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语文教学述评案例
案例：小学语文《雪孩子》教学述评
一、案例背景
《雪孩子》是一篇动人的童话，讲述了雪孩子为了救小兔而牺牲自己的故事。
本课的教学目标是培养学生的阅读兴趣，理解课文内容，感受友情的珍贵和无私。
二、案例描述
在教学中，教师采用了多种教学方法，如情境创设、角色扮演、朗读等，以激发学生的兴趣和积极性。
在情境创设方面，教师利用多媒体技术，呈现了雪景和小兔的场景，让学生身临其境地感受课文的意境。
在角色扮演方面，教师引导学生扮演雪孩子和小兔的角色，通过对话和表演，深入理解课文中角色的情感和内心世界。
在朗读方面，教师注重指导学生朗读的语调和语速，让学生通过朗读传达出课文的情感。
三、案例分析
本课的教学中，教师注重了学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养了学生的阅读兴趣和能力。
同时，教师还注重了情感态度价值观的渗透，通过雪孩子为救小兔而牺牲自己的故事，让学生感受到了友情的珍贵和无私。
四、案例总结
本课的教学中，教师通过多种教学方法的运用，激发了学生的兴趣和积极性，培养了学生的阅读兴趣和能力。
同时，教师还注重了情感态度价值观的渗透，让学生感受到了友情的珍贵和无私。
今后在小学语文教学中，教师应注重学生的主体地位，积极引导学生参与课堂活动，培养学生的阅读兴趣和能力。
同时，还要注重情感态度价值观的渗透，让学生在语文学习中得到全面的发展。
及时评价在小学语文阅读教学中的“正向引导”乐清外国语学校小学部张秋菊一、案例背景《语文课程标准》提出教学评价要本着“一切为了学生的发展”的教学理念，给予学生更多的关爱和支持，要使学生在掌握语文知识，形成语文能力的同时，使学生身心也得到健康发展。
教学评价可分为过程性评价、及时性评价和终结性评价。
而及时评价作为教学评价系统中的重要组成部分，有着举足轻重的作用。
它是小学语文课堂教学中最主要的评价形式。
随着课程改革的深入和及时评价的自身特点（重要性、随机性、瞬间性），做到科学、准确的及时评价就成了语文课堂教育活动中的热点和难点。
我作为一名在小学语文教学第一线工作的教师，在教学实践中，深切地感受到无论是精心准备的“公开课”，还是平时的“家常课”，语文课堂及时评价仍存在着诸多弊端：如评价中导向错误、无效的评价（廉价、盲目的表扬，评价语随意、模棱两可），评价形式单一、浮躁等等。
在“知识课堂”走向“生命课堂”，而“生命课堂”又走向“生态课堂”的今天，我们如何跟上时代发展的步伐和脉搏，克服及时评价中弊端，使及时评价真正成为学生主动、和谐、可持续发展的动力和基石，成为小学语文阅读教学中的“正向引导”，应成为每一位教师自觉研究的课题。
基于这样的认识，我撷取课堂教学中一些典型的片段，写成案例，与同行们一起交流、切磋。
二、案例描述：二、抓争论促生成【案例3】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
深究“课题”，切住课堂“脉搏” ——浅谈小学语文课文题目在阅读教学中的运用发布时间：2021-12-17T06:38:54.106Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第7月第20期作者：蒋静儿[导读] 课文题目是课文的“窗户”，是一篇课文的高度概括,是文章内涵的望孔。
抓住课文题目的特点进行研读，将成为语文蒋静儿鄞州区钟公庙中心小学【摘要】课文题目是课文的“窗户”，是一篇课文的高度概括,是文章内涵的望孔。
抓住课文题目的特点进行研读，将成为语文阅读教学的点睛之笔。
在阅读教学中，教师可以抓住课文题目，激发学生阅读期待，引导学生把握问题特点，切入课文中心，概括主要内容，理清行文脉络，从而提升学生的语文阅读能力。
【关键词】课文题目悬念题眼主要内容线索文体课文题目是课文的“窗户”，是一篇课文的高度概括,是文章内涵的望孔。
它或反映了课文的主旨，或暗示了行文的线索，或指明了写作的体裁、对象、范围，或蕴含了作者丰富的情感等，是一篇文章的点睛之笔。
正如叶圣陶先生说 “以作者方面说，有了题目，就可以表达自己所写的中心；以读者方面说，看了题目可以预知作品所含的内容，题目的必要就在于此”。
教师引导学生读懂课文题目,根据它的特点充分挖掘、利用、丰富这一教学资源，能够为课文的阅读指引方向，使语文阅读教学事半功倍。
那么，如何从课文题目入手，进行丰富多彩、生动有趣、有效有益的阅读教学，提高课堂的教学效率呢？一、设置悬念，激发阅读期待兴趣是人类行为的内在动力。
学生阅读课文的内在动力便是源于对课文的兴趣，对课文产生阅读期待。
教师在阅读教学时可利用课文题目设置悬念，创设情境，激发学生的阅读欲望和期待。
