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如何有效利用信息技术进行小学语文教学？如何最有效地借用信息技术进行小学语文教学？信息技术的飞速发展为小学语文教学带来了巨大的机遇与挑战，如何最有效地利用信息技术，激发学生学习兴趣，提升教学效率，是每个时代语文教师必须思考的重要课题。
一、深度融合信息技术与语文教学信息技术并非是语文教学的“辅助工具”，而是要与教学内容、教学目标深度融合，形成新的教学模式。
例如，借用多媒体课件展示生动形象的画面，指导学生理解抽象的文本内容；通过网络资源丰富学生的学习素材，开拓视野，提升学习兴趣；利用智能设备进行互动游戏、语音测评，寓教于乐，提升学习效率。
二、整合多元化的信息化教学模式信息技术可以帮助语文教师整合多元化的教学模式，满足不同学生的学习需求。
例如，利用网络平台进行线上教学，突破时空限制，进行个性化学习；借助VR/AR技术，打造沉浸式的学习体验，使学生更直观地感受到语文魅力；通过网络互动平台，开展师生互动、生生互动，促进课堂交流和思维碰撞。
三、注重信息技术的有效运用信息技术并非万能，并非所有教学环节都适合使用信息技术。
教师要根据教学目标、内容、学生特点合理选择信息技术，避免过度依赖，更要注重信息的真实性、准确性和有效性。
四、构建数字化学习资源库教师可以通过网络平台搜集整理优质的数字资源，并构建个性化的数字化学习资源库，方便学生随时随地进行自主学习。
例如，收集精选的课文音频、视频，制作精美的课件，构建体系交流和互动练习平台，为学生提供多元化的学习资源。
五、重视培养学生的信息素养信息技术在语文教学中的应用不仅要提升教学效率，更要重视培养学生的信息素养。
教师可以通过案例分析、实践操作等，引导学生学习信息获取、信息筛选、信息加工、信息表达等技能，为学生未来发展奠定基础。
六、关注信息技术应用的伦理问题在信息技术应用过程中，教师要时刻关注学生的安全和隐私问题，引导学生健康使用网络，避免过度依赖网络，防止网络成瘾等问题。
总之，有效借用信息技术进行小学语文教学，需要教师不断探索实践，将信息技术与教学内容、教学目标、学生需求相统一，才能真正发挥信息技术的优势，提升语文教学质量，培养学生的语文核心素养。
信息技术与语文教学的有效融合
信息技术与语文教学的有效融合可以提高语文教学的效果，增强学生的学习兴趣，提
升学习动机，促进学习深化和发展。
以下是一些融合的具体方法：
1. 使用多媒体教学资源：通过使用电子书、教育软件、多媒体课件等教学资源，可以
提供更丰富、生动的学习内容，增强学生的学习体验和记忆效果。
2. 利用网络资源进行学习：利用互联网资源，如在线词典、语文学习网站、网络阅读
平台等，可以帮助学生扩展阅读和学习资源，提高学习效果。
3. 进行在线交流与合作学习：通过搭建网络平台，学生可以进行在线讨论、合作学习，提高语文学习的互动性和合作性，培养学生的思辨和沟通能力。
4. 进行语言测评与自主学习：利用语言测评软件，对学生的语文能力进行测评和辅导，为学生提供个性化的学习计划和资源，促进学生的自主学习和自主提高。
5. 整合信息技术与创新教学方法：如利用虚拟现实技术、人工智能技术等开展创新的
语文教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的综合能力。
通过有效融合信息技术与语文教学，教师可以更好地激发学生的学习动力，提高学习
效果，培养学生的综合素质，进一步推动语文教育的发展。
巧用信息技术助力语文课堂教学随着信息技术的快速发展，已经渗透到各行各业，包括教育领域。
语文课堂教学也不能例外，信息技术的运用可以极大地丰富课堂教学内容，提高教学效果。
本文将介绍一些巧用信息技术助力语文课堂教学的方法。
利用多媒体教学。
多媒体教学是指结合文字、图像、声音、动画等手段进行教学的一种教学方式。
在语文课堂上，可以利用多媒体教学让学生更直观地了解语文知识，比如通过播放相关视频、图片、音频来展示文学名著的内容和背景。
这样能够吸引学生的注意力，帮助他们更快地理解文学作品的内涵和特色。
也可以通过多媒体教学展示汉字的造型和演变过程，让学生更直观地了解汉字的形体结构和演变规律。
多媒体教学不仅使得语文知识更加生动形象，也能够提高学生的学习兴趣和记忆效果。
利用网络资源开展语文教学。
随着互联网的普及，我们可以利用网络资源来开展语文教学。
通过搜索引擎、在线图书馆等平台搜索相关的文学作品、历史典故等资源，丰富教学内容。
也可以通过微信公众号、博客等平台开设课外阅读推广栏目，推荐一些优秀的文学作品和相关阅读材料，引导学生进行自主阅读。
这样可以拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
利用教学平台进行在线学习。
目前已经有许多在线学习平台，比如课堂、学堂在线等，可以方便教师和学生进行在线教学和学习。
教师可以在上面上传教学资源、布置作业、批改作业、进行在线互动等。
学生可以通过平台观看教学视频、完成在线作业、参与讨论等。
