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第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，中学生的心理问题日益凸显。
作为学校教育的重要组成部分，心理教育在培养全面发展的中学生中扮演着重要角色。
本文将结合一个优秀中学生心理教育案例，探讨如何在中学生中开展心理教育，促进学生心理健康发展。
二、案例描述1. 案例背景小王，一名初二学生，学习成绩优秀，但性格内向，不善与人沟通。
由于家庭原因，小王从小缺乏关爱，导致其心理承受能力较差。
进入初中后，小王在学习、生活等方面遇到了诸多困难，成绩逐渐下滑，心理压力越来越大。
2. 案例过程（1）发现问题在一次班级活动中，班主任发现小王情绪低落，不愿意与人交流。
经过深入了解，班主任得知小王近期学习成绩下滑，家庭关系紧张，导致其心理压力巨大。
（2）制定心理教育方案针对小王的情况，班主任制定了以下心理教育方案：①加强与小王的沟通交流，了解其心理需求，为其提供心理支持。
②邀请心理老师为小王进行心理辅导，帮助其调整心态，提高心理承受能力。
③开展班级心理活动，增进同学间的友谊，营造良好的班级氛围。
④鼓励小王参加课外活动，培养其兴趣爱好，提高自信心。
（3）实施心理教育方案①沟通交流：班主任经常找小王谈心，关心他的生活和学习，让他感受到关爱。
同时，鼓励小王与其他同学多交流，分享自己的喜怒哀乐。
②心理辅导：心理老师通过心理咨询，帮助小王认识自己的心理问题，学会调整心态。
同时，心理老师还指导小王如何面对家庭问题，提高心理承受能力。
③班级心理活动：班主任组织班级开展心理游戏、心理讲座等活动，增进同学间的友谊，让小王感受到集体的温暖。
④课外活动：鼓励小王参加篮球、羽毛球等课外活动，培养其兴趣爱好，提高自信心。
（4）案例结果经过一段时间的心理教育，小王的心理状况得到了明显改善。
他开始主动与人交流，学习成绩也逐渐回升。
家庭关系也有所改善，小王变得更加阳光、自信。
三、案例总结1. 心理教育的重要性本案例充分体现了心理教育在中学生成长过程中的重要性。
学生心理心理健康教育案例学生心理健康教育案例：1. 案例一：小明是一名初中生，最近在学校里表现得非常沉默寡言，成绩也开始下滑。
学校心理老师注意到了他的变化，主动找他谈心，发现小明最近家庭发生了一些变故，父母离婚，他承受了很大的心理压力。
心理老师及时与小明进行心理疏导，帮助他缓解压力，重新调整学习状态。
2. 案例二：小红是一名高中生，她总是对自己的外貌不满意，经常和同学吵架。
学校心理辅导员注意到了她的情绪问题，与她进行了深入交流，发现她缺乏自信，对自己产生了负面的认知。
心理辅导员采用肯定的沟通方式，鼓励她认识到自己的优点，并提供积极的心理训练方法，帮助她树立自信心。
3. 案例三：小华是一名小学生，她在学校遭受了同学的欺凌，每天都感到害怕和孤单。
学校心理老师发现了她的困境，与她进行了面对面的沟通，了解了她的遭遇。
心理老师与班主任合作，组织了班级活动，加强同学间的团结和友爱，帮助小华重新融入班集体，摆脱欺凌。
4. 案例四：小李是一名大学生，他在大学生活中感到非常迷茫和无助，对未来充满焦虑。
学校心理咨询师主动与他进行了面对面的咨询，了解到他对未来的职业规划缺乏明确目标。
心理咨询师通过职业测试和个人访谈，帮助小李发现自己的兴趣和优势，并制定了一份职业规划方案，帮他重新找到方向。
5. 案例五：小张是一名小学生，他总是焦虑不安，上课注意力不集中，成绩也开始下降。
学校心理老师发现了他的问题，与他进行了面对面的交流，发现他家庭环境不稳定，家长经常争吵。
