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2008年6胄长蠢教弯学院攀摄Jun。
2008筮茎堡鲞麓g翅互Q骢￡塑垒!旦呈篓照璺跫g￡垫坚丑曼照丛Q垒±i Q望l娶§l i l坠i旦!Q!：冀垒墼Q：至网络环境下高校合作式学习模式探究白蒸燕(渤海大学新闻与传播学院，辽宁锦州121013)摘要：网络环境下合作式学习模式提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
学巍是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教师是学生学习的帮助者、促进者。
这种学习模式有霹4于培养学生的创新意识、刽麓思维毒截蘸人格。
笔者根据多年的辫络教学经验，提虫了睡络环境下合作式擎豸翡实施篆略，并设诗了三层交互式学习模型。
关键词：网络教学；合作学习；三层交聂式枣匿分类弩：G64文熬标谈鹌：蠢文章藕号：1671-6531(2008)02-0050-03一、研究背景．在我国簧绞教学模式串，‘‘班教辩惫孛，§”熬教学模式一直占擞导地位，学生处于被灌输的状态，被动地参与学阎过程。
课堂教学缺茏独立的特色，过度重视瑾论知谖翡传授，忽视对学生通过交流和合作进行自我建构知识能力的培养。
传统的“以教师必中心”的教学模式造成了课堂气氛沉闷，学生参与溧堂活动积援链不嘉，学习主动性不强，严熏影响了高校学生课徽教学效果。
因而，改”变传统的教学思想，营造积极的课堂氛隰，逐步确立透舍离搜学生学习豹会律式教学模式，已裁为离等院校教学改革中～个亟待解决的问题。
“会作学习法(Cooper at i ve l earni ng)”是在2§麓纪?O年霞末融美国教育学家嚣。
S。
毒声薅研究提出的，现已成为嬲代教育理论、研究和实践镁域审影响最大和成果最多的改攀之一。
它要求以学生为主体，懑绕教学翁主踅，戳台俸抟学习方式峦学生进行合作互助、探索研究，通过学生能动性、主动性的发挥，利用合终性入隧交往，促成学生认知、情感帮社会牲麓全覆发展，培养学生豹裁薪精神翻实践能力。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指斑：“如果让我们举蹬一顼真正符合‘淑革’这个术语豹教育改革的话，酃就是合律学习。
“互联网+”与小学语文课堂的融合案例1.案例简介在当今信息化社会里，”互联网+”正以不可阻挡的力量，渗透教育的各个领域，带来了教育思想、教学内容及教学方式的根本变革。
在“互联网+”背景下，教师的“教”已经不是简单地向学生传授知识，不是给学生讲课文内容，而是努力帮助学生适应“互联网+”，学会学习。
学生的“学”也不仅仅是学会积累语言，更重要的是学会发现语言规律，学会选择语言内容，学会理解语言内涵，学会创造性地运用语言文字。
“互联网+语文教育”既能提升学生的创新思维和创新能力,又形成广泛的以互联网为基础设施的教育发展新形态。
利用互联网平台,让互联网与传统教育进行深度融合,创造新的教育发展生态。
2.案例特色本文采用了合作学习方法将互联网和语文课堂进行深度融合。
以人教版二年级《秋天的雨》一课的第一课时为例，从课前预习、课堂检测、运用电子书包自学、合作学习、自学生字、课后作业六个方面，对如何实施小学语文“互联网、语文课堂和创新教育”作了初步研究和探讨。
3案例呈现教学目标：1会认课后田字格中的8个生字，会写田字格中4个生字。
2学习相关两个季节的自然段，感受作者对大自然的热爱。
一、课前预习“互联网+”视域下，课前预习有了新的内涵。
例如运用信息技术，让学生在家长的指导下，自己上网查询课外资料，观看视频，欣赏名曲，在拓展知识面的同时接受美的熏陶；或根据教材内容以名作家为查阅对象，上网查阅作家生平、相关作品及其有关评论等，及时做好记录，以便课堂反馈……预习任务的丰富化和预习方式的多样化，势必激发学生主动学习的兴趣。
同时，面对海量信息，学生处理信息、分析信息、运用信息的意识得到了培养，去粗取精、去伪存真的过程锻炼了学生披沙拣金的能力。
难能可贵的是，学生的创新能力和自学能力也得到了一定程度的培养。
课前教师下发预习题案，要求学生对即将上课的知识点进行预习并完成预习题案，正式上课之前，教师将预习题案的正确答案预置在互联网平台上，学生利用课前3分钟时间进行自我批改并对错误习题进行自我纠错。
对网络环境下协作式教学模式及其评价的思考【摘要】作为一种能够延伸拓展学习空间的教育形式，网络教育越来越受到教师的关注。
当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认识主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
网络环境下的协作式课堂教学模式就是在这种条件应运而生的。
