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童话在幼儿园教育中的应用现状研究童话作为一种古老而传统的文化形式，一直以来都在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
童话故事能够启发幼儿们的想象力、表达能力和思维能力，对于他们的成长和发展具有积极的促进作用。
本文将探讨童话在幼儿园教育中的应用现状，并分析其对幼儿园教育的影响。
一、童话在幼儿园教育中的重要性1.开发幼儿们的想象力和创造力童话作为一个虚构的世界，为幼儿提供了一个可以自由想象和创造的空间。
通过听故事、观看图画书等方式，幼儿可以参与到故事中的人物和情节中，激发他们的想象力和创造力。
这对于幼儿的艺术、语言和认知发展都有积极的促进作用。
2. 培养幼儿们的情感和价值观童话故事中常常有明确的道德教育和价值观引导。
通过童话，幼儿们能够接触到不同的情感和价值观，了解善恶、美丑、公平与正义等概念。
他们可以通过故事中的人物和情节，从中学习并形成自己的情感和价值观念。
3.提高幼儿们的语言表达能力童话故事给幼儿提供了一个学习语言的机会。
通过听故事和复述故事，幼儿们可以提高他们的听力、口语和阅读能力。
此外，童话故事中的美丽形象和富有感情的语言也能够激发幼儿的表达欲望，培养他们的语言表达能力。
二、童话在幼儿园教育中的应用现状1.语言活动在幼儿园的日常教育活动中，教师常常会利用童话故事进行语言活动。
教师可以讲述故事并引导幼儿们用自己的语言表达对故事的理解与感受。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式，培养幼儿们的思维能力和口头表达能力。
2. 美术活动童话故事中丰富的画面和色彩给了幼儿们一个绘画和手工创造的机会。
通过画画、剪纸等活动，幼儿们可以将自己对童话故事中人物和情节的理解用艺术形式展示出来，培养他们的审美能力和创造力。
3.主题活动幼儿园教师在教学过程中常常会选取一些童话故事作为主题进行相关的活动。
例如，教师可以选择《小红帽》为主题，邀请幼儿们扮演故事中的角色，演绎故事情节，进一步加深幼儿们对故事的理解。
4.图书馆活动童话故事是图书馆的重要资源之一。
童话个性化学习存在的问题与对策研究童话故事是孩子们成长过程中不可或缺的一部分，它们不仅能够带给孩子们愉快的阅读体验，还能够传递道德、情感和价值观念。
随着社会的不断发展，童话故事的个性化学习问题日益凸显。
如何让童话故事更好地服务于孩子的个性化学习，成为了当前教育领域急需解决的问题之一。
1. 缺乏个性化内容传统的童话故事内容普遍较为简单，情节相对单一，很难满足不同年龄段、不同性格特点、不同教育需求的孩子，导致了学习效果的不理想。
2. 个性化需求被忽视现今的童话教育往往忽视了孩子们的个性化需求，一味遵循标准化的教学模式，忽略了孩子们对于个性化学习的渴望和追求。
3. 缺乏情感交流许多童话故事更多偏向于道德教育，而忽略了情感的培养。
而情感交流不仅能够让孩子们更好地沉浸在故事中，还能够提高学习的参与度和效果。
二、对策研究1. 制定个性化教育计划针对不同年龄段、不同个性特点的孩子，可以制定个性化的教育计划，针对性地选择适合的童话故事进行学习。
年幼的孩子可以选择内容简单、情节活泼的故事，而年长的孩子则可以选择内容更为深刻、富有思考的故事。
2. 采用互动式学习方式引入互动式学习方式，让孩子们参与到故事中来，可以有效地提高他们的学习兴趣和参与度。
家长和老师可以与孩子一起讨论故事中的情节、人物和价值观念，引导他们思考和表达个人意见。