心理老师与家长进行了沟通，提供了家庭教育指导，并安排了小张参加一些课外活动，帮助他转移注意力，减轻焦虑。
6. 案例六：小王是一名中学生，他在学习上遇到了困难，成绩一直上不去，导致他自信心受挫。
学校心理辅导员与他进行了面对面的交流，了解到他学习方法不当，缺乏学习计划和时间管理。
心理辅导员通过教授学习技巧和制定学习计划，帮助小王建立学习动力，提高学习效果。
7. 案例七：小赵是一名大学生，他在学习和生活中感到压力很大，经常失眠。
一、案例背景小王，男，16岁，初中三年级学生。
由于家庭原因，小王从小性格内向，不善与人交流。
进入初中后，学习压力增大，人际关系复杂，导致小王出现心理问题。
主要表现为：情绪低落，缺乏自信，害怕与人交往，学习困难，睡眠质量差等。
二、心理辅导干预过程1. 建立信任关系在第一次咨询中，我通过倾听、理解和接纳的方式，让小王感受到我的关心和支持。
经过一段时间的交流，小王逐渐放下心理防线，开始信任我。
2. 了解问题原因在深入了解小王的情况后，我发现他出现心理问题的原因主要有以下几点：（1）家庭教育：小王父母忙于工作，很少陪伴他，导致他在成长过程中缺乏安全感。
（2）人际关系：小王性格内向，不善与人交往，导致他在学校中缺乏朋友，人际关系紧张。
（3）学习压力：小王在学习上遇到困难，成绩不佳，导致他对自己失去信心。
3. 制定干预方案针对小王的问题，我制定了以下干预方案：（1）心理疏导：通过倾听、理解和接纳，帮助小王缓解心理压力，提高情绪稳定性。
（2）认知行为疗法：帮助小王改变消极的认知，建立积极的自我认知，提高自信心。
（3）社交技能训练：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高小王的社交技能，改善人际关系。
（4）家庭指导：与家长沟通，帮助家长了解小王的心理状况，共同为小王提供支持。
4. 干预实施（1）心理疏导：在咨询过程中，我运用倾听、理解和接纳的方式，帮助小王缓解心理压力。
同时，引导他表达自己的情绪，提高情绪稳定性。
（2）认知行为疗法：通过提问、讨论等方式，帮助小王识别和改变消极的认知，建立积极的自我认知。
例如，当小王觉得自己不够好时，我会引导他回顾自己的优点和成功经历，从而提高自信心。
（3）社交技能训练：在小组活动中，我引导小王参与角色扮演，提高他的社交技能。
同时，鼓励他主动与同学交流，改善人际关系。
（4）家庭指导：与家长沟通，了解小王在家庭中的表现，共同为小王提供支持。
例如，建议家长多陪伴小王，关注他的心理需求，为他创造一个温馨的家庭环境。
第1篇一、背景随着社会的发展，青少年心理健康问题日益突出，尤其是在初中阶段，孩子们面临着学业压力、人际关系、自我认知等多方面的挑战。
为了帮助初中生树立正确的心理健康观念，提高心理素质，我校开展了心理健康教育活动。
本文以一次心理健康教育课为例，探讨如何开展初中心理健康教育。
二、案例描述1. 案例背景我校七年级（2）班共有学生40人，班级整体氛围较为和谐，但个别学生存在焦虑、自卑等心理问题。
在一次班级调查中，我们发现部分学生在面对学习压力时，容易产生焦虑情绪，影响学习效果。
为了帮助学生缓解压力，提高心理素质，班主任决定开展一次心理健康教育课。
2. 案例过程（1）导入在课堂上，班主任首先通过播放一段轻松的音乐，营造轻松愉快的氛围。
然后，以“今天心情如何”为话题，引导学生分享自己的心情。
学生们纷纷表达了自己的感受，有的说“很开心”，有的说“有点焦虑”。
（2）主题活动班主任邀请学生们参与“阳光心灵，快乐成长”主题活动。