如教学《春雨的色彩》一课时，教师先引导学生回忆生活中形形色色事物的颜色，继而出示课题《春雨的色彩》，让学生猜测春雨“色彩”到底是什么。
在学生众说纷纭后，教师引导学生带着疑问在课文题目旁边打上一个问号，并引导学生去课文中寻找答案，进而激发学生的阅读期待，大大提升了阅读教学的效果。
小学四年级语文阅读教学的评价方法与实践中文阅读是培养学生语言能力和思维能力的重要课程之一。
而语文阅读教学评价方法与实践对于学生的阅读水平提升和思维发展至关重要。
本文将介绍一些小学四年级语文阅读教学的评价方法与实践，帮助学生掌握好阅读技巧和提高阅读水平。
一、评价方法1. 综合评价法综合评价法是将学生的阅读理解、语言表达、逻辑思维和文化素养等方面进行综合评价。
教师可以通过阅读理解测试、口头表达、写作等多种形式来对学生进行评价。
例如，通过学生解读文章、回答问题的准确性和完整性，评估学生对文章的理解能力；通过学生的口头表达和写作作业评价其语言表达能力。
2. 控制变量评价法控制变量评价法是通过控制其他因素，只关注阅读能力的具体指标来评价学生的阅读水平。
例如，教师可以通过给学生阅读短文，并设定特定的任务，如找出关键词、总结主旨等，然后根据学生的答案来评价其阅读理解能力。
3. 自我评价法自我评价法是指学生在完成阅读任务后，自我评价自己的阅读过程以及理解能力。
学生可以通过回答教师提出的问题，分析自己在阅读过程中的困惑和不理解之处，以及如何解决这些问题。
通过自我评价，学生可以提高自己的阅读能力和解决问题的能力。
二、实践方法1. 寓教于乐法小学四年级学生的阅读能力有限，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采用寓教于乐的方法来教授课文。
例如，教师可以根据课文中的情节和角色，设计一些游戏和小组活动，让学生在游戏和活动中通过阅读来解决问题，从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组内共同阅读和讨论课文，通过相互合作和交流，共同提高阅读理解能力。
教师可以根据学生的程度和兴趣，组织小组活动，让学生相互讨论和解读课文，分享自己的理解，并从中学习和借鉴他人的思考方式和解题方法。
3. 多元化评价法多元化评价法是指通过多种形式的评价来全面了解学生的阅读水平和发展情况。
教师可以设置不同形式的阅读任务和评价方式，如课后作业、口头表达、写作作业、朗读等，借助不同的评价方式来评估学生的阅读能力。
在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略王爱清发表时间：2019-05-27T15:33:36.240Z 来源：《中小学教育》2019年第364期作者：王爱清[导读] 新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”陕西省府谷县华阳九年制学校719499摘要：新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”教学中训练学生阅读的方式是多种多样的，这就需要教师们在平时的教学课程当中去发掘、积累和实践，如此才能够找到更佳的途径。
关键词：小学语文阅读教学语文课程表现出较强的工具性。
因此，小学语文教师应当在教学过程中帮助学生养成良好的语言运用能力。
作为阅读教学来说，其乃是语文课程的关键内容之一。
为了让阅读教学更具成效，小学语文教师应当结合所在班级的学生实际情况，采取针对性的教学方式，以便能够让学生在合适的教学方法的引导之下，实现语文综合运用能力的进步。
一、为学生营造优异的阅读环境教室应经常保持整洁、宁静，洋溢着书香，吸引学生前去采集知识的花蜜。
学生课外阅读的成功与否，还直接取决于家长。
因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。
我在开展活动前，充分利用家长会、家访等有效手段，将课外阅读的意义、作用，乃至书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。
如此，在家庭与学校中都创设出了良好的阅读环境，自然会潜移默化地熏陶学生，使学生闻到书香，感受到阅读的魅力。
二、多听——夯实语文基础1.耐心倾听，培养习惯。
在语文新课程的总目标中指出，要“学会倾听”，在每一学段的目标中都有“听”的具体目标。
在听话的过程中，注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。
学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高地要做补充说明或提出不同的意见。