本文主要是针对这种教学模式的具体内容、特点以及对它的评价要素等方面进行的几点思索。
【关键词】网络环境协作式评价要素网络信息技术在教学领域的广泛应用，促使现代教育从形式到内涵发生了质的革命。
信息获取的丰富性、快捷性、开放性；信息呈现方式的多样性、生动性，灵活性使自主学习、合作交流、研究性学习、个性化学习、终生学习的思想变为现实。
网络信息环境为发挥学生的主体地位，引导学生主动整合和建构新知识，全面提高学生的素质和教学质量提供了一个良好的平台。
科学技术的发展和新的科研成果的出现，尤其是基于互联网上不断涌现的丰富的教学资源，为我们探索新的教学模式提供了机遇和挑战。
2011年，跟随着农村中学教育现代化创建的脚步，我校积极投入创建的热潮之中。
教育现代化一个重要的环节就是教育技术的现代化。
随着以网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，学校教育教学工作发生了广泛而深刻的变革，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。
作为一名普通的一线教师，我深刻地感受到教育装备现代化给课堂教学带来的翻天覆地的变化。
网络教学环境为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。
基于网络环境下课堂教学作为一种新的教学形式已被广泛使用，但在这种模式下，学生学习方式的转变仍然存在一些问题和不足。
为此，笔者提出了“网络环境下协作式教学模式及其评价的思考”这一研究，希望通过思考打破学生单纯接受教师传授知识的被动局面，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，以促进学生学习方式的转变。
如何利用在线协作工具促进学生的合作学习随着科技的不断发展，教育领域也推陈出新。
在传统的教学模式中，学生通常以独立学习为主，而合作学习往往被忽视。
然而，研究表明，合作学习对于学生的学习成果和综合能力的提高有着积极的影响。
而如今，随着在线协作工具的广泛应用，教育者有了更多的机会通过技术手段促进学生之间的合作学习。
本文将探讨如何利用在线协作工具来促进学生的合作学习。
一、创建在线协作平台合作学习的前提是学生之间能够方便地进行交流和协作。
因此，在教学过程中，创建一个在线协作平台是至关重要的。
这个平台可以是学校自有的网络平台，也可以是使用第三方在线协作工具。
通过这个平台，学生们可以共享资源、交流想法和协同完成任务。
同时，教师也可以在平台上发布作业、布置任务并监督学生的进度。
这样，学生们就能够更加便利地展开合作学习。
二、使用在线文档协作工具在线文档协作工具能够让多个学生同时在同一个文档上进行编辑和评论，为学生提供了一个实时协作的平台。
教师可以要求学生在一个在线文档中共同完成一个项目或者写作，然后通过工具的协作功能来进行交流和评估。
学生们可以一起编辑文档，提出自己的观点，并互相评价。
这样，学生们不仅能够通过合作学习获得知识，还能够提升团队合作和沟通能力。
三、利用在线会议工具在线会议工具可以让学生在不同的地理位置进行实时的线上讨论和交流。
通过在线会议工具，学生们可以进行小组讨论、解决问题或者共同制定学习计划。
教师也可以在在线会议中进行指导和辅导。
这样，学生们能够更加灵活地安排学习时间，同时也能够享受面对面的互动体验。
四、开设在线合作项目教师可以通过在线协作工具来设计和组织在线合作项目。
这些项目可以是学生之间的合作研究、合作演练或者合作创作。
通过这些项目，学生们能够更加深入地理解所学知识，并且在解决问题的过程中培养解决问题的能力和创造力。
教师可以给予学生们指导和支持，并及时给出反馈和评价。
五、鼓励学生分享和合作除了利用在线协作工具来促进学生的合作学习之外，教师还可以通过其他方法来鼓励学生之间的合作。
浅谈网络环境下的课堂协作学习[摘要] 信息技术课程由计算机课程发展而来,注重全面的信息素养的培养。
当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生着重大的影响,改变了人们的学习方式和生活方式,教学不再局限于校内、课堂和书本,而必须开放教育空间,拓宽教育渠道,进行开放式的教育活动。
互联网以它快捷、信息量大的优势成为我们教学的第二空间,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理性的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。
协作学习是构建主义学习理论指导下的一种学习策略,基于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解决问题,这种学习方式对于促进学生开展各种认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。