活动分为三个环节：①“我的优点”分享：学生们轮流上台，分享自己的优点，如“我很有耐心”、“我善于沟通”等。
通过分享，学生们认识到了自己的优点，增强了自信心。
②“压力释放”游戏：班主任组织学生们进行“解压球”游戏。
学生们将手中的气球捏成各种形状，然后放飞。
在游戏中，学生们释放了压力，心情变得更加舒畅。
③“我的未来”规划：学生们在白纸上写下自己的梦想和未来规划，然后贴在教室的墙上。
通过这个环节，学生们明确了目标，激发了前进的动力。
（3）总结与反思在课程结束时，班主任引导学生进行总结与反思。
学生们纷纷表示，通过这次活动，他们学会了如何面对压力，如何发现自己的优点，以及如何规划未来。
三、案例分析与启示1. 案例分析本次心理健康教育课以“阳光心灵，快乐成长”为主题，通过分享、游戏、规划等环节，帮助学生认识自己、释放压力、明确目标。
活动过程中，学生们积极参与，取得了良好的效果。
2. 启示（1）关注学生心理健康，营造良好氛围。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
心理健康教育—自杀案例素材金XX XXX中学2018年11月18－20日，高中学生自杀后心理危机干预。
XXX中学高一学生金XX 女，16岁。
2018年11月16日晚九点十分左右，在晚自修结束后，从教学楼五楼跳楼自杀。
同宿舍的同学大约在九点十分左右发现她没有回来，就开始寻找。
大约在晚上九点二十分左右被学校值班领导发现，同时在发现现场的还有7个学生。
我于18日傍晚赶到学校。
主要做的心理危机干预过程：与学校有关领导谈话。
了解详细情况，看有关的材料。
与班主任谈话。
了解情况，做个别心理辅导。
与任课教师谈话。
了解情况，做团体心理辅导。
与同宿舍女同学谈话。
了解情况；做团体心理辅导。
与有关同学谈话。
情绪激动的男孩子，该女孩子曾向他表白爱意，他拒绝了。
做个别心理辅导。
同桌的男孩子。
该男孩一直对她很好。
做个别心理辅导。
与到现场的同学谈话。
了解情况，做团体心理辅导。
与班委会同学谈话。
了解情况，讨论告别会的安排，讨论去殡仪馆的问题。
全班告别会“向金同学说最想说的话……”主题讲座“勇敢面对生活的挑战”该女生的遗书（估计是在自杀当天晚上晚自修的时候写的，然后放在课桌上，上面压了一本英语课本，旁边放上自己的手表。
字迹清楚，文字流畅。
我没有做任何修改。
）：最后的话再见了，哦不，大家永别了，我飞走了，飞到很遥远的天国去了，那里很美，我会真正得到幸福和快乐的……16年来，我有过很美好的童年、小学，我是校长的骄傲，是爸妈的自豪，所以我很受大家的喜爱和欢迎，那是因为我有很高的艺术天赋，参加了多次市级、省级的比赛、演出，并获得了奖项。
这也要归功于艺术学校对我的培养，让我艺术潜能有所开发，并得到这么多人的认可。
直到五年级，我的世界完全改变了，痛苦、难受、孤独，让我的生活越来越乏味，没有意义。
但我还是会苦中作乐，就这样又生活了5年。
初中毕业，我感到了前所未有的轻松、自由、快乐，我尽情地放纵自己，不去想学习的事，玩电脑，吃零食，看电视，溜冰……直到高中的学习开始了，我进入了一个完全陌生的环境，从一开始的畏惧到后来的熟悉、亲近，我依旧在苦中作乐，但越来越发现痛苦越来越多，我无法快乐起来，真的太难受了，我太累了……所以，我选择了离开，选择了放弃一切，解脱，真的该解脱了。
第1篇案例背景：小明，15岁，是一名初中生。
近期，小明在学校的表现突然变得异常，他变得沉默寡言，学习成绩下降，经常独自一人在教室的角落里发呆。
班主任注意到这些变化后，与小明进行了沟通，但小明并不愿意透露自己的心事。