3. 创新故事内容和形式在编写童话故事时，可以根据孩子们的需求和特点进行创新，加入更多的个性化元素。
可以以孩子们熟悉的角色和场景为背景，编写更接地气、更有趣味的故事，让孩子们更容易产生共鸣。
4. 培养孩子的情感表达能力在教学过程中，可以多给孩子们提供情感交流的机会，让他们学会表达自己的情感和观点。
可以通过角色扮演、绘画、手工制作等方式，让孩子们更深入地理解故事中的情感，并将其融入到自己的生活中。
5. 倡导家庭阅读氛围除了学校和幼儿园的教育，家庭阅读也是非常重要的一部分。
家长可以和孩子们一起阅读童话故事，传递正能量和积极情感，培养孩子的品格和情感修养。
“核心素养”背景下童话教学存在问题及纠正对策1. 引言1.1 引言在当今社会，核心素养教育正逐渐成为教育改革的主流趋势。
作为学生素养培养的重要组成部分，童话教学在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。
目前童话教学存在一些问题，限制了其在学生素养培养中的效果。
本文将探讨在核心素养背景下童话教学存在的问题，并提出相应的纠正对策，以期更好地运用童话教学提升学生核心素养。
针对以上问题，本文将从问题现状、原因分析、纠正对策、采取措施和建议等方面展开探讨，希望能够对当前童话教学中存在的问题进行深入剖析，并提出有效的解决方案，为提升学生核心素养提供有益的借鉴和启示。
通过不懈努力和改进，相信童话教学在未来能够更好地发挥其在学生核心素养培养中的作用，为教育事业贡献自己的力量。
2. 正文2.1 问题：童话教学存在的问题童话教学缺乏系统性。
许多教师在进行童话教学时只是简单地讲述童话故事，缺乏系统性的教学设计和目标，导致学生对童话故事的理解和学习效果不佳。
童话教学缺乏趣味性和互动性。
传统的童话教学往往是老师单向讲述，学生passively 接受，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
童话教学缺乏与实际生活的联系。
很多童话教学内容与学生的实际生活脱节，缺乏时代感和现实性，难以引起学生的共鸣和思考。
童话教学缺乏综合性发展。
童话教学往往只侧重于文学阅读和理解，忽视了学生其他方面的综合素养培养，无法全面促进学生的全面发展。
童话教学在当前的核心素养教育中存在着一些问题，需要我们认真对待并采取有效措施加以纠正和完善。
2.2 原因分析童话教学存在问题的原因主要包括以下几点：传统童话教学缺乏科学性和系统性。
许多老师在教学中仅仅是简单地讲述故事内容，缺乏对故事背后的深层含义和教育意义的挖掘和解读。
这导致学生对童话故事的理解和感悟上存在一定的局限性，无法真正领会其中蕴含的道德、情感和智慧。
童话教学缺乏个性化和情感化的教学方式。
“核心素养”背景下童话教学存在问题及纠正对策童话故事存在的问题主要体现在以下两个方面：
一、童话故事的普及和普及和传播范围小。
虽然童话故事是人类文化的共同财富，但由于传统的出版、发行方式等原因，很多人
对童话故事的理解仅仅停留在表面，难以从童话故事中领悟到深层次的文化内涵。
也因此，不少人对于童话故事的重要性缺乏认识，无法真正理解童话故事的价值和意义。
二、童话故事存在一些消极影响。
童话故事存在一些较为严峻的现实问题，比如传统的童话故事中存在一些极端恶毒般
的描写方式，他们可能会像娃娃镇和狼和羊一样深度启发孩子们的恐惧和仇恨之情。
童话
故事的“终止主义”思想，也让人们对于童话故事的正确性存在存疑。
针对童话教学存在的问题，教师需要采取以下对策进行改进：
童话故事是人类宝贵的文化遗产，教师应在教学中大力宣传和传播童话故事，让更多
的学生能够受益。
此外，教育部门也应加强童话故事的普及，将童话故事纳入教材和考试