而且这些在线学习平台都具有数据统计功能，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习反应，及时调整教学策略。
利用这些在线学习平台，可以实现更加灵活的教学方式，提高语文教学的互动性和针对性。
利用移动设备开展个性化学习。
随着智能手机、平板电脑的普及，我们可以利用这些移动设备进行个性化学习。
可以让学生利用手机或平板电脑进行语文阅读、写作练习等。
还可以利用移动设备上的语音输入功能，让学生通过“说”而不是“写”来进行作文练习，这样既能减轻学生的书写负担，又能促进学生的口头表达能力。
现代信息技术在小学语文教学中的应用随着信息技术的不断发展，它已经深入到了我们生活的方方面面。
在教育领域，信息技术也起到了越来越重要的作用，特别是在语文教学中。
现代信息技术为小学语文教学提供了更加丰富多彩的教学手段和资源，为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。
本文就将探讨现代信息技术在小学语文教学中的应用。
一、多媒体辅助教学在传统的语文教学中，教师主要通过讲解、课文朗读等方式向学生传授知识。
而现代信息技术则为教师提供了更多的教学手段。
通过多媒体技术，教师可以将教材内容制作成PPT、视频等形式，使得学生在观看的同时更容易理解和记忆。
教师还可以利用多媒体进行语音朗读，让学生在听力、朗读等方面得到更好的训练。
这为学生提供了更加生动、直观的学习方式，让他们不再觉得语文是一门枯燥的学科。
二、网络资源丰富现在，学生在学习语文的同时也可以利用互联网上的各种资源进行辅助学习。
学生可以通过搜索引擎找到大量的语文学习资料，如古诗文、古文翻译等等。
还有许多优秀的语文学习网站和APP，它们提供了丰富的学习内容和互动功能，为学生提供了更加有趣、有效的学习途径。
通过这些网络资源，学生可以加深对语文知识的理解，提高语文能力，同时也能培养他们良好的学习习惯和信息素养。
三、电子课本应用现在的小学生使用的学习工具早已不再限于传统的纸质教材了。
一些学校已经开始引入电子课本，学生可以通过电子设备来进行学习。
这种电子课本不仅方便学生随时随地进行学习，而且还可以增加互动性，在一定程度上激发学生的学习兴趣。
电子课本还可以根据学生的学习情况、兴趣爱好等进行个性化推荐，为每个学生提供更加贴合自己的学习资源，这对于提高学习效率和促进学习兴趣是非常有益的。
四、教学软件辅助除了网络资源和电子课本，还有一些专门的语文教学软件，它们结合了课程内容，通过互动方式提供了更加生动、有趣的学习体验。
这些软件可以通过游戏、题库、互动式课程等形式吸引学生的注意力，帮助他们快速掌握语文知识。
巧用信息技术助力语文课堂教学随着信息技术的日益发展，教育行业也在不断探索如何利用信息技术来助力教学。
语文教学作为学科中的重要一环，也需要与时俱进，充分利用信息技术的优势来提升教学效果。
在语文课堂教学中，巧用信息技术可以帮助学生更好地理解语文知识，激发学习兴趣，提高学习效率。
本文将探讨如何巧用信息技术助力语文课堂教学。
一、利用多媒体教学，直观展示语文知识传统的语文教学主要依靠教师口头讲解和学生背诵课文，学生往往难以形象地理解课文内容。
而利用多媒体技术，可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息融合在一起，直观地展示语文知识，使学生能够更好地理解和记忆。
教师可以利用幻灯片展示课文中的重要段落，配以图片或视频，让学生通过视觉和听觉来感受课文的情境和意境，从而更深入地理解课文内容。
教师还可以利用多媒体资源来辅助讲解语文知识。
播放与课文内容相关的音频或视频，让学生在听和看的过程中更好地理解课文的语音、语调和语境，有助于提高学生的听力和口语表达能力。
二、利用网络资源开展语言学习随着互联网的普及，网络资源成为学生学习语文的重要补充。
教师可以引导学生利用互联网资源，开展语言学习活动。
让学生在网上搜索与课文相关的资料，拓展课外阅读，了解更多丰富的语言表达方式和语言运用场景。
教师还可以利用网络工具开展语言游戏和语言竞赛，提高学生的语言运用能力和创造力。
网络资源还可以为师生提供更多的课外阅读资源，例如电子书、网络课程等，让学生能够在课外自主学习，拓展知识面，提高语文素养。
通过网络资源的利用，学生可以随时随地获取信息，满足个性化的学习需求，使学习更加方便和高效。
三、利用智能化教学工具提高学习效率随着智能化技术的发展，教学工具也变得更加智能化。
在语文教学中，教师可以利用智能化教学工具，对学生的学习进行更细致的辅导和评估。
利用语音识别技术，对学生的朗读和口语表达进行评估和指导；利用人工智能技术，为学生提供个性化的学习推荐和学习跟踪。
巧用信息技术优化语文教学
使用信息技术可以有效地优化语文教学，以下是一些巧用信息技术的方法：
1. 多媒体教学：利用电子教材、教育软件和互联网资源，包括音频、视频、动画等多媒体元素，丰富教学内容，提高学生的理解和记忆能力。