案例经过：1. 班主任介入：班主任发现小明的异常表现后，决定深入了解情况。
她与小明进行了多次谈话，但小明始终不愿透露自己的困扰。
2. 心理辅导老师介入：班主任将情况告知学校心理辅导老师，心理辅导老师决定对小明进行心理辅导。
3. 心理辅导过程：在心理辅导过程中，小明逐渐敞开心扉，向心理辅导老师透露了自己的困境。
原来，小明近期遭遇了家庭变故，父母离异，这让他倍感痛苦和迷茫。
4. 心理危机干预：心理辅导老师根据小明的具体情况，制定了心理危机干预方案。
首先，帮助小明调整心态，正视家庭变故；其次，指导小明学会情绪管理，提高心理承受能力；最后，帮助小明重建自信，勇敢面对生活。
5. 家校合作：心理辅导老师与小明的家长取得了联系，共同关注小明的心理状况。
在家长的支持下，小明逐渐走出了心理困境。
案例总结：通过这个案例，我们可以看到，青少年心理危机教育的重要性。
以下是一些针对青少年心理危机教育的建议：1. 加强心理教育：学校和家庭应重视青少年心理教育，帮助青少年树立正确的价值观和人生观。
2. 关注青少年心理健康：教师和家长要关注青少年的心理变化，及时发现心理问题，并采取相应措施。
3. 开展心理辅导：学校应设立心理咨询室，为学生提供心理辅导服务，帮助学生解决心理困扰。
4. 加强家校合作：家长和教师应加强沟通，共同关注学生的心理状况，为学生提供全方位的支持。
5. 提高心理危机干预能力：学校和教师应提高心理危机干预能力，为青少年提供及时有效的心理援助。
总之，青少年心理危机教育是一项长期而艰巨的任务，需要全社会共同努力，为青少年营造一个健康、和谐的成长环境。
第2篇案例背景：小明，16岁，某中学高二学生。
近期，小明因为学业压力、家庭关系紧张以及与同学之间的矛盾，产生了严重的心理问题。
第1篇一、案例背景小李，一名17岁的普通高中生，成绩中等，性格内向，不善言辞。
由于家庭原因，小李自小就缺乏关爱，导致他心理承受能力较弱，情绪波动较大。
在高中的学习生活中，他面临着学业压力、人际关系和自我认同等多方面的困扰，逐渐表现出心理危机的迹象。
二、案例描述1. 学业压力：小李在高中的学习压力较大，尤其是面对即将到来的高考，他感到焦虑和恐慌。
每次考试前，他都会出现失眠、恶心、呕吐等症状，甚至有时会在考试中突然情绪失控。
2. 人际关系：小李性格内向，不善与人交往，这导致他在班级中人际关系紧张。
他常常感到孤独和不被理解，有时甚至会出现自我封闭的现象。
3. 自我认同：小李对自己的未来感到迷茫，他不知道自己适合做什么，也不知道自己的价值在哪里。
这种自我怀疑使他陷入深深的心理困境。
4. 心理危机表现：在一次模拟考试后，小李因为成绩不理想而情绪崩溃，他无法接受自己的失败，甚至产生了轻生的念头。
他告诉父母，自己觉得活着没有意义，想要放弃。
三、心理危机干预1. 初步评估：学校心理咨询师对小李进行了初步的心理评估，发现他存在严重的焦虑、抑郁情绪，以及一定的自杀倾向。
2. 心理辅导：心理咨询师采用认知行为疗法（CBT）对小进行心理辅导。
首先，帮助他认识到自己的不合理信念，如“我必须完美”、“别人必须喜欢我”等，然后引导他建立更加积极的自我认知。
3. 团体辅导：学校组织了针对小李等学生的心理危机预防团体辅导，通过小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生学会如何应对压力、处理人际关系，以及如何寻求帮助。
4. 家庭支持：心理咨询师与小李的父母进行了沟通，帮助他们了解孩子的心理状况，并指导他们如何给予孩子更多的关爱和支持。
5. 药物治疗：在心理辅导的同时，医生对小进行了抗抑郁药物的治疗。