内容，从而提升童话故事的普及和普及和传播力度。
教师应优选一些没有过剩暴力、恶言背后的童话故事，这样有助于增强学生对童话故
事的接受度。
同时，教师在讲解童话故事时也应注意引导学生理性思考，消除恐惧和刻板
印象。
总之，通过针对童话教学存在的问题制定合理对策，不仅能提高学生的素养和修养，
同时也有效地保护了童话故事的价值和意义。
学前教育中童话故事的教学策略探讨学前教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，而童话故事作为一种有趣、生动的教育资源，在其中发挥着重要的作用。
本文将探讨学前教育中童话故事的教学策略，以及它对幼儿学习和成长的积极影响。
一、选择恰当的童话故事在学前教育中选择适合的童话故事至关重要。
首先，故事内容应该符合幼儿的认知水平和心理发展阶段，能够引起他们的兴趣。
其次，故事的人物形象鲜明、道德观念积极向上，有助于培养幼儿的品德和道德情感。
最后，故事情节合理连贯、容易理解，便于幼儿进行思考和回忆。
二、通过童话故事培养幼儿的语言能力童话故事是培养幼儿语言能力的重要途径。
故事中丰富的语言形式和表现方式可以扩大幼儿的词汇量，提高语言的表达能力。
教师在讲述故事时可以加强语音、语调和节奏的变化，使幼儿更好地理解并模仿其中的语言特点。
同时，鼓励幼儿进行角色扮演和故事再创造，为他们提供语言实践的机会，激发他们的表达欲望和创造力。
三、促进幼儿的情感发展童话故事还具有促进幼儿情感发展的作用。
故事中的人物形象和情节容易引发幼儿的情感共鸣，帮助他们理解和表达情感。
通过与故事中的角色情感交流，可以培养幼儿的情感认知和情商。
同时，教师还可以引导幼儿从故事中体验和感知各种情感，如喜怒哀乐、友情、爱情等，培养幼儿的情感体验能力和情感表达能力。
四、发展幼儿的思维能力童话故事在培养幼儿思维能力方面发挥着重要的作用。
故事中的情节变化和冲突可以激发幼儿的思考和想象力。
教师可以通过提问、让幼儿进行思考和解决问题等方式，引导幼儿思考故事中的难题，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
此外，教师还可以通过将故事和实际生活联系起来，帮助幼儿将故事中的观念与实际经验相结合，拓展幼儿的思维领域和认知范畴。
五、培养幼儿的艺术欣赏能力童话故事是一种艺术形式，可以培养幼儿的艺术欣赏能力。
故事中的插图、声音、音乐等元素能够激发幼儿的审美情趣，培养他们的艺术品味。
在教学过程中，教师可以引导幼儿仔细观察故事插图，感受配乐的美妙，培养他们对艺术的热爱和欣赏能力。
“核心素养”背景下童话教学存在问题及纠正对策随着我国教育体制改革的不断深化，培养学生的核心素养已经成为教育界的热点话题。
作为教育的重要组成部分，童话教学一直受到广泛的关注。
在核心素养的指导下，我们也需要认识到童话教学存在的一些问题，并提出相应的纠正对策，以更好地促进学生的全面发展。
一、存在的问题1. 缺乏系统性目前的童话教学大多是零散的，没有形成系统性的教学体系。
教师往往只是选择几则经典的童话进行讲解，而缺乏对童话背后丰富的文化内涵和情感体验的深入挖掘。
这样一来，学生对童话的理解便只停留在表面，不能深入到文学、情感和人生层面。
2. 教学内容单一童话教学内容大多只局限于国内外几则经典童话，比如《灰姑娘》、《小红帽》等，而忽视了更多的优秀童话作品。
单一的教学内容很难激发学生对童话的浓厚兴趣，也难以促进学生的核心素养的全面发展。
3. 忽视学生个体差异在教学过程中，教师往往忽视了学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。