2. 互动学习：利用在线教育平台、课堂问答工具等，建立学生和教师之间的互动，提高学生的参与度和学习效果。
同时，学生可以在课后通过网络课堂进行自主学习和讨论。
3. 虚拟实验：使用虚拟实验室软件，让学生在虚拟环境中进行实验，提高学生的实践能力和科学素养。
4. 在线作业和评估：利用在线作业平台进行作业布置和批改，提高作业效率。
同时，教师可以根据学生的在线答题情况，及时调整教学内容和方法。
5. 数据分析和个性化教学：通过学生学习行为的数据分析，为每个学生量身定制教学计划，提供个性化教学。
6. 利用移动设备：利用手机、平板电脑等移动设备进行语文学习，随时随地进行学习和练习，提高学习的连贯性和便利性。
7. 提供开放资源：将优质的教学资源上传到开放资源平台，让更多的学生和教师可以免费使用，提高资源共享和教学效果。
总之，巧用信息技术可以增加语文教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和自主性，有效地优化语文教学效果。
信息技术与语文融合教学设计三篇文档一：互动数字故事书的设计与应用引言本文介绍了如何设计和应用互动数字故事书来促进信息技术与语文融合教学。
通过使用互动数字故事书，学生可以更好地理解和运用语文知识，同时培养他们的信息技术能力。
设计步骤1. 选择合适的故事主题和故事结构，确保能够与语文教学内容相呼应。
2. 创作故事内容，并将其转化为数字故事书的格式，包括文本、图片、音频和视频等元素。
3. 设计故事书的用户界面，使其易于操作和导航。
4. 嵌入互动元素，例如测验、拖拽和互动游戏等，以提高学生的参与度和研究效果。
5. 完善故事书的字体、颜色和布局等设计细节，使其视觉吸引力更强。
应用场景1. 课堂教学：教师可以在课堂上使用互动数字故事书来引导学生研究和讨论相关的语文知识。
2. 自主研究：学生可以在课后或假期利用互动数字故事书进行自主研究，提升他们的语文水平和信息技术能力。
3. 评估和反馈：教师可以利用互动数字故事书的测验功能对学生的研究进行评估，并及时给予反馈和指导。
总结互动数字故事书是一种有效的信息技术与语文融合教学工具。
通过设计和应用互动数字故事书，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的语文水平和信息技术能力。
文档二：语音识别技术在语文教学中的应用引言本文介绍了使用语音识别技术促进语文教学的方法和策略。
通过使用语音识别技术，学生可以更好地发展语言表达和听力理解能力，提高语文研究效果。
应用场景1. 口语练：学生可以利用语音识别技术进行口语练，系统会自动评估他们的发音准确程度并给予反馈。
2. 听写训练：学生可以通过朗读文字，由语音识别技术实时转换为文字并与原文对比，提高听写准确度。
3. 辅助阅读：学生可以利用语音识别技术进行文章的朗读，在听的同时进行阅读，提高阅读理解和语感。
设计原则1. 简洁易用：语音识别技术的应用界面需要简洁清晰，方便学生操作和使用。
2. 实时反馈：系统应能够实时给学生语音识别结果和评估反馈，帮助他们及时调整研究策略。
如何更好地利用信息技术进行小学语文教学？信息技术在现代教育中的应用越来越广泛，小学语文教学亦是如此。
如何能最有效地利用信息技术，提升小学语文教学质量，是摆在每位语文教师面前的重要课题。
本文将从四个方面探讨如何更好地利用信息技术进行小学语文教学。
一、丰富教学资源，激发学习兴趣信息技术为小学语文教学提供了丰富的资源，教师可以通过网络平台、电子教材等途径，获取海量的文字、音频、视频等素材，丰富课堂教学内容，增加课堂趣味性。
例如，在学习古诗时，教师可以播放mp3诗歌朗诵音频、展示古诗配乐动画，帮助学生感受诗歌的意境和韵律；在学习成语时，教师可以使用成语接龙游戏、成语故事视频，激发学生的学习兴趣，加深对成语的理解和记忆。
二、提高教学效率，促进深度学习信息技术可以帮助教师提高教学效率，利用个性化设计教学。
教师可以使用网上测试系统，对学生进行实时测评，及时了解学生的学习情况，并根据学生的学习需求进行针对性教学。
比如，教师可以借用在线词典、翻译软件，帮助学生理解词语的含义和用法；可以使用在线练习平台，为学生提供丰富的练习题，巩固所学知识。
三、拓展学习空间，培养和训练核心素养信息技术可以拓宽学生的学习空间，培养学生的核心素养。
教师可以利用互联网资源，引导学生进行线上探究式学习，帮助和鼓励学生自主学习、合作学习。
例如，教师可以带领学生进行线上博物馆参观，了解古代文化；可以利用在线地图，学习地理知识；也可以利用视频网站，在线观看经典作品，提升学生的审美情趣。
四、关注技术伦理，安全规范使用信息技术的应用也需要关注技术伦理，安全规范使用。
教师应引导学生正确使用网络平台，尽量避免沉迷网络游戏，以免网络欺凌等行为；应教育学生保护个人隐私，尽量减少信息泄露；应加强对学生的网络安全意识教育，提高学生的网络安全防护能力。
总而言之，信息技术为小学语文教学带来了新的机遇，教师应积极探索如何更好地利用信息技术，提升教学质量。
