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第13章课堂管理考点1 课堂管理概述1．课堂管理及其功能（1）课堂管理的概念课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括以下两方面内容：①课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等；②课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。
（2）课堂管理的功能①课堂管理的促进功能促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
课堂管理的促进功能对教学活动有积极的促进作用，主要通过以下途径来实现：a．有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意力的变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问，启发诱导。
b．采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积极参与。
c．形成和谐民主、团结合作的师生关系。
d．制定合理的课堂行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。
e．帮助学生获得解决课堂群体问题的技能。
f．形成积极向上的良好班风，使学生形成团结友爱的良好人际关系。
②课堂管理的维持功能维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
课堂管理的维持功能主要表现在：a．课堂管理有助于产生良好的气氛，从而帮助学生适应环境的变化；b．课堂管理有助于缓和与解决各种冲突，维持和谐的人际关系，促进课堂教学最优化；c．课堂管理制定符合学校规章制度的课堂行为准则和规范，有助予协调课堂教学的步骤，维持课堂纪律；d．课堂管理有助于调节课堂教学过程中师生的过度紧张和焦虑，维护学生的身心健康，矫正问题行为。
2．影响课堂管理的因素（1）教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
第11章心理健康教育考点1 心理健康概述1．心理健康的含义（1）心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
（2）心理健康的六条标准①对现实的有效知觉心理健康的学生，虽然智力发展水平各不相同，但一般都能把自己的智慧与能力有效地运用到学习上。
能客观地看待问题，正视现实，能力求有效地认识和改造社会生活中遇到的各种问题、困难和矛盾，既不逃避现实，也没有想入非非的困扰。
②自知、自尊与自我接纳一个人具有正确的自我观，就意味着他能客观地认识自己和对待自己，既不高估也不低估自己的能力；既了解自己的优点、缺点和各个方面的条件，又能正确地把握和对待自身的变化。
对于自己的潜能和长处能发扬光大，对于自己的缺点和不足之处也能努力改正和克服。
因而，他们不会同自己过不去，不会因为理想和现实的差距过大，而产生自责、自怨或自卑等不健康的心态。
③自我调控的能力心理健康的学生能以一定的社会行为规范约束自己的行为，使个人的行为符合社会规范的要求，一旦发现自己的需要、行为与社会要求相冲突时，即能修正或放弃自己的行动，能根据活动的要求自觉地调节和控制自己的行动。
④与他人建立亲密关系的能力良好的人际关系不仅是维护心理健康不可缺少的条件，而且也是心理健康的内在需要。
一个心理健康的学生，能以信任、礼貌、诚挚、谦让的态度与他人相处，保持和发展融洽的关系，并能从中寻求生活的乐趣，获得友谊；能客观地了解他人的情感、需要、兴趣和个性品质，尊重他人的权益与需要。
一个心理健康的人不是与别人没有任何矛盾，而是在发生矛盾时能积极、有效地去解决矛盾，重新让别人理解自己。
⑤人格结构的稳定与协调具有健全人格的人，为人诚实正直，襟怀坦荡。
对学习、劳动、工作认真负责；自尊、自重、自信。
在情绪方面，也能做到既恰当又适度，并能保持个体的独立性，保持认识、情感、意志行动的协调一致。
第3章学习与学习理论考点1 学习的实质与类型1．学习的实质与特性（1）学习的心理实质广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。
（2）人类学习和学生学习①人类的学习：是指狭义的学习。
②人类学习和动物学习的本质区别a．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；b．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；c．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
③学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2．学习的一般分类（1）加涅的学习层次分类①信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映。
②刺激—反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。
③连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
④言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结。
⑤辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。
⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。
⑧解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2）加涅的学习结果分类①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。
②认知策略：表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
③言语信息：表现为学会陈述观念的能力。
④动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
第1章心理学概论考点1 心理学研究的对象心理学是研究人的心理现象的科学，是研究人的行为和心理活动规律的科学。
心理学把统一的人的心理现象划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和个性心理。
一、心理过程人的心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。
1．认识过程认识过程指人认识客观事物的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特性及其内在联系的心理活动。
认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
注意是伴随在心理活动过程中的心理特性。
2．情绪情感过程情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的态度体验，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等。
一般来说，凡是符合并满足人的某种需要，会使人产生积极、肯定的情绪情感；反之则会产生消极、否定的情绪情感。
3．意志过程意志过程是指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现预定目的的心理过程。