而实际上，每个学生的认知水平、情感体验、思维方式都存在差异。
忽视了这一点，会导致教学效果的降低，难以真正激发学生的学习兴趣和潜能。
二、纠正对策1. 构建童话教学的系统化体系针对童话教学缺乏系统性的问题，我们可以构建童话教学的系统化体系。
这包括挑选适合学生认知水平的童话作品，设计丰富的教学内容和活动，将童话教学融入到学生的日常生活和学习之中，使得学生能够在多种情境下感受到童话的魅力。
2. 丰富教学内容，拓展童话阅读范围在教学内容上，我们应该多样化，不仅可以选择经典的童话作品，还可以加入更多优秀的童话作品来拓展学生的阅读范围，培养学生的综合素养。
也可以通过多媒体、互联网等方式，引入更多形式的童话作品，满足学生多样化的阅读需求。
在推进童话教学改革的过程中，需要多方的支持和合作。
教育部门、学校、家庭以及社会各界都应该共同努力，为童话教学的发展创造一个良好的环境。
在家庭层面，家长不妨多和孩子一起读书，可以分享自己的童年经历和观点，给予孩子更多的启发。
第1篇摘要童话作为儿童文学的一种重要形式，具有丰富的想象力和寓意性，对于儿童的语言表达、情感培养、价值观塑造等方面具有积极的作用。
本文以童话教学实践为研究对象，通过分析童话教学的意义、方法以及存在的问题，探讨如何有效地开展童话教学，以提高儿童的综合素质。
关键词：童话教学；儿童文学；教学方法；实践一、引言童话是儿童文学的重要组成部分，它以丰富的想象力、独特的艺术魅力和深刻的寓意性，吸引了无数儿童的喜爱。
童话教学作为一种独特的教育方式，对于儿童的语言表达、情感培养、价值观塑造等方面具有积极的作用。
然而，在实际教学中，童话教学还存在一些问题，如教学方法单一、教学内容浅显等。
本文旨在探讨童话教学的意义、方法以及存在的问题，以期为童话教学提供有益的借鉴。
二、童话教学的意义1.提高儿童的语言表达能力童话语言生动形象，富有韵律感，有助于儿童学习语言、积累词汇。
通过童话教学，儿童可以模仿童话中的语言表达，提高自己的语言表达能力。
2.培养儿童的想象力童话故事充满奇幻色彩，有助于激发儿童的想象力。
在童话教学中，教师可以引导儿童发挥想象力，创作自己的童话故事，从而培养儿童的创造力。
3.塑造儿童的价值观童话故事中蕴含着丰富的道德观念和人生哲理，有助于儿童树立正确的价值观。
通过童话教学，教师可以将这些价值观融入教学中，引导儿童形成正确的世界观、人生观和价值观。
4.促进儿童的情感发展童话故事中的角色具有鲜明的个性，情感丰富，有助于儿童体验各种情感。
在童话教学中，教师可以通过引导儿童对角色进行情感分析，促进儿童的情感发展。
三、童话教学方法1.情境教学法情境教学法是指通过创设与童话故事相关的情境，让儿童在情境中感受故事情节，体会角色情感。
例如，在讲解《小红帽》时，教师可以设置一个森林场景，让儿童扮演小红帽、大灰狼等角色，体验故事情节。
2.角色扮演法角色扮演法是指让儿童扮演童话故事中的角色，通过角色之间的互动，理解故事内容。
例如，在讲解《白雪公主》时，教师可以让儿童扮演白雪公主、王后、七个小矮人等角色，通过角色之间的对话，了解故事情节。
童话故事在学前教育中的困难克服能力学前教育是孩子成长过程中至关重要的阶段，它对孩子的认知发展、语言能力和社交能力的培养起着重要作用。
在学前教育中，童话故事作为一种常见的教育资源具有重要价值。
然而，在教学过程中，我们常常会面临一些困难，需要克服。
本文将探讨童话故事在学前教育中可能遇到的困难，并提出相应的应对策略。
一、语言理解能力有限对于学前儿童来说，他们的语言理解能力还不够成熟，难以完全理解童话故事中的复杂词汇和句式。