在利用信息技术的同时，也要注意学生的个体差异，了解学生的学习兴趣和学习需求，以保证教学的有效性和趣味性，最终实现信息技术与小学语文教学的深度融合。
巧妙利用信息技术努力提高语文教学效果随着信息技术的发展，教育领域也在逐渐引入各种先进技术来提高教学效果。
语文教学作为传统学科之一，也需要借助信息技术的力量来提高教学效果。
本文将探讨如何巧妙利用信息技术，努力提高语文教学效果。
一、利用数字化教学平台拓展教学内容传统的语文教学主要以课本和教师的讲解为主，但这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣。
借助数字化教学平台，可以为学生提供更丰富的学习资源，如动画、视频、多媒体课件等。
教师可以通过这些资源，将抽象的语文知识转化为直观的图像和声音，更容易引起学生的兴趣，加深他们对语文知识的理解和记忆。
数字化教学平台也可以让学生在课后进行自主学习，通过互动式学习软件，进行知识的巩固和拓展。
二、利用智能化教学工具提升教学效率在传统的语文教学中，教师往往需要花费大量时间来批改作业和考试卷。
而利用智能化教学工具，可以有效地提高批改作业的效率。
教师可以利用阅卷系统来进行作文批改，系统可以根据设定的标准，自动评定学生的作文，并给出相应的评语和建议。
智能化教学工具还可以根据学生的学习情况，为每个学生量身定制学习计划，更好地满足学生的个性化学习需求。
三、利用大数据分析挖掘学生学习规律信息技术的另一个优势就是可以进行大数据分析，根据学生的学习数据，挖掘学生的学习规律和趋势。
通过对学生学习行为的分析，教师可以更好地了解学生的学习习惯和特点，并及时调整教学策略，使教学更加精准有效。
大数据分析还可以帮助教师发现学生学习中的薄弱环节，及时进行个性化辅导，提高学生的学习效果。
四、利用互联网资源开拓语文教学的辅助手段在互联网时代，学生可以方便地获取各种语文学习资源，如名著电子版、语文教学视频、名家名篇等。
利用互联网资源，可以为学生提供更广阔的学习空间，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
互联网还可以为学生提供更多文学交流的机会，通过与其他学生或读者的交流互动，激发学生的创作和表达能力。
信息技术的快速发展为语文教学提供了全新的可能和机遇。
如何利用现代信息技术进行语文教学网络的发展与普及，使人类走出了工业文明，步入信息时代，人类将创造与多媒体和信息高速公路时代相适应的一整套全新、高效的学习。
我们面对的这一代青少年学生将亲身经历并直接参与这场人类学习方式的伟大历史性变革，树立第三个里程碑以多媒体和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合，在当前语文教学中应用最为广泛，取得的教学成效也最为显著。
现代信息技术为语文教学搭建的是两个平台，一个是多媒体运作的平台，另一个是网络信息的平台。
现代教育不仅仅希望我们语文教师善于制作多媒体课件，更要求我们能够利用多媒体技术在传统语文教学最严重的弊端上爆发革命。
一、同步的教学为多元、异步的教学；变过去单向传递为多向传递。
这为语文教学改革，同时也为学生学习结构的深刻变化提供了一个广阔的平台。
读写的基础不单是常规的语言文字，还涉及到屏幕语言与屏幕图像的表达与解读，信息量大大增加了，无论是课内外拓展阅读还是课内外作业设计，都发生了不少变化，我们不得不强调信息搜索能力的培养。
学生思维方式不再停留在逻辑演绎上，不再满足于对一些概念、术语的了解，而是更多运用归纳方法。
这就与他们掌握的资料、数据密切相关。
在这种情况下，资料、数据的质量与可信度如何，就直接影响到归纳的正确性。
课堂教学模式再也不能局限于教师的讲解，而要倡导学生与教师、学生与学生之间的交互式活动，诸如资料查寻、问题讨论、课题研究、论文答辩，等等，构建学生自主、合作、探究式的学习模式。
语文学习的价值不仅是知识与文化的传承，而且还要体现出学生在学习过程中的创新与分享。
1、调动多种感官，激发阅读兴趣借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。
教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知。
接着向学生出示课文的学习目标，并向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进人“自主学习”的环节。
2、动手动脑，积极参与学生可以利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，例如：学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难宇词；学生还可发挥自己的想象力，口述课文；根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容；学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。