意志过程是人的意识能动性的体现，表现在发动和制止两个方面，发送行动去实现目的，制止与预定目的不相符的言语或行为。
4．心理过程三方面的关系人的认识过程、情绪情感过程和意志过程统称为心理过程，它们相互联系、相互作用而构成一个有机整体。
（1）人的认识过程是人的情绪情感和意志产生的基础，没有人的认识活动，人既不会产生情绪情感，也不可能有坚强的意志。
（2）情绪情感和意志又反作用于认识过程，没有人的情绪情感的推动或者缺乏坚强的意志，人的认识活动就不可能发展和深入。
可见，人的认识过程和意志过程中总是伴随着一定的情绪情感活动，意志过程又总是以一定的认识活动为前提，而人的情绪情感和意志活动又促进了人的认识的发展。
（3）人的认识过程、情绪情感过程和意志过程都有其发生、发展及其变化的过程，研究人的心理活动过程发生、发展的规律性是心理学研究的对象之一。
二、个性个性是指一个人的整个心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。
教师招聘考试题库《小学教育理论综合》必看知识点最新版(二)1、单选题对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和_____。
A : 教师随堂评价B : 教师自编测验C : 随堂考试D : 课堂提问测验参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
2、判断题—般来说，场依存性强的学生的学习能力要比场独立性强的学生差。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】× 。
解析：场依存和场依赖是不同的认知方式，只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。
3、单选题 _____是提高教师道德修养的根本方法。
A : 批评和自我批评B : 确立目标，加强学习C : 勇于实践，增强情感体验D : 自觉交流，虚心学习参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：正确开展批评和自我批评，是促进个人进步的内在动力和外在推动力，是提高教师道德修养的根本方法。
4、填空题在我国，课程具体表现为课程计划、____和____。
参考答案: 课程标准教材5、简答题阅读下列材料，并回答问题。
年轻的张老师是某名牌大学的优秀毕业生，现任教于一所小学。
工作之初，他刻苦钻研教育教学理论，认真备好每一节课，全身心的投入到班级管理中。
由于他平时对学生不苟言笑，在班级管理中要求非常严格，学生对他敬而远之。
渐渐的，张老师发现自己与学生之间有了无形的屏障，课堂变得越来越沉闷，学生不愿意主动发言，自己讲课越来越缺乏激情，班级管理越来越困难。
在老校长的启发帮助下，张老师意识到问题所在，利用课余时间主动找学生谈心，了解他们的兴趣，倾听他们的心声，与他们探讨人生等，不知不觉中，学生有心事也愿意向他倾诉，主动参与课堂教学，积极为班级活动出谋划策，班级面貌焕然一新。
(1) 试述良好的师生关系在教育过程中的意义？(2) 上述材料启发教师应如何建立良好的师生关系？参考答案:【答案要点】 (1) 师生关系是影响教育教学效果的重要因素。
第5章知识的学习考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。
①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。
2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。
②概念学习：指掌握概念的一般意义，其实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
③命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
（2）下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：①下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
②上位学习：也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
③并列结合学习：是在新知识与原认知结构中的原有观念及非类属关系，又非总括关系时产生的学习。
3．知识学习的作用知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一学校教师通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验，使学生更健康地成长，更好地适应现代社会的生活。
江苏省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》真题精选（四）一、单项选择题（本大题共30个小题，每小题1分，共30分）1．我国教师职业道德基本原则是（）。
A．热爱学生B．注重礼仪，遵守公德C．集体主义D．忠诚于人民教育事业【答案】D【解析】忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则，它反映了我国教师劳动态度和劳动目的的辩证统一，是我国教育社会主义性质的必然要求，是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则，是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。
2．教师具有精深的专业知识、精益求精的精神、谦虚谨慎的态度、锐意创新的品质是（）。
A．严谨治学的基本要求B．团结协作的基本要求C．为人师表的基本要求D．廉洁从教的基本要求【答案】A【解析】严谨治学是教师必备的素质，其基本要求包括：要有精深的专业知识；要有刻苦钻研、精益求精的精神；要有谦虚谨慎的态度；要有锐意创新的品质。
3．关于教育相对独立性，表述不正确的是（）。
A．教育与人类社会共始终B．教育具有继承性C．教育必须坚持自己独立的品格D．教育不可超前于经济的发展【答案】D【解析】教育的相对独立性表现在教育具有自身的继承关系，会受到其他社会意识形态的影响。
而且与社会政治经济发展不平衡，既可以超前于政治经济发展，也可能落后于政治经济发展。
故D项错误。
4．教育机智体现了教师劳动的（）。
A．系统性B．示范性C．创造性D．学习性【答案】C【解析】教育机智是教师灵活地处理课堂突发事件时表现出的智慧，体现了教师劳动的创造性。
5．班级建设的设计最重要的是设定（）。
A．实现目标的途径B．班级建设的目标C．具体方法D．工作程序【答案】B【解析】班级建设的设计最重要的是目标的设定，其余选项的设定要建立在目标设定的基础上。
6．在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是（）。
A．学生在教育活动中是被动的客体B．教师在教育活动中是被动的客体C．教师在教育活动中发挥主导作用D．学生在教育活动中发挥主导作用【答案】C【解析】在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，体现了教师在教育活动中发挥着主导作用。
第3章课程资源开发与管理
3.1考点精讲
考点1课程资源开发
一、课程资源的含义
1．课程概述
课程是一种经过组织和设计的教育内容，它是实现学校教育目的、培养一定规格人才所不可缺少的重要条件，是学校教育系统中的重要软件。
2．课程资源的含义
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件，或者说课程资源是课程与教学信息的来源，或者是指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。
