能力的发展以及写作能力的提升非常重要，互相评价的过程既能培养学生的表达能力及分析能力，又能让学生获得互相学习、互相借鉴的机会，有助于“以读促写”目标的达成。
八、互阅作品，互相学习实现以读促写对于学生来说，想瞬间提升写作能力是不可能的，写作能力的提升是循序漸进的，需要一个过程。