这就给教师在讲解童话故事时带来了困难。
为了解决这个问题，教师可以采取以下策略：1. 使用简单的语言：教师在讲解童话故事时，应尽量使用简单的词汇和句子结构，以便孩子们能够理解。
2. 使用肢体语言和表情：教师可以通过肢体语言和表情来帮助学生理解故事的情节和含义。
3. 重复和强调关键词语：教师可以多次重复关键词语，并强调其重要性，帮助学生记忆和理解。
二、注意力不集中学前儿童的注意力往往不够集中，容易分散。
这对于讲解童话故事来说是一个挑战。
为了吸引孩子们的注意力，教师可以采取以下措施：1. 利用多媒体技术：教师可以使用图画、音频和视频等多媒体技术来呈现童话故事，增加故事的吸引力。
2. 创设互动环节：教师可以在讲解过程中设置一些互动环节，例如让学生参与故事中的角色扮演或提问并回答问题等，以激发孩子们的兴趣和注意力。
3. 精心设计故事情节：教师可以在选择故事时重点考虑孩子们的兴趣和喜好，以提高他们对故事的参与度。
三、缺乏思维拓展学前儿童的思维能力还处于初级阶段，他们往往难以从童话故事中获得深层次的思维拓展。
为了帮助孩子们在故事中进行思维拓展，教师可以采取以下方法：1. 提问引导思考：教师可以在讲解故事的过程中通过提问引导学生思考，例如“为什么主人公会做出这样的选择？”或“你有没有类似的经历？”2. 创设情境激发想象力：教师可以通过让学生想象自己成为故事中的人物或发生在故事中的情境，来激发他们的想象力和思考能力。
“核心素养”背景下童话教学存在问题及纠正对策1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨核心素养背景下童话教学存在的问题，并提出相应的纠正对策。
通过加强师资队伍建设，优化教学资源配置等方式，为童话教学的发展提供更加有力的支持，使其更好地发挥教育功能，培养学生的核心素养。
在接下来的文章中，将分别对童话教学存在的问题、童话教学的重要性以及纠正对策进行详细的探讨。
2. 正文2.1 童话教学存在的问题童话教学内容单一。
目前很多学校在开展童话教学时，多数侧重于讲述故事情节，而忽略了对童话中的人物性格、价值观和情感表达的深入探讨，导致学生对童话的理解和感悟不够全面。
童话教学形式呆板。
很多教师在进行童话故事讲解时，采用单一的讲述形式，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，影响教学效果。
童话教学缺乏个性化教学。
由于学生的认知水平、兴趣爱好和学习方式各异，但目前很多童话教学都是一刀切的，缺乏针对性和差异化教学，难以满足学生个性化学习需求。
童话教学评价模式单一。
目前很多学校对童话教学的评价主要停留在书面考试成绩上，忽略了对学生综合素养、情感态度等方面的评价，导致评价结果的片面性和不全面性。
当前童话教学存在着内容单一、形式呆板、缺乏个性化教学和评价模式单一等问题，需要引起教育者和教师的重视，加强对童话教学质量的提升和改进。
2.2 童话教学的重要性童话故事中常常包含着丰富的道德、人生哲理和价值观，可以引导孩子们正确的价值观念，培养他们的道德情操和社会责任感。
通过童话教学，孩子们可以学会尊重他人、关爱环境、勇敢面对困难等重要品质，为他们的成长奠定坚实的道德基础。
童话教学还可以帮助孩子们提高语文素养和阅读能力。
通过欣赏和解读各种经典童话故事，孩子们可以丰富自己的词汇量，提高阅读理解能力，培养语言表达能力。
童话故事中的形象生动、情节曲折也可以激发孩子们的想象力，培养他们的创造性思维能力。
童话教学对于培养孩子的全面发展至关重要，不仅可以促进他们的心智成长，还可以引导他们树立正确的人生观和价值观。