四、案例结果经过一段时间的心理辅导和药物治疗，小李的心理状况得到了明显改善。
他逐渐学会了如何调整自己的心态，面对压力，处理人际关系。
在高考中，他发挥出了自己的水平，取得了理想的成绩。
学生心理危机干预案例案例背景：小明是一名初中生，因为家庭问题，他日常生活中情绪低落，经常表现出焦虑和抑郁的情绪。
最近一段时间，小明的情绪波动变得更加明显，有时会突然发脾气，有时则沉默寡言，不再参与课堂讨论和与同学的互动。
小明的老师觉察到了这些变化，并决定进行心理干预。
干预过程：1.观察：老师在日常教学中仔细观察了小明的情绪变化。
老师发现小明情绪低落时的表情和举止与以往不同，喜欢的活动也不再感兴趣。
此外，小明与同学的互动变少，日常表现出疏离感和消极情绪。
2.倾听：老师决定与小明进行一对一的谈话，倾听他的所思所想。
在谈话中，老师提供一个安全、开放的环境，避免打断和评价小明的感受。
小明逐渐敞开心扉，与老师分享了他的内心困扰。
3.沟通：在与小明的谈话中，老师通过耐心询问和倾听，了解到小明家庭关系紧张、父母经常吵架。
他表示自己无法把这些情绪释放掉，陷入了负面的情绪循环中，进一步影响了学习和社交表现。
老师通过与小明的沟通，让他感受到自己被关心和重视。
4.引导：老师通过倾听和沟通后，与小明共同寻找解决问题的方法。
老师提醒小明如何通过适当的方式发泄情绪，如运动、写作和与朋友聊天等。
同时，老师鼓励小明积极寻求家长的支持和帮助，尝试与他们沟通并解决家庭问题。
结论：通过倾听、沟通和引导，教师成功地进行了对小明的心理干预。
通过及时了解他的困境、提供支持和解决方法，小明的情绪得到了缓解，他开始寻找积极的途径来解决问题。
这个案例表明，学校和教师在学生心理健康方面的工作至关重要，通过及时的干预，可以帮助学生走出困境，实现全面发展。
第1篇一、案例背景小明，一名14岁的初中生，性格内向，不善言辞。
进入初中后，由于学习压力增大，人际交往相对复杂，小明开始出现焦虑、抑郁的情绪。
在校园生活中，他常常感到孤独、无助，学习成绩也有所下滑。
为了帮助小明走出心理困境，学校开展了针对性的心理教育，以下是小明的成长之路。
二、案例分析1. 问题表现（1）情绪问题：小明在校园中经常表现出焦虑、抑郁的情绪，有时甚至出现失眠、食欲不振等症状。
（2）人际关系问题：小明与同学、老师之间的交流较少，缺乏信任感，导致他在班级中处于孤立无援的状态。
（3）学习问题：由于心理压力，小明在学习上缺乏动力，成绩逐渐下滑，导致他对自己产生怀疑。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
（2）学校因素：初中阶段的学习压力增大，人际交往复杂，小明难以适应。
（3）自身因素：小明性格内向，不善于表达自己的情感，导致他在面对困境时无法寻求帮助。
三、心理教育措施1. 开展心理辅导课程（1）开设心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学生的心理素质。
（2）邀请心理专家进行讲座，让学生了解心理问题产生的原因和解决方法。
2. 个别心理辅导（1）针对小明的具体情况，开展个别心理辅导，帮助他认识自己的心理问题。
（2）引导小明学会调整心态，增强自信心，提高应对压力的能力。
3. 团体心理辅导（1）组织学生参加团体心理辅导活动，增进同学之间的友谊，提高人际交往能力。
（2）通过团队游戏、角色扮演等方式，让学生学会表达自己的情感，释放心理压力。
4. 家校合作（1）与家长保持密切沟通，了解学生在家庭中的表现，共同关注学生的心理健康。
