建构现代汉语教学新模式
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建构现代汉语教学新模式
摘要：多媒体技术辅助现代汉语教学有节省板书时间，增加课堂容量，优化教学过程；降低学习难度，增强示范效果；创设富有生活气息的教学语境，活跃课堂气氛等效果。
多媒体技术辅助现代汉语教学必须遵循信息适量、以辅助教学为中心、传统与多媒体辅助互补的原则。
关键词：传统多媒体现代汉语教学
“现代汉语”是我国高等院校中国语言文学类专业必修的一门重要的专业基础课。
《现代汉语教学大纲》中的教学目标为：“贯彻理论联系实际的原则，系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。
”[1] （P.1 ）但是长期以来，受各种因素的影响，现代汉语的教学情况不容乐观，学生觉得学而无用，教师认为教而无效，教学目标未能达成。
为解决这一问题，我们在教学中积极采用多媒体技术辅助教学，取得了良好的教学效果。
一、多媒体在现代汉语教学中的作用
（一）节省板书时间，增加课堂容量，优化教学过程
传统教学主要通过教师大量的板书和口授来完成，而板书就耗费了大量的时间，这样就无形中缩短了教师授课时间，留给学生思考、训练的时间也相应缩短了。
使用多媒体教学之后，教师预先将文字、音频、视频等相关材料准备好，制成课件，这就省去了板书的时间，大大增加了课堂容量，为学生实践腾出了时间。
例如，在讲到歧义句的时候，教师一般都会举多个句子来解释说明，并采用多种方法来分析说明产生歧义的原因和消除歧义的方法。
如果我们事先将要讲解的例句制成幻灯片，课前发给学生，那么我们无形中就增加了课堂容量，增强了教学效果。
（二）降低学习难度，增强示范效果
多媒体可以方便地展示各种动态画面。
如果我们将教学中难以解释的内容以形象化的动态画面播放给学生看，就易于达到事半功倍的效果。
例如：在传统的教学方式下，现代汉语“语音”部分的教学往往采用教师讲解、示范，学生再模仿
的方式。
但由于学习者无法看到人体发音器官发音时的动作，再加上教师水平的差异，所以就出现了学生不知道怎样才能有效控制发音器官的运动、模仿效果差的情况。
如果我们在教学中引入多媒体，事先根据学生的方言分布，制作出各地方言的发音视频和普通话发音视频，然后在课堂上播放，让学生进行同步的基本功训练。
这样一来就强化了视、听、说的效果，提高了学生的语音应用能力。
（三）创设富有生活气息的教学语境，活跃课堂气氛
语境，是言语交际活动中的重要因素。
一般来说，教学基本上是在课堂上完成的。
[2]而传统“粉笔+黑板+教师”的教学语境显然无法很好地模拟现实生活语
境。
为改变这一状况，我们在教学中引入多媒体辅助教学，创设富有生活气息的教学语境，让学生从生活中感受语言的魅力，提高语言教学的趣味性。
比如，我们根据教学内容，有选择性地把一些“广告、小品、相声、笑话、短信、新兴网络语言”作为语料列举出来，并让学生进行分析。
例如，我们在讲到“修辞与语音、词汇、语法的关系”时，可以播放一些广告视频。
如泰国SOKEN的DVD广告。
广告当中，人们在复述片子的情节的时候，完完全全按照卡带的情形，结结巴巴地复述了故事情节。
这则广告就是利用语音上的特点提高表达效果的例子。
这使学生切身感受到了学习现代汉语是有用的，而且是有趣的，课堂气氛也活跃了。
二、多媒体辅助现代汉语教学的原则
从根本上看，多媒体技术就是一种教学手段。
而教学手段本身无所谓好坏，只有是否恰当。
当教学手段的使用与教学目标、教学内容、教学风格、学生的学习特点相符，那么这种使用就是得当的。
所以我们将多媒体引入现代汉语教学的时候，要注意考虑多方面因素，遵循以下原则：
（一）信息适量原则
多媒体技术辅助现代汉语教学多借助的是信息容量大的电子课件。
很多老师的课件包含了“基础知识、案例、课堂练习、课后练习”，课件也做得非常精美，而教师在授课的时候，习惯于将所有内容统统在课堂上加以展示，大大挤占了课堂教学时间，使得课堂节奏过快，这样的做法就违背了信息适量的原则。
因此，在运用多媒体技术辅助现代汉语教学时，我们要根据教学内容的难易、轻重、总课时等来设计课堂教学。
例如：“文字”部分，有的教师在教学中展示了大量文字和书法作品图片，详细演示并讲解了汉字的造字法和形体演变的过程。
但我们也
注意到，“文字”部分在现代汉语教学中并非重难点，如果花费了八九个课时去授课，那么就必然挤占了其他章节的课时，进而影响到其他内容的教学。
（二）以辅助教学为中心的原则
自从多媒体进入课堂之后，教师的主导作用或多或少受到了影响。
在授课过程中，有的教师完全被课件牵着鼻子走，完完全全是在念教案；有的教师为了把准备好的课件都展示出来，不管学生是否已经掌握了，赶着翻课件；还有的教师做的课件非常精美，把学生的注意力全都吸引到了动画、视频当中，而对知识点的关注度却很低。
这些都是教师被课件牵着鼻子走的例子。
多媒体技术运用于教学中的目标是“辅助”教学，不是“主导”教学，更不是“取代”教学。
教师在准备课件的时候，应该多做准备，但在教学过程中要根据教学实施情况，有选择地使用课件，要舍得放弃部分课件，不能为了展示课件而用课件，要坚持以辅助教学为中心的原则。
（三）传统手段与多媒体辅助互补的原则
随着我国教育教学条件的不断改善，多媒体技术在教学中的运用越来越广泛。
但是多媒体技术是否能够完全取代传统的“粉笔+黑板”模式教学？对于这个问题，不少学者都提出了自己的看法。
笔者认为，传统的“粉笔+黑板”模式有着不可否认的教学优势，而多媒体技术辅助教学的优势也是显而易见的，我们只有将两者结合起来，寻求二者之间的平衡点，实现二者的互补运用，才能获得最佳的教学效果。
多媒体技术在教学中的使用，让教师远离了粉尘，让课堂形式更加丰富多彩。
但是多媒体的视听优势无形中也妨碍了学生文字理解能力的提高。
当前，高校大学生的阅读和写作水平大幅降低已经成为不容忽视的问题。
中央电视台的“汉字听写大会”节目中，就有不少白领人士写不出汉字。
所以，我们在授课过程中要根据教学内容明确究竟是采用传统教学方式有优势，还是采用多媒体教学方式有优势，然后再确定采用何种方式，从而达到扬长避短、获得最佳教学效果的目标。
例如：“语法”教学重在实践，学生通过做各种形式的习题更容易掌握知识点；而“语音”教学不同，教师即便讲授技能再高超，也不及多媒体课件形象、直观。
所以教师在教学中要根据不同章节、内容的特点，选择使用传统或者多媒体进行教学，让教学效益最大化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 现代汉语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1956.
[2]孔凡成.教者胸有境入境始与亲——语境教学观概论[J].江苏教育研究，2008，（11）.。