多处关联,对比阅读,提升思维品质—— 《母鸡》教学案例发布时间：2021-12-23T02:13:18.225Z 来源：《中国教师》2021年第22期作者：罗秀宣[导读] 《母鸡》这篇课文是老舍先生写的一篇脍炙人口的佳作。
描写了作者对母鸡的情感变化罗秀宣朝阳区花家地实验小学案例背景: 《母鸡》这篇课文是老舍先生写的一篇脍炙人口的佳作。
描写了作者对母鸡的情感变化，前后形成了鲜明的对比：前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。
作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬，表达了对母爱的赞颂之情。
但四年级学生年级尚小，理解母鸡的特点有一定困难。
学生是学习的主体，要创设相应的情境，引导学生结合课文具体语句, 进行自主探究母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的具体表现。
在此基础上，通过小组交流分享，创设情景,多处关联，对比朗读，在朗读和分享交流中使学生逐步认识到母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲。
最后通过《母鸡》与《猫》进行对比阅读，感受作者在描写动物特点和表达情感上的异同,从而提升学生思维品质，为本单元习作《我的动物朋友》在内容、写法方面做好铺垫。
案例描述：片段一:关联上下文，对比阅读，体会母鸡形象变化师：默读课文第5—8节，读一读，圈画重点词句，体会母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦。
”的表现。
生：学生自主读圈画词句理解，小组交流（师巡视）全班汇报组织交流。
……生：我找到的句子是“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。
”这里把鸡雏和母鸡进行对比，每一个鸡雏都吃得胖胖的，而母鸡自己却瘦了不少，这说明鸡妈妈很慈爱，自己舍不得吃，都省下来给自己的孩子吃。
师：你还从文中哪儿发现母鸡前后不一样的表现呢（对比）呢？生：母鸡自从有了一群鸡雏后，“连大公也怕它三分”，课文前面却提到“它永远不反抗公鸡”，可以看出它非常的勇敢。
生：母鸡以前是“嘎嘎叫，从前院嘎嘎到后院……”是为了拼命炫耀自己……有了鸡雏后都是“咕咕”叫，不是为了孩子的安全，就是为了孩子能吃上食物，可见母鸡是多么负责、辛苦。
小学语文语文教师在阅读教学中的表现性评价案例胶州市张应小学王月清语文教师在阅读教学中的表现性评价案例摘要：表现性评价改变了传统教学评价的固定模式，不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。
我们语文教师针对小学语文课堂教学评价中存在的问题和不足，提出应用表现性评价的有效对策，以期发挥小学生的语文学习潜能，提高教学效率。
关键词：表现性评价；以生为本；发展性近年来，表现性评价这一创新性的教学评价手法得到越来越多教师的重视和实践。
然而，部分语文教师在开展表现性评价时缺乏这一评价方式的科学认识，且忽视了学生的个性特点及主体地位，使得表现性评价手法的实际效果有所下降。
为了改变这一现状，我们教师应加强理论学习，从相关著作中获取经验指导，并在教学中加以探索和实践，提高对表现性评价的应用能力。
一、表现性评价的内涵及特点表现性评价最早出现于20世纪90年代的美国，强调“做”而不仅仅是“知道”，要求评价须兼顾过程和结果。
不同国家、不同时期的学者都对这一评价开展了研究，并提出了不同的见解和看法。
其中，我国教育学者徐兆洋在其著作《学生发展性评价应知应会》中对表现性评价进行了界定：表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。
这一手法针对学生的实践能力、问题解决能力开展评价，具有激励性、开放性、综合性等特点。
二、目前小学语文教学表现性评价中存在的问题（一）忽视学生的主体地位开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，编写学生反映的评价规则，并在教学过程中落实评分工作。
这不仅花费教师较多的时间和精力，而且对财力、空间、时间和设备等教学条件有一定的要求。
部分教师减少表现性评价的环节，甚至加大对评价过程的控制。
这种做法虽然能提高评价活动的有序性，但是却忽视了学生的主体地位，不利于小学生的个性化发展。
（二）忽视学生的认知能力表现性评价则针对学生的实践能力和问题解决能力而开展，对学生来说具有一定的难度。
指向深度学习的表现性评价——以统编语文教材四年级上册第八单元《西门豹治邺》的教学为例
谢驰