（2）指导家长如何与孩子进行有效沟通，营造温馨的家庭氛围。
四、效果评估1. 情绪改善：经过一段时间的心理教育，小明的焦虑、抑郁情绪得到明显改善，睡眠质量提高。
2. 人际关系改善：小明逐渐融入班级，与同学、老师建立了良好的关系。
风雨中，有些痛……---学生心理危机干预案例一则周一的早晨，心情还沉浸在昨天“圈内”朋友的聚会所带来的心灵成长的快乐中（我们几个从事学校心理咨询工作的朋友会定期聚会，以心理督导的形式，既相互宣泄心理的压力，又达到自我的一种心灵成长）。
接到一个班主任的电话：“我们班的那个学生还是哭着要回家，昨天一到学校就是这样，你能找她谈谈吗？”没过几分钟，还是这个班主任的电话又来了，同时转发过来一个短信：“爸爸妈妈我现在很难受，你们也不肯接我的电话，我的心情你们应该知道。
可以说我的心理发生问题。
我现在不想转学了因为我想到了自杀，很恐怖吧？我最后求你们今天来接我，我等到下午放学你们还不来我就从这里跳下去。
”----这是今天凌晨学生发给她父母的。
班主任：她为何如此执着地要回去？在这之前，班主任就曾和我聊起过这个学生，这是一个外地经选拔考来杭州就读的初一学生。
作为新生报到就读不到一个月，就想转学回家乡的学校就读。
当时，班主任非常耐心地找她谈心，她告诉班主任，觉得在这里学习压力比较大。
班主任老师细细地和她分析了各方面的因素，鼓励她尽快地适应这里的学习，面对挑战。
事实上，她的学习在班里属于中上，就适应水平来看，亦是适应得不错的那一类。
只是不知为何，她总认为自己很不适合在这所众望所归的学校就读。
家长也曾悄悄地安排她去看过校外的心理医生，医生的反馈是，她挺能聊的，反应，思维各方面都不错，应该没什么问题。
只是她仍旧执着地要转学。
班主任还告诉我，这之前的一周，她还请过三天病假，以身体不适的名义，她是很在乎学习的学生，在家休息期间很认真地打电话来学校问作业及上课情况。
只是一回到学校，情绪就变得十分不稳定，只说想家，但就她其他方面的情况来看，她不像是那些不能独立生活的学生。
昨天是周日，学生按规定回校的日子。
父母将她送到学校后，她就一连打了许多电话回家，只说要回家。
后来她父母为了让她安心在校学习，就“狠下心”不再接她的电话。
结果就发生了开头这一幕。
于是，我和班主任老师约定，马上安排一至两名平时与她关系较好的女生一直“陪伴”她，中午安排她来心理辅导室面谈，同时，请家长立即赶往学校，并将此事上报学校领导。
在辅导室里中午，为了防止意外，班主任派了一位与她较为“谈得来”的同学陪她来到了辅导室。
“我就是易楚。
”她进了辅导室对我说。
聪明的女孩一定已经猜到我请她来辅导室的原因了。
所以我亦坦诚相待，对她说，“请坐。
谢谢你对我的信任，愿意与林老师来聊一聊。
老师也请你相信，我只是希望能与你有一次沟通，希望能帮助你更快乐一点，不管你以后是否还在这个学校成长。
愿意与我聊吗？”她点点头。
短发下是一张苍白的脸，显然昨天晚上没有睡好。
是什么让她如此不安？因为是同性，所以我以大姐姐的姿态轻轻地拍了拍她的背，问道：“看你情绪不太好，说说你的烦恼好吗？”“老师，我在这里学习感觉压力很大。
我希望能够转学，换一个环境，自我感觉会好一些。
”“我在杭外一点自信也没有，上个月班委竞选，我也没有任何优势。
”她低着头说到道,“每次回到家，我的心情就彻底地好了，但是一到周日，想到下午要回学校，我就开始紧张得难受，我不愿意再这样下去了。
”说到这里，基本上与班主任提供的情况比较一致。
既然她一再地提到不喜欢现在的学校环境，我就与她讨论起她对这所学校的期望。
希望以此帮助她，也为整个心理辅导理出一点头绪来。