科研论文：幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略科研论文：幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略【摘要】童话故事作为儿童的娱乐形式之一在人类的历史长河中流传了数百年。
现今，它的教育功能已在幼儿园的教学活动中被越来越多地运用。
因为人们深刻地认识到，童话故事，尤其是世界上经典的童话故事，包含了人类对世界的体会。
在这点上，对于孩子的教育意义是显而易见的。
但在幼儿园童话教育活动中，童话最本质的精神，即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性常常被教育者丢失在教育活动之外，从而导致孩子们对童话的淡漠甚至厌恶。
根据本人的研究，发现教师在童话教育的过程中存在使儿童认知产生偏颇；过分注重语言技能培养；教化现象相对严重；教材选择相对局限等几大问题。
根据这几大问题，结合观察访谈，总结了一些当今幼儿园童话教育存在的问题和教育策略。
【关键词】幼儿童话教育教育策略一、问题提出（一）研究背景作为一种幼儿喜欢的文学体裁，童话故事在学前儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。
当前的童话教育存在相当多的问题和误区，在提倡教改新理念的今天, 在童话教学的问题上, 儿童应以何种心态接受童话作品, 追求快乐的体验？又如何在愉悦、轻松的氛围中, 潜移默化、自然而然的受到某种启发, 得到正确的人生导向？这些都是十分严峻的课题。
本文旨在解析童话教育中存在的问题，并且提出一定的解决策略。
（二）研究目的与意义1．理论意义童话的价值具有娱乐性、审美性、认知性和教育性。
人们对童话的传统认识过分强调童话的教育性，而忽视了童话的审美性。
把童话作为习得知识和进行道德教育的手段，而忽视了童话的艺术性——审美。
而实际上审美性是奠定其他功能的基础。
在童话这个特定的艺术世界里，美感功能得到了极大的体现，对儿童心灵的净化，对儿童精神家园的守护，对人类生存本质的探究等等，都是“教育”二字所不能简单概括的。
通过本研究，童话对儿童价值观、荣辱观的形成，以及对儿童语言发展、形象思维、社会认知产生的作用提供了理论支持。
2．现实意义（1）进一步推动学前课程的建设。
通过本研究，使我们了解目前童话在幼儿园教育中的应用现状，分析存在的问题和原因，开阔视野，给幼儿教育者启示，改变对学前儿童基本价值认识的态度，从而对童话进行选择，促进儿童的社会化。
在道德教育与社会化教育中，更好的把童话运用于幼儿园课程实施。
（2）为幼儿园语言领域的实践提供参考。
童话在幼儿园领域的应用偏少，教学方法也较单一，不能充分发挥童话的作用和价值。
通过本研究，我们能更好地发挥童话的效能，在教学中得到更好的运用。
通过各种方法，结合理论与幼儿园实际情况，提出一些教育建议措施，这为童话在幼儿园中运用的进一步研究提供了一定的鉴定意义。
二、研究设计首先，本文的研究对象为：所在幼儿园班级的全体儿童以及教师。
其次，本文主要通过文献法、观察访谈法、案例分析法等进行研究。
在前期的准备过程中通过查阅相关文献收集资料，提出幼儿园童话教育中可能存在的问题；在此基础上，根据本人在幼儿园工作期间对教师的观察和访谈，根据自己所看结合所感，对当今幼儿园童话教育存在的问题进行分析。
另外，在文中通过对一定的教学案例以及童话故事的分析，更加充实与丰富所提出的观点。
最后，对所有的资料进行整合，完成论文。