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】表现性评价是以学生语文学习过程中的表现为评价内容,尤其关注学生运用已掌握的知识解决问题的能力。
表现性评价在融合课程教学与深度学习的过程中,起到了关联、推动和融合的重要作用,是践行语文课程深度学习的有效推手。
教师在进行表现性评价时,要关注实施过程,保障深度学习的稳步推进;要关注方法运用,保障深度学习的反思批判;要关注成果形成,保障深度学习的后续延展。
【总页数】3页(P75-77)
【作者】谢驰
【作者单位】江苏扬州市工人新村小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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意表达学习任务群的单元整体教学实践--以统编语文教材四年级上册第四单元为例5.学习任务群:单篇课文教学的转型路径——以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例
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小学生语文阅读评价与指导案例研究语文阅读是小学生学习语文的重要环节，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要作用。
但是，现实中我们常常发现小学生在语文阅读方面存在着各种问题，如无法理解文章内容、无法运用正确的阅读策略等。
本文将通过案例研究的方式探讨小学生语文阅读的评价与指导方法，旨在帮助教师和家长更好地指导小学生的语文阅读。
一、案例一：小明的语文阅读情况评价与指导方法小明是一名小学二年级学生，他对语文阅读缺乏兴趣，阅读速度慢，经常出现理解困难的情况。
在进行语文阅读评价的同时，我们可以采取以下指导方法：1. 激发学生的兴趣：通过选择与小明兴趣相关的故事书籍，培养他对语文阅读的兴趣和积极性。
例如，可以选择一些与小明喜欢的动画片或电影相仿的故事书籍，让他对阅读产生兴趣。
2. 指导阅读策略：教会小明一些简单实用的阅读策略，如先浏览文章整体内容，了解大意，再逐段细读，帮助他提高阅读速度和理解能力。
3. 鼓励多读多练：给小明提供更多的阅读素材，鼓励他多读多练，提高阅读能力。
可以逐步增加阅读材料的难度，帮助他适应不同类型文章的阅读。
通过以上指导方法，我们可以有效提升小明的语文阅读能力，从而使他更好地理解文章并提高阅读速度。
二、案例二：小红的语文阅读评价与指导方法小红是一名小学四年级学生，她对语文阅读比较感兴趣，但经常在理解文章的时候出现困难。
在进行语文阅读评价的同时，我们可以采取以下指导方法：1. 检查阅读理解：通过给小红提供一篇适当难度的文章，让她阅读后回答一些问题，检查她对文章内容的理解情况。
根据她的回答，评价她的阅读理解水平。
2. 引导分析文章结构：教导小红分析文章的结构，例如找出文章的主题句、段落结构等，帮助她更好地把握文章的逻辑关系。
通过这样的指导，提高小红的理解文章的能力。
3. 提供适当阅读材料：根据小红的阅读水平，提供适当难度的阅读材料，既能满足她的阅读兴趣，又能逐步提高她的阅读能力。
通过以上指导方法，我们可以帮助小红更好地理解文章，提高她的语文阅读能力，并培养她对语文的兴趣和积极性。
小学语文语文教师在阅读教学中的表现性评价案例胶州市张应小学王月清语文教师在阅读教学中的表现性评价案例摘要：表现性评价改变了传统教学评价的固定模式，不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。
我们语文教师针对小学语文课堂教学评价中存在的问题和不足，提出应用表现性评价的有效对策，以期发挥小学生的语文学习潜能，提高教学效率。
关键词：表现性评价；以生为本；发展性近年来，表现性评价这一创新性的教学评价手法得到越来越多教师的重视和实践。
然而，部分语文教师在开展表现性评价时缺乏这一评价方式的科学认识，且忽视了学生的个性特点及主体地位，使得表现性评价手法的实际效果有所下降。
为了改变这一现状，我们教师应加强理论学习，从相关著作中获取经验指导，并在教学中加以探索和实践，提高对表现性评价的应用能力。
一、表现性评价的内涵及特点表现性评价最早出现于20世纪90年代的美国，强调“做”而不仅仅是“知道”，要求评价须兼顾过程和结果。
不同国家、不同时期的学者都对这一评价开展了研究，并提出了不同的见解和看法。
其中，我国教育学者徐兆洋在其著作《学生发展性评价应知应会》中对表现性评价进行了界定：表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。
这一手法针对学生的实践能力、问题解决能力开展评价，具有激励性、开放性、综合性等特点。