她首先告诉我，当时是她自己选择这所学校，然后来报考并考上的。
她当时对这所学校的期望：一是觉得这里比较注重英语教学，希望自己的英语能学得比较好；二是这里的学生是在全省各地选拔出来的优秀学生，会有许多值得自己学习的方面；三是这所学校注重学生素质的全面发展，希望自己能在这里得到锻炼，各方面都有进步。
应该说，她的期望是比较合理的，并且从中也看出这孩子的心理相对而言比较成熟与理性。
我就请她继续针对这三点来说说她所感受到的现实。
她说，事实上，现在的同学很“爱闹”，没有自己想象中的那样爱学习，（就这一点，我又请她评价一下现在的同学与她原先想象中的标准比较，是符合的方面比较多，还是不符合的方面多，她的回答是：那还是符合的方面比较多）；说到英语方面的学习，她还是满意的，她觉得这里学习英语的方法比较愉快，肯定比其他学校要好；但她立即又说，可我没法在这里安心学习，心态一直调整不好，我不能适应独立生活，我太难受了，我都害怕这里了！“那我们就不妨假设一下，你的心愿立即就能实现，你马上就可以转学，去你想去的任何一所你所希望的当地的中学。
然后我们来综合比较一下，哪所学校对你更适合，就用你的期望作为评价的标准，好吗？”她点点头，我立即拿出一张白纸，画了一张表格，请她来打分。
为了让她做出相对较为准确的评价,我采用了请她将现在的学校都评为10分,然后以此为标准,相应地给理想中的当地学校进行打分的方法。
前三项下来，她对理想中的当地学校评分，除了同学氛围一项持平外，其他两项居然都是低于现在学校的。
于是我又加上一项她在前面的谈话中一再提到的“心态”，这一次，她给理想中的学校打了个高分，高出现在学校三分。
我又问她：“你觉得还有什么重要的项目我们没有列入的了吗？”她认真地想了想,摇了摇头。
我将表格放在她面前，说：“从这个评价结果看起来，综合而论，是否还是现在的学校对你更适合些呢？”她低头不语。
只低声说了一句：“林老师，我还是想转学。
”沉默。
过了一会儿，她似乎突然想起什么，说：“对了，老师，上一回我还做了一份我们当地中学的考卷，做完我给自己评了分，结果只有96分，但我一位小学同学，以前成绩与我不相上下，这张考卷，她可是考了98分呢！所以我觉得还是那边的教育质量好，能出好成绩！”她的情绪似乎突然振奋了一下,为这个新找到的“理由”。
我笑着请她思考三点：第一，这份卷子是当地中学出的，是否意味着可能与他们平时的教学风格较为一致，而可能与我们这里的教学风格就不一致，你在完成这份卷子的过程中还需要一个适应过程？第二，中考，高考这样一些重大的考试，一定就按当地中学的风格出卷吗？第三，这份卷子你和你的小学同学相差2分，是否就一定说明你现在不如她了呢？她似乎有些失望没能用这个例子“说服”我。
这一个过程下来，我明显感觉到来自她内心的心理防御，而以她的智力水平，足以将她的内心世界掩饰得相当周密。
于是，我试着通过“房树人测验”来了解她。
我递过一张A4纸和一支2B铅笔，请她在上面画一幅画，画什么都可以，只要包括房子，树和人三个因素就可以了，房子，树，和人的数量，大小等都不限。
她没有太多犹豫，立即在纸的中央画了两座紧紧相邻的房子，三颗树，一个人。
在房树人的测验中，画两座房子的并不多见，我想，这或许就是问题的一个突破口吧，于是，我问她，“你画了两座房子，是怎么考虑的？”她说：“我没有考虑过，就是想画两座。
”----这两所房子应该就是她内心的投射了。
于是我继续深入：“那这两所房子分别是谁住的呢？”她脱口而出：“左边的妈妈住，右边的爸爸住。
”“那么你住哪儿呢？”她想了一想，指着左边的房子，说“这儿。
”我立即意识到可能是她的家庭出了问题，导致她想转学的根本原因或许也在此。