本文就基于网络环境下的协作学习进行探讨。
[关键词] 协作学习建构主义教学设计小组学习这是个创新的时代,整个教育体系都在创新:教育观念、教育内容、教学手段、教学方法等都在改变,从应试教育向素质教育改,从以教师教学为中心向以学生学习为中心改,从传统的照本宣科向教育信息化的方向改。
与建构主义学习与教学理论的发展相适应,协作学习成为新型教学模式。
由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化,网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持。
网络可作为有力的合作学习工具,学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要教学形式之一。
一、网络环境下协作学习的相关理论(剖析基于网络下的协作学习)1.什么是协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
第一章网络环境下合作学习的特点课堂上学生进行合作学习往往由于资源缺乏、形式单调难以取得很好的效果。
而网络环境则给合作学习提供了特别的学习条件和学习平台，学生借助于网络环境能够进行丰富多彩的合作学习，学习形式、学习内容、学习效果都出现了崭新的变化。
这是网络环境下合作学习最突出的特征。
网络环境所具有的同步工具和异步工具，如音频会议、网络会议、视频会议、聊天、及时消息、白板、讨论板、ＢＢＳ讨论系统、学习日历、各种链接、小组公告、Ｅmail、调查和测验、内容集成、课件、流媒体、幻灯片、电子书等都可以成为课堂合作学习的有利条件。
基于网络档案管理功能所构建的学习资源库、版本跟踪和控制、基于许可的网页访问更是给合作学习提供了浩瀚的学习资源。
在新课程所提倡的课程资源开发利用中，最为重要的一条就是充分开发利用网络资源。
网络环境下合作学习的另一个重要特点是它的多重交互性。
学生与网络资源之间的交互，教师与学生之间的交互，学生一对一、一对多、多对多的各种交互都可以通过计算机网络有效地进行，极大地满足了合作学习方式的需要。
在这样的学习平台上，学生之间为了达到共同的学习目标，可以随时进行全班的或小组的或师生之间的对话、商讨、争论，发表自己的见解，还可以集思广益，各显神通，完成共同的学习任务。
从而使学生的学习业绩、思维能力、科学素养、技术素养、交流沟通能力、心理体验都得到较大的发展。
因此，在网络环境下用合作学习模式进行课堂教学，将更有利于学生多方位的能力培养、学生素质的全面提高。
第二章网络环境下有效合作学习的基本条件在网络环境下要有效地进行合作学习，必须满足以下一些条件。
2.1合理建立合作小组合理地建立合作小组是有效进行合作学习的首要因素，网络环境下的合作学习同样也要正确建立合作小组。
首先要遵循合作学习的通常原则，例如小组的规模应当控制在4～6人左右。
另一方面还要根据设备、工具的数量，如在进行江苏省信息技术高中教材中的“多媒体中图像获取”课程的学习时，每个小组最好有数码相机多台、扫描仪一台、数码摄像机一台、计算机设备多台。
教师信息化教学促进学生合作与交流教师信息化教学作为一种现代教育手段，逐渐广泛应用于学校教育中。
它以计算机、互联网等信息技术为基础，通过数字化、网络化手段改进教学方法，促进学生的学习交流与合作。
本文将从以下几个方面探讨教师信息化教学如何促进学生的合作与交流。
一、多媒体教学手段拓展了学生的学习资源教师信息化教学运用多媒体手段，如投影仪、电子白板等，将教材图文并茂地展示给学生，使学生能够直观地理解知识点。
此外，通过网络，教师能够随时随地获取各种学习资源，为学生提供更加丰富的学习材料。
学生可以通过多媒体资源进行自主学习，不再局限于教师的主导，从而激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
二、网络教学平台促进学生的合作学习网络教学平台是教师信息化教学的核心工具之一。
学生可以通过网络平台进行线上讨论，共享学习资源，完成集体任务等。
这种形式的合作学习能够促进学生之间的交流与合作，提高学生的问题解决能力和团队协作能力。
通过线上讨论，学生能够共同思考问题，互相交流意见，从而深化对知识的理解。
此外，线上交流的形式也给内向的学生提供更舒适的学习环境，有助于他们克服传统学堂教学中的羞怯心理，积极参与学习。
三、互动式课堂培养了学生的交流能力教师信息化教学推动了传统课堂的改革，引入了互动式教学。
学生们可以通过电子设备与教师进行实时互动，提问、回答问题，在课堂上积极参与。
这样的互动式教学能够充分激发学生的思考能力和创造力，培养学生自主学习的习惯。