二、目前小学语文教学表现性评价中存在的问题（一）忽视学生的主体地位开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，编写学生反映的评价规则，并在教学过程中落实评分工作。
这不仅花费教师较多的时间和精力，而且对财力、空间、时间和设备等教学条件有一定的要求。
部分教师减少表现性评价的环节，甚至加大对评价过程的控制。
这种做法虽然能提高评价活动的有序性，但是却忽视了学生的主体地位，不利于小学生的个性化发展。
（二）忽视学生的认知能力表现性评价则针对学生的实践能力和问题解决能力而开展，对学生来说具有一定的难度。
但在实际教学中，部分语文教师并没有充分认识和掌握班上学生的语文知识基础和认知能力，所设置的表现性评价任务超过小学生所能承受的范围，违背了“以生为本”的教学理念，导致表现性评价难以得到落实，降低了学生参与评价的积极性。
（三）忽视学生的个体差异部分教师为了迎合考试的要求，在设置表现性评价的任务和评价标准时偏向于标准化，而小学生为了获得更好的评价，往往使用脱离个性习惯的学习方式和解题方式。
这种行为忽视了小学生的个体差异，违背表现性评价的基本原则和要求，不利于“以生为本”这一教学理念的落实。
三、“以生为本”理念下表现性评价的应用对策（一）提高理论认识和实践能力表现性评价等相关理论从出现到如今的发展、推行，前后不到30年的时间。
国内大部分地区的教师对表现性评价仍然缺乏深入、全面的理论认识和实践。
这是导致目前小学语文教学表现性评价中存在缺陷的重要原因。
针对这一问题，教师应在推行表现性评价前了解当前国内外对表现性评价的研究，并认真学习表现性评价的有关理论，熟悉和掌握这一评价方法的操作程序。
教师们应深入学习和体会相关著作中的评价方法，从“概念解读”、“理论导航”中获取表现性评价的理论知识，建立评价的科学认知。
在这一基础上，教师应深入分析文中的案例，对比教学实际，进一步学习“操作指南”和“实践体悟”，学习作者在开展表现性评价过程中的成功经验。
例如，在讲解《五花山》前，教师应结合当地附近的山峰、山脉等，了解这些山峰在四季不同的景色特点，并了解学生对这些景色的认识程度。
在这一基础上，联系表现性评价的激励性、开放性、综合性等特点，针对小学生的实践能力、问题解决能力设置相关学习任务，让学生在实际中学习语文知识。
如设计“我来说一说”这一环节，让学生思考并回答以下问题：劝他不去，可是_______。
把他放在队尾，那会_______。
把他放在中间，博莱克会认为_______。
同时，教师还应关注小学生在语文课堂中完成各种任务时的表现，调整任务的难易程度等，总结有关表现性评价的经验。
实践表明，只有吸收前人有关表现性评价的精华思想，并结合小学生的认知能力、个性特点及学习习惯等实际情况开展评价工作，教师才能真正地提高评价工作的有效性，推动“以生为本”这一教学理念的落实。
（二）设计个性化的表现性任务“以生为本”的教学理念要求教师根据学生发展所需来设定表现性任务的内容，从他们的学习需要和成长需要出发制定合适的表现性任务。
因此评价应具有个性化，尊重学生的个体差异，使每一个学生都能够从评价中得到激励。
小学生已经逐渐形成较为明显的个体差异，有着不同的能力水平和学习习惯。
教师们应摒弃过去的“统一标准”，用发展的眼光看待小学生的成长，在表现性评价任务的设置中充分尊重小学生的个体差异，并对此加以引导，使之得到进一步的完善和发展。
《青海高原一株柳》“表现性评价”教学案例一、案例背景作为参加教学工作4个年头的我听过不少的公开课，每位老师都有自己的教学特点。
为了自己以后能够游刃有余地出堂公开课，自己也应该先在学校锻炼一下。
当前全市都在搞“小学表现性评价典型经验和优秀案例评选”活动，学校在学期开始后都会安排每位教师出一节校内展示课，正好镇里也组织“假如我上这节课”活动。
我在上学年教学中展示了苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》这一课的第二课时。
二、案例主题1、教材说明：《青海高原一株柳》是苏教版语文六年级上册第五单元“景物聚焦”主题下的一篇散文，作者陈忠实。
作家以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
2、教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。
②培养学生自主学习的能力。
③想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时表现出的强大的生命力。
④学习作者用家乡灞河柳树对比、衬托青海高原这株柳树的神奇的写作手法。
3、教学重难点：①感悟青海高原这株柳树在逆境中表现出来的神奇和顽强的生命力。
②学习作者运用对比、衬托的写作手法。