于是，我请她在画上添上她的爸爸妈妈，她毫不犹豫地就将妈妈和爸爸一左一右地画在画中人的两边。
“那中间的是你吗？”“是啊”，她说。
她的家庭真如她画的三个人那么快乐，和谐吗？或许这只是她希望别人所认为的情况？画中的三个人只是一种掩饰而已？这时，画上的三颗树引起了我的注意，“你觉得画中的这三颗树是否有点像你们一家三口呢？”她没有否认。
“如果是的话，哪颗树代表你？哪颗树代表你妈妈，哪颗树代表你爸爸呢？”她立即指着左边的两颗树说：“这是我和妈妈，”又指着右边的树说：“这是爸爸。
”这和刚才她对于房子的“安排”完全一致。
在这幅图当中应该就装着促使她转学的深层心理动机。
这时，上课的预备铃声响起了。
我将她送至教室。
她父亲已经打电话给学校，正在赶往学校的路上了。
父亲来了，妈妈没来不一会儿，父亲就到了学校，同来的还有孩子的舅舅和舅妈。
在孩子产生自杀意向的时候母亲居然没来，只是请她的哥嫂作为“代表”，似乎。
当老师问及此事，三位家长都显示出回避的态度。
这似乎也在暗示着父母关系可能确实存在问题，或许正好从某种程度上验证了我的猜测。
父亲显得比较镇定也比较健谈。
他说到，“孩子是开学二周后提出转学的要求的。
当时主要表现为比较恋家，同时也已经经历了一次进入初中后的学习测试，考试成绩在班里属于中上，也有可能是没有像小学时那样数一数二而心情不愉快吧。
我就一直在安抚她，同时也请班主任关注她。
但国庆节之后，她还是一再地坚持，所以我们当时带着她找了校外的心理医生。
但心理医生认为她反应快，谈吐流畅，没什么问题。
于是又在她的要求与我的安抚下过了一个月，每个周末，我都让她回家。
但到了上周她的转学要求越来越强烈，所以就同意她回家休息，直到她自己愿意回学校为止。
结果休息了三天，她担心学习会因此落下，就要求回学校，但一进校园就又反悔了。
好容易在学校挨了两天，到了周末，回家那两天是好好地，但周日一回到学校，就。
”听了父亲的介绍，我发现两个问题，一是父亲在介绍的过程中，始终没有提到母亲对于此事的反应，当我向父亲提出这一点时，父亲只说孩子与他关系比较好，学习上的事都是他管的，孩子母亲只管她的生活。
这个回答没有太大的说服力，尤其与孩子在房树人图画中的“心理投射”是不符合的。
另一个问题，孩子父亲的介绍有一点与班主任介绍的有较大出入。
班主任介绍前一天孩子回到学校后不断地给家长发消息，家长后来就关了手机，以至于孩子今天早上发出了“最后通牒”，而家长否认说，孩子总共只发了四个短信，只是最后一个电话打来时他们没听见而已。
我向孩子父亲和舅舅、舅妈指出，从行为来推测，孩子要求转学回家的愿望是如此地强烈，如果仅仅是学习压力，一二次考试没有考到理想的成绩难以引起如此强烈而又持续的反应。
何况她的学习成绩在老师那里是受到充分肯定的。
同时，整整两个月的过程中，家长和班主任老师又对她付出过这么多的关注，而没有丝毫的改善却反而越来越严重，是否有可能存在其他的原因，她不想告诉我们，所谓的学习压力只是一种借口，一种掩饰？完全有可能她在心理医生那里，也进行了同样的掩饰。
父亲立即予以否认，说，“不可能，我们家易楚是个很单纯的孩子，不可能有其他想法的。
”但他再没能说出什么来证明这一点。
而舅舅与舅妈在一边则专注地望着我，一副欲言又止的样子。
我拿出易楚画的“房树人”，提出我的分析：“这个年龄阶段的孩子，处于一生中心理成长最快速的时期，快速得可能让家长还没有‘来得及’意识到，他们开始不仅仅是关心自己的学习，同时还关心自己的形象，自己的家庭等等许多方面。
有些事可能家长觉得这是大人的事，小孩子不懂也用不着‘管’，但事实上可能孩子会非常在意，其重视程度可能会超过她生活中任何其他事件。