在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。
教师可以在这一过程中对学生进行个别指导。
在这一学习过程中，激发了学生的学习欲望和热情，开阔了学生的思维，给了学生自由发挥的空间，即符合新课标的要求，体现了学生学习上的主动性，又会收到事半功倍的效果。
3.教师指导，建构应用通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但要内化于自己的认知结构，并且灵活应用于阅读实践中，还需要对学习的内容进行深度加工。
这就需要在教师指导下，深人学习。
这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。
学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。
教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深了学生对知识要领的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯，“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融汇贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。
教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题，学生利用网络丰富的资源，自主探索，解决问题。
这样即拓展学习的范围，又加深了对所学知识的理解。
4.效果测评，及时反馈与传统阅读教学“反馈慢，效率低”大相径庭的是，在多媒体、网络教学环境下，“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来，更重要的是通过多媒体、网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握，并有针对性地做出指导，利用网络的“监看”功能，教师可以在主机上随时监看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。
练习的设计以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈，强化理解。
教师也可以对有争议的问题，分别调出不同水平学生的答案，让全班同学一起评议，及时解决有共性的问题。
实践表明，运用多媒体、网络技术于语文阅读教学，及时、迅速地开拓了信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力，以及表达、创新能力。
学生通过自主学习强化了自我效能感，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。
二、现代信息技术与写作教学整合写作教学一直是语文教学的老大难问题。
与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。
当前，己摸索并建构出一些新型写作教学模式，如，强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”；既重视教师主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。
这些教学模式多由四至七个环节组成，如“创设情景―观察想象―打字表意―评议批改”四环节，“创设情景―指导观察―局部分说―打字表达―整体总说―打字表达―评议批改”七环节，但无论哪种作文教学模式，以下几个环节是必不可缺少的。
1.创设情境，激发情感情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味，而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。
多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。
网络为情境的创设提供了更广阔的空间，它能打破时空的限制，让学生“观古今于一瞬，扶四海于须夷”。
教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源，指导学生大量的测览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味，从而激发想要表达的冲动。
2.搜集素材，讨论构思运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材，这样写作起来就不怕无“米”下锅。