4、学情分析：本节课是在第一课时的基础上进行的学习，学生对于青海高原这株柳树已经有了初步的认识，加上我为学生准备的图片、幻灯片，学生学起来比较轻松。
再者，学生现在是小学六年级，属于高年级学段，已经具备了自主感悟课文的能力，不过，我还是借助朗读这一手段，辅以读想结合方式让学生进行自主探索学习。
三、案例描述（过程或细节）同学们，上节课我们知道了青海高原上的这株柳树的神奇的外形特点，让我们再来回顾一下它的外形特点，出示图片。
片段一师：同学们，这就是那可外形神奇的柳树，青海高原上的这株柳树的外形如此神奇，你们想不想知道它的生长经历是怎样的呢？让我们一起走进课文来了解了解。
出示课文段落：我便抑制不住自己的猜测和想象：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。
风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。
自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
我依然沉浸在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：你想说什么？生一：从“恰逢，有幸”这两个词，我感受到这些柳树苗子必须听天由命，老天爷让它活，它才能活，在这样恶劣的环境下，这些柳树苗子真是太不幸了。
生二：虽然有的柳树苗也发芽了，干旱的灾害又摧毁了他们，而且是“持续的干旱”，要是我一上午不喝水就受不了了，可是这些柳树却要很多天没有水喝，啊，这些柳树实在需要雨露的滋润了。
师：出示干旱图片师：是呀，你看既然苗芽都让发了，为什么不让存活呢？哦，你还有补充。
生一：这些柳树不仅要遭受干旱，我还知道它们要接受寒冷和冻土的挑战。
生二：对呀，我通过查资料知道，冬季长达6个月以上，常年冻土，山地寒漠广布，空气稀薄，最干旱地区年降水不足20毫米，平均气温为-5.8摄氏度—8.6摄氏度，最干旱地区年降水不足20毫米。
师：同学们，你们都从不同的方面说明了青海高原上的这株柳树的生长所要面对的灾害。
那，老师还想让你们看看这样两个句子，比较一下它们有什么不同。
出示课件。
A、干旱和寒冷不宽容一条绿色的生命活到一岁。
B、干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
生：我发现了第二个句子带着“绝，任何”这两个词语。
师：你可真是个善于发现的孩子呀！想一想，有什么不同？或者带上这两个词语有什么好处？生一：可以看出，青海高原上的自然条件恶劣生二：在青海高原上要想存活是非常艰辛与困难的生三：可以更好地看出这株柳树的神奇，还有就是它的顽强的生命力。
师：说的多好啊！，就在这样的条件下，这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
“不可思议”是什么意思？生一：出乎意料，想不到。
生二：让人难以相信，根本不可能。
师：同学们，我们再看看第七自然段，你又发现了什么？生一：我发现了四个“多少”，通过反复出现这个词语，让我体会到，这株柳树需要接受很多挑战生二：我能够想象到，下大雪了，其他的生灵被冻死了，只有这株柳树存活着；电闪雷鸣了，一节节的柳树枝子被劈断了，可是这株柳树的主干依然挺立不动。
师：出示图片生三：我还想象到，有一些人为了找柴火，将这株柳树的比较粗的树干给砍断了。
师：嗯，同学们的想象力可真是丰富啊！是呀，“它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一会有一回起死回生。
它靠的是什么？生齐说：一种多么顽强的精神，一种旺盛的生命力。
师：同学们，你们能用朗读把这株柳树的顽强精神给读出来吗？（自己先读课文第七自然段）师：谁来读？生一：读师：不够顽强生二：读师：老师没有感受到这株柳树遭受的重重打击。
我们一起来读好不好？生：齐读长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
片段二：我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人对那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。
然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。
是的，家乡灞河边的柳树确有引我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀念家园的乡情。
然而，家乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。