三、童话教育中存在的问题及其解析（一）易使儿童认知观念产生偏颇美国文学理论家乔治·普莱认为(1)：在幼儿接触文学作品的时候, 他们往往不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来, 甚至时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。
心理学研究也证明, 特殊的情感发展特征导致3～6岁的幼儿很容易混淆虚构梦幻的童话世界和现实中的世界。
举个最简单的例子，我们现在社会都会对继母这个词语非常有芥蒂，看到类似“后母”、“后妈”这样的字眼首先就会联想到打骂、虐待等一系列的贬义词。
有些孩子会在毫无理由的情况下讨厌她的后母，为什么会出现这样的情况？原因很简单,那就是童话中代替慈爱的母亲出现的基本上是凶恶的后母, “白雪公主”的后母要杀死她, “灰姑娘”的后母只疼爱自己的亲生女儿······所以, 孩子十分容易受影响而将童话中的后母与现实中的后母等同起来, 而觉得自己就是那位可怜的“公主”, 在与后母“作斗争”。
在幼儿园的真实教学活动中，老师在说故事的时候，也会刻意的对继母形象进行强化。
虽然，老师的初衷是非常好的，因为他们是想让孩子明白：只有善良的人才能获得真正的幸福或者是其他的一些道理。
可是，不知不觉中对于孩子在区分童话和现实中的角色时会产生负面的影响，让孩子产生了思维定势。
同样，认知观念的偏颇同样也会导致孩子的一些性格问题。
在童话世界中，许多女主人公的形象往往都是善良懦弱的，她们通常都不知道该如何保护自己，并且经常接受着其他人物的比如“仙女”之类的帮助等等。
现实生活中，儿童的是非判断能力本来就十分地薄弱，已有经验也不丰富，看事物大都是表面肤浅的。
在阅读这些童话的同时，也不可能从人物的动作、语言、神态等等方面对这个人物进行深层次的分析，更加不可能像我们成人那样做到多角度全方位的解读故事主旨。
在幼儿园中，有些孩子他们的性格本身是比较胆小内向，不善于展示自我。
一旦他们接触到这种类型的童话，他们就会把自己归因为童话里面的主角，祈求着能够有“仙女”或者“魔法”来解救他们，从而使他们变得非常依赖他人，没有自信，这对于孩子的成长也是十分不利的。
（二）过分注重技能培养，不重视幼儿情感体验在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）内容中有明确的提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
由此可见，在幼儿园童话教育活动中，教师更加应该注重的是对幼儿阅读兴趣的培养，文学素养的熏陶，而并非十分注重识字等技能类的训练。
但是，在实际的教学活动中，情况却并非如此，教师往往注重幼儿的技能大于对幼儿情感体验的培养。
当然，这牵扯到很多方面的原因，有来自家长的，也有来自社会的。
目前适合幼儿自己读的书籍匮乏是原因之一。
对于这点有些人或许会提出质疑，走进书店，到处都是包装精致的儿童文学作品丛书，怎么能说匮乏呢？我所指的是真正适合自行幼儿阅读的童话刊物。
目前市面上的幼儿文学作品，仔细翻阅一下，你就会看到这些童话书大多数是以丰富的图片为主，在每幅图片的下方会有一段文字说明作为“陪衬”，并且会在每个字的下面注上拼音解释。
这样的书籍与其说是让幼儿“感受语言和丰富和优美”，还不如说是让幼儿看拼音认汉字。
有的书籍后面甚至还会有由专门的板块，让幼儿进行生字的训练。
事实上，这些原本更加适合小学生或者在大班年龄段的孩子阅读的书籍，已经逐渐地被下放到了幼儿园中班甚至是小班的年龄段去阅读，原因就是潜移默化的对儿童进行认字训练。
其实，幼儿的识字水平有限，在自行阅读上的确会出现一些困难，但这不意味着做不到，我曾经在一家幼儿园看到过这样一些奇特的书，他们更像是一种玩具，比如：三只小猪，他们会在第一只小猪的房子上，贴上一些小稻草，让小朋友触摸到房子的材质。