同时，学生之间的互动交流也得到了增强，学生可以借助互动平台相互帮助，共同解决问题。
这种互动式教学不仅提高了学生的学习效果，也加强了学生之间的交流与合作。
四、个性化学习提高了学生的自主交流能力教师信息化教学倡导个性化学习，根据学生的不同需求和兴趣进行课程设置和学习指导。
个性化学习激发了学生的学习主动性和自主交流能力。
通过个性化的学习过程，学生能够选择自己感兴趣的学习方向，培养自主学习的能力，并且可以通过学习社区等平台与志同道合的学生进行交流与合作。
基于网络教学平台的合作学习
摘要：合作学习是近年来国内涌现的一种新的学习方法, 其核心是不同水平的学习者在完成学习任务的过程中, 进行交流、沟通和合作。
通过共同努力, 最后形成口头、书面或其它形式的产品。
当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段。
合作学习是语言教学中一种先进理念, 在教学实践中已被广泛运用, 但网
络环境中的合作学习则刚刚起步。
本文主要介绍基于网络的外语合作学习特征、主要步骤以及相关的教学实践与研究。
关键词：网络环境合作学习教学
随着现代教育技术和网络技术的发展与结合，构建一个打破传统、不受地域和时间限制的继续教育与终身学习新模式，已经成为摆在我们面前的重要课题。
而基于internet的现代远程教育通过构建一个开放性的网络教学平台环境，克服了传统教育在时间、空间上的限制，对于有效地发挥现有各种教育的资源优势，实现资源的合理配置，发展教育事业起着非常重要的作用，也为解决这一课题提供了有效的方法。
一、网络教学平台的内涵
什么是网络教学?首先,网络教学是在网络环境下进行的教与学的活动,教师和学习者在空间上是分离的。
由于师生在空间上是分离的,那么师生之间的交流和沟通就显得尤为重要。
另外,网络教学还应该具有传统教学的一些优点如考试、学习笔记、书签等。
换句话说,传统教学中的教学关键的环节在网络环境下也应该能够实现,
并且都应该在网络教学中得到更好地支持。
所谓网络教学就是在网络环境下传递教学内容,实施和管理教学活动,并进行评价和交流。
网络教学不仅仅是通过网络传递教学内容,更多的是实现异地教师和学生之间、学生和学生之间的交流。
而以上这些功能的实现都需要专门的工具的支持,网络教学平台就是提供这种全套支持的软件系统。
从广义上讲,网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备,又包括了支持网络教学的软件系统。
也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。
狭义的网络教学平台是建立在网络基础之上,专门为基于双向多媒体通讯网络的远程教学提供全面服务的软件系统,它应该是由网上课程开发系统、网络教学系统,网上教务管理系统三部分组成。
网络教学平台就是集中网络课程的平台,它是以网络课程为基础建立起来的,在
网络教学平台的支持下,教师可以在线设计、制作课程,传递和组织教学资源,开展教学活动等等。
网络课程是网络教学平台的核心,网络课程的开发、实施、管理的过程,都可以在网络环境下自动完成。
二、网络合作学习
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
由于合作学习创意独特、理论科学，对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关注，被公认为是一种比较有效的教学模式，被誉为近十几年
来最重要和最成功的教学改革，并成为当代主流教学理论与策略之一。
网络合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
网络合作学习建立在合作学习理论与网络计算机相关技术交融的环境之中，网络的特殊性能够充分发挥合作学习的优势，更能够实现传统教室环境下无法开展的合作学习方式。
网上合作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。
这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。
三、合作学习基本要素
合作学习的基本要素:目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。
约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。
它们是:(l)积极互赖。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学网络环境下合作学习评价方法的探究习负责。
小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