为提高教学效率，教师要在备课时预先测览网站，对网上资源进行调查、筛选，课堂上向学生推荐相关的网站，以免课上学生在网上盲目的搜寻，浪费大量的时间，对于高年级学生，教师可提供“关键词”，让学生在网上自行搜寻有用素材，并进行筛选、整理。
这一环节的关键在于，教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。
学生搜集好素材后，教师就要指导学生进行构思，初步形成文章观点和框架。
构思虽然是一种个人内省的心智活动，但是通过学生之间的互相讨论，却可以激发彼此的思想火花，促进思维的广度和深度。
3.打字表达，修改润色通过前面两个环节，学生早已产生了要表达的欲望。
与传统写作不同的是，多媒体网络下的写作，学生要把自己构思好的内容转化为书面语言，最后通过键盘输人到计算机中。
至此，作文还不能算最终完成，由于作文的写作过程是在计算机上，学生边想边打，这样会存在许多语法、字词句等错误，所以，作文完成后学生要默读和朗读自己的文章，同时对文章的不当之处进行修改加工。
在这一环节中，教师并不是无事可做，而是随时对学生进行个别化辅导。
通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键，就可调出任一学生的屏幕供自己检阅，了解学生的进度及学生遇到困难，及时得到学生写作的反馈信息，进行有效的调控。
4.评议反馈，网上发表多媒体网络环境具有反馈及时，交互性强，效率高的优势，这将一改传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。
这里，每个学生既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。
教师可放手让学生相互评议和修改自己或别人的作文，还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的计算机上，学生可用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点，进行赏析和评议，并存盘，然后发送给对方。
这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，能使每个学生都来积极参与评议和修改，完全能够做到具体问题具体分析，个别学生个别教学，使每个学生都有所收获。
学生根据评议反馈的结果再次修改自己的文章，并传送到校园网上发表，这样一方面促进了学生修改文章的积极性，又激发了再次写作的热情。
三、现代信息技术与口语交际教学整合目前，把多媒体、网络与口语交际教学整合的实践探索，尚不多见。
己有的一些研究也仅局限在小学低年级口语交际教学。
主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，来激发学生说话兴趣。
然后让学生观察这些图像、动画，随后分组讨论发言，教师对学生说话中不完整、不规范的地方，随时指导纠正，培养学生正确的说话态度和语言习惯。
在多媒体、网络下的口语交际教学与传统教学最大的不同是，前者为学生提供了口语交际的模拟情境，学生能在这一情境中，交流互动，真正在“活动”中操练口语，学会表达，传递信息和情感。
从上面多媒体、网络和语文阅读、写作、口语交际教学的整合中，我们可以看到，这些整合模式主要是依据建构主义理论的四大要素―――“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”来构建的，无论是教学流程的设计，还是具体的教学环节，都始终以学生为中心，以培养学生的知识、能力、情感为教学目标，强调学生的认知主体作用，在教学中，多媒体和网络不但成为教师教学的辅助工具，也是学生主动建构知识的认知工具和情感激励的工具，与传统阅读教学相比，对培养学生收集、处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及独立探索的精神、协作学习的意识，自我调控学习的能力等方面发挥了巨大的作用，教学中通过多媒体计算机提供的文件，图形，动画，声音，视频，使信息的传递由静态变为动态；通过“热键”可随时检索阅读中的生字，生词，难句等，聆听标准的朗读示范音；通过网络的超媒体链接，迅速收集、存储大量的信息资源，大大增加了课堂教学的信息总量，有效地提高了课堂教学效率，同时也较好的发挥了教师扩导作用，使教师成为学生知识建构的帮助者、促进者。
前述教学实践中探索出的各种教学整合模式，在当前把现代信息技术应用于语文教学改革的实践中较具有代表性，在某些方面的优势的确是与传统教学无法比拟的。
但是，这不等于说上述模式是最好的，或者说是完美无缺的，我们只能说，这是我们目前所能探索出的较好的、具有一定实用价值的教学模式，而且这些模式本身也都存在各种各样的问题，如教学模式的结构大同小异、表述基本雷同；教学模式的研究还过于笼统，没有针对不同的教学目标、教学内容等，进行相应调整；教学模式实用条件并没有明确的说明；口语交际教学摸式的研究几乎还是空白；在有些教学模式中，多媒体网络更多的是发挥演示功能，尚未成为学生的认知工具等等。