这样，幼儿就自然会有兴趣翻阅那第二只小猪的房子呢？幼儿对书籍的阅读兴趣大大提高，并且还能学到许多生活常识。
在教育策略上的单一性也是导致童话教育忽视儿童情感体验的原因之一。
(2)保罗·德曼曾说过，阅读与欣赏是一种体验，是美学的真正主题。
文学中的审美体验是指鉴赏主体以强烈的情感参与文学活动(3)，融入文学作品，与剧中人同喜共忧的一种现象。
孩子在文学欣赏中想象的丰富性和对形象感受的真实性、深刻性常常是成人不可企及的，有时他们还需要毫不掩饰地抒发和表现欣赏活动中获得的情感体验，身体力行那些有趣的情节，这是孩子接受审美教育的天然优势。
但是，在实际的文学欣赏活动中，老师的方式不是让孩子跟着自己枯燥的阅读，就是一个人在那里讲，让孩子坐在椅子上听。
很少看到在教育过程中，让幼儿观看一部童话电影后让他们自己说说感想，或者策划一部儿童剧让幼儿扮演其中的主人公等等。
如：白雪公主和七个小矮人，通过让小朋友扮演小矮人，让他们感受到帮助他人的快乐以及善良的人才是最幸福的，由于这种让儿童抒发和表现情感的渠道太少，使得儿童并不能完全感受到剧中人物的内心世界，这也是使得儿童并不能真正加深对该作品的理解，又怎么能让他们在情感上体验出童话的魅力呢？（三）教化现象严重，忽视童话审美情趣孩子阅读童话的过程是一种特有的审美过程，他们不知不觉就在这样的审美中完成了教育。
这种审美教育远比家长、老师的说教更容易使孩子们接受，也能够更深入、更持久地对儿童起着陶情冶性的作用。
由此可见童话对于儿童有多么重要。
幼儿园的各种活动都常借助童话的形式，但这些童话作品多半仅仅被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具。
教师过于关注作品讲了什么道理，带来了哪些教益，有较多的道德训诫和实用性解释，而忽视从情感与审美体验的角度进行引导。
这种忽视童话审美特征的做法背离了童话的本体功能：即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性。
教师在进行童话教育的过程中，非常注重这则童话能让孩子掌握哪些知识？是否丰富生活经验？诸如此类的问题，最终会捆绑住“儿童的想象力”和“游戏精神”的开发。
比如：《魔法奶奶的电话》（大班），这则故事讲述了魔法奶奶与春、夏、秋、冬四个季节通电话，向孩子们展示了一幅幅生动的四季的画面。
故事中结合幼儿已有的生活经验，让幼儿充分发挥想象，丰富他们对四季的认知。
但是，在实际的教学过程中，教师却抑制了幼儿的拓展思维，只是希望他们能记住书本里面的四季各有什么特点。
让孩子形成一种思维定势。
就这样，孩子懂得了书中的“春天”有回有报春花、“夏天”莲花在小河里盛开······看似丰富了他们的生活经验，但是事实上孩子远离大自然，只是在文字中习得了生活常识，对于他们而言，依然十分匮乏的。
再比如：例如，(4)在《路上有个小土坑——中班文学欣赏活动设计》中，其活动目标被确定为“通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且会描述；培养幼儿分析问题、解决问题的能力；萌发幼儿责任感，懂得做事要替大家着想。
”在活动过程中，首先是通过提问(路上有个小土坑，假如你看到，你会怎么做?)激发幼儿听故事的愿望，接下来是通过教师讲述故事和提问(故事发生在什么地方?故事中都有谁?故事讲了一件什么事情?)帮助幼儿理解故事内容，而后是听故事录音并讨论(你喜欢谁的做法?等)。
整个活动目标的设计非常符合中班孩子的年龄特点，提供的素材也十分地生动有趣。