(2)面对面的促进性相互作用。
要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习，以达成功。
(3)个人责任。
要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
(4)社交技能。
要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
(5)小组自评。
要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发
挥程度，以保持小组活动的有效性。
四、合作学习的类型
综观国内外理论和实践研究，由于人们研究的视角不同，合作学习形成多种多样的教学策略和理论体系。
但合作学习共同的出发点是课堂教学中的人际互动关系，谋求改革传统的班级授课制。
根据国内外的合作学习理论和实践，按合作取向，我们将合作学习归纳为四种类型:
1.师生互动
师生互动主要以前苏联的“合作教育学”为代表，其代表人物是前苏联的阿莫那什维利、沙塔洛夫、谢季宁和伊万诺夫等。
合作教育学以尊重学生的个性，深刻体现人道主义为宗旨，要求师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。
这种合作学习强调的是促进教和学两方面的积极性，谋求师生合作，以此发展学生的个性和创造力，因而也就具有了极强的生命力。
2.师师互动。
师师互动，主要的代表是合作授课的理论和实践，它兴起于80年代末的美国，它主要解决的是教学过程中教师缺乏交流，各自封闭的问题。
它主张两名或多名教师在课堂上协作共同授课。
我国学者论述得更加生动形象:教师与教师之间的这种差异是一种宝贵的教学资源。
通过教师与教师之间，就所教的内容互动，教师们之间可以相互启发，相互补充，实现在思维、科研、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。
3.生生互动
生生互动为特征的合作学习，主要以欧美的一系列合作学习方法和策略为代表，这种合作学习是当前世界合作学习研究的主流。
它主要兴起于20世纪70年代的美国，是特定历史条件下的产物。
由于合作学习成效显著，很快就在欧美广泛推行。
它的主要代表人物是美国的斯莱文，约翰逊兄弟，以色列的沙伦。
合作学习主要针对传统课堂教学中只注重师生互动，忽视生生互动，甚至将生生互动看成是对课堂教学一种危害的状况，主张以生生互动为出发点，构建以生生互动为主的课堂教学结构，整合课堂讲授和小组合作学习，达到促进学生个性与群体协调发展的目的。
可以这样说，以生生互动为主的合作学习从另一个视角，拓展课堂教学中人际互动的领域，从而为课堂教学更为有效地利用人际互动提供新的思路。
因而，在这篇论文中，我主要以这种形式的合作学习为主开展研究。
4.全员互动
全员互动为特征合作学习的代表是我国的合作教学论，它兴起于90年代。
合作教学论可以说是对前三种活动的综合，它强调充分发掘课堂上的人力资源，力图通过师师、师生和生生之间的人际互动，构成一个复杂的人际互动信息传播网络，从而最大限度发挥人际互动的优势，使课堂教学达到最佳状态。
尽管形成全员互动的教学论，但是由于合作学习在我国起步较晚，一些理论问题需要深入研究。
但是从某种意义上说，以全员互动为特征的合作教学论代表当代合作学习的发展趋向，是一种理想、高效和高层次的合作学
习形式。
五、结语
尽管网络环境下合作学习在理论上和实践中已被证明是一种行之有效的学习方式, 但要在教学实践中加以广泛推行仍需从以下
方面作出努力:
首先, 从理论上讲网络环境下可以实现各种形式的合作学习,
但是现实中网络技术功能仍不够强大,一些地方的软硬件不够先进,导致许多合作学习的想法难以实现。
就国内网络教育现状来看,异步的、听觉方面的合作比成熟,同步的、视频方面的交流仍不完善。
其次, 网络学习环境对于学生来说是崭新的、抽象的, 在那里进行合作学习需要人引领和帮助; 但目前各个方面对网络合作学
习的支持仍不够。
完善的助学支持是保障和促进新环境下合作学习的关键。
北外网院就已形成了一整套较为完善的支架式服务系统, 为学生提供从学前教育到初期培训到整个学习过程中的辅助以便
让他们逐步承担起更多的学习责任。
这值得国内其它网络教育机构借鉴。
另外,对于语言学习的学生来说,学习资源也是至关重要的。
要想让学生在网络环境中进行合作,应尽力为他们提供有关学习资源,如课程相关内容、参考文献、资源、网址以及各种搜索引擎等,使网络教学环境成为一个开放系统。
总之,将合作学习运用在网络英语教学中,是在新环境中运用新理念,必定会遇到意想不到的困难; 但让先进的技术与先进的教学
理念相结合, 一定会产生新的效果。
因此, 网络教育中合作学习的道路是曲折的,但前途是光明的。