二、课程资源的特点
1．潜在性
潜在性是开发课程资源的基础和前提，开发是前提，利用是目的，二者之间相互包含。
从这个意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。
2．多质性
由于不同的地域、文化、宗教背景，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰均具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平不尽相同；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历千差万别，所以课程资源又具有多质性。
3．具体性
即便是同一资源，对于不同课程却有不同的用途和价值。
例如，动植物资源，可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学生调查、统计的资源；学校附近的山，既可用于体育课程的体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中用作调查动植物的种类，因而具有具体性。
三、中小学课程资源开发与利用的意义
1．有利于深化教育改革，全面推进素质教育
素质教育是我国教育现代化的重要内涵，是在新的历史条件下，以育人为根本价值取向的教育。
因此，课程体系科学与否，决定了素质教育能否最终实施。
素质教育下的新课程体系，要求课程在综合性、实践性、有效性、灵活性等方面得到增强，同时，多样化的办学模式和渠道也要求课程必须有自己的特色、有地方特色、有学校特色。
这些都决定了系统、科学地开发课程资源是全面推进素质教育的必要前提。
2．是保证新课程实施的基本条件
新课程改革的目标要求改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供良好的资源环境。
3．有利于促进学生全面发展和个性健全
在学生全面发展和个性健全过程中，课程资源具有独特的价值。
与传统教科书相比，新课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
4．有利于教学相长
（1）课程资源开发的价值首先是促进师生共同发展
原因在于：①学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；②学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。
（2）课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求
即课程开发的专业素养和能力，教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。
教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。
教师要付出更多的心血和努力，掌握更多资源。
四、中小学课程资源开发与利用的原则
1．开放性原则
开放性原则就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的课程资源。
2．经济性原则
课程资源的开发与利用要尽可能做到最优化：
（1）用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源；
（2）尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源，而不能一味等待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的实施；
（3）尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。
校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地；
（4）尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。
3．针对性原则
针对性原则是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。
因此，认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。
4．个性原则
尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。
因此，不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。
5．社会性原则
教育是社会的教育，所以，社会理应是教育的社会，也就是课程资源从社会生活中来，又为社会生活服务。
五、课程资源开发与利用的模式
1．体验式
采用体验式，教师要注意分析课程目标，确定适合学生身心特点的实践活动类型；在实践活动过程中，要加强引导并给予必要的调控活动；结束后，还应及时组织学生进行个人体验总结。
2．探究式
教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。
3．陶冶式
教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样、楷模的人格
魅力等课程资源，创设一定的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质。
六、中小学课程资源开发的内容
1．以国家课程为主线，开发学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源；
2．优化整合实践活动资源；
3．开发乡土研究课程资源。
七、课程资源开发应注意的问题
1．善于利用身边熟悉的课程资源；
2．合理开发学生生活中的课程资源；
3．及时捕捉互动生成的课程资源。
考点2课程管理的政策与制度
一、课程管理
1．课程管理的定义
课程管理是指以课程为对象施加的决策、开发、组织、协调、实施等管理活动和管理行为的总称。
2．课程管理的分类
根据课程管理范围的大小，管理性质、目的和任务的不同，可划分为课程宏观管理与课程微观管理。
课程宏观管理是关于一个国家或地区的课程管理活动的管理行为；课程微观管理是一个学校以课程实施为重点的管理活动与管理行为。
二、我国传统课程管理存在的主要问题
1．课程管理意识较差
（1）缺乏对课程管理的研究；
（2）重视课程“硬件”，忽视管理“软件”；
（3）遇到问题未能从管理方面找办法。
2．课程管理的行政手段多，技术手段少
我国长期以来倾向于用行政手段进行课程资源管理，但行政管理手段容易产生“一刀切”的弊病，再加上管理权的过度集中，使课程管理失去活力。
另外行政管理手段还常常会受到社会环境的影响，如舆论的影响、长官意志的影响等，不容易保持稳定和连续。
3．课程管理目标与课程目标严重偏离
课程管理目标是最大限度地保证课程目标的实现，因此课程管理目标与课程目标具有一致性。
课程系统在运行过程中与课程目标出现偏离，这是正常的，管理就是要校正和控制偏离差，使课程系统不断地接近课程目标。
三、新课程的三级管理模式政策
1．新课程标准要求三级课程管理的基本模式
（1）国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；
（2）省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；
（3）学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
2．三级管理政策的具体贯彻。
