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1.涂尔干说:“教育史成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。
其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展,以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”这种论断正确地指出了（A.教育具有社会性）。
２.联合国教科文组织在《学会生存》中主张,建设学习化社会的关键在于（Ｃ.实施终身教育）。
3.人的发展总是受到社会的制约，这意味着（B.教育要充分考虑社会发展的需要)。
4.人力资本理论认为,人力资本是经济增长的关键,教育是形成人力资本的重要力量。
这一理论的主要缺陷是(C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准）。
二、辨析题教育能推进一个社会的民主化进程。
正确。
教育推进着政治民主化,政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。
一个国家的政治是否民主，与人民的文化素质、教育水平密切相关。
一个国家的教育普及程度越高,公民素质也就越高,就越能具有公民意识,认识民主的价值,推崇民主的措施，同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利，承担相应的义务。
因此,国民教育的发展和国民素质的不断提高,是推进政治民主化的重要前提和保证。
三、简答题简述教育的个体个性化功能。
1.教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性;2．教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性；3.教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性。
四、分析论述题“每逢新学期开始,山西省朔州市平鲁区凤凰镇寄宿制小学的学生……”试结合教育与社会发展的一般原理，对此加以深入分析。
1．教育的经济功能教育能促进经济的发展。
教育经济学的研究表明:当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式；人力资本是经济增长的关键，而教育是形成人力资本的重要因素。
教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
随着社会的发展,教育在经济增长中的作用越来越显著。
现代教育正是通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展起着决定性的作用。
第三章教育与社会发展一、关于教育与社会关系的主要理论（一）教育独立论教育独立论是一种主张教育超越于政党和宗教而处于独立地位的教育观点或思潮，发端于五四运动前，为解决教育经费而提出，代表人物蔡元培《教育独立议》、李石《教育独立建议》主要观点如下：①教育经费独立。
要求政府划出固定收入，专作教育经费，不能移用；②教育行政独立。
专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂教育的人充任，不能因政局而变动；③教育思想独立。
教育不必依从某种信仰或观念；④教育内容独立。
能自由编辑、自由出版、自由采用教科书；⑤教育脱离宗教。
以传教为主的人员不得参与教育事业。
评价，教育独立论主张教育脱离政党、教会而独立存在反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀对教育的控制，反对帝国主义国家的文化侵略，在中国独立发展教育事业的愿望，这在当时无疑具有进步意义，但在理论和实践上都行不通的。
（二）教育万能论教育万能论的思想可以追溯到柏拉图，主要代表人物是法国的爱尔维修，其核心观点是教育对人成长其决定性作用。
教育万能论反映了在当时的历史条件下，新兴的资产阶级推翻封建制度的进步要求，但普遍忽视或否定遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素，显然是不科学的。
（三）人力资本论人力资本理论是20世纪60年代美国经济学家舒尔茨等人创立的，认为通过投资而形成的人力资本，可以像土地，资本等实体性（物质性）要素一样，在社会生产中起着重要的作用。
其基本观点如下：①人力资源是一切资源中最主要的资源；②在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；③人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力资本投资的主要部分；④教育投资应该以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。
评价，人力资本突破了传统物质资本的束缚，开辟了关于人类生产能力的崭新思路，为研究经济理论和实践提供了全新的视角，但它忽略了劳动力市场中其他的筛选标准。
第三章教育与社会发展[内容提要]1、教育与生产力之间存在着作用与反作用的关系2、教育与社会政治经济制度间存在着作用与反作用的关系3、教育与社会文化间的相互影响关系4、教育与社会人口间的相互影响关系[重点和难点]1、教育对生产力的影响、教育与政治经济间的关系2、教育对生产力的影响第一节教育与生产力的关系物质资料的生产是人类社会存在和发展的决定性因素，在物质资料的生产中，生产力是最活跃、最革命的因素，生产发展，推动和决定社会的政治、经济的发展，同时推动和制约教育的发展。
一、生产力的发展制约着教育的发展（一）生产力发展水平影响教育目标的制定无论哪个阶级，不管它自觉还是不自觉，在确定教育目标的同时，归根结底是要考虑到当时生产发展水平。
在封建社会，生产力水平低，只有小农和手工业生产，对劳动者的知识质量的要求不高，没有爱过学校教育的人，也可以生产。
因此，在长期的封建社会、在旧中国，农民是不需要学习很多文化知识的，即使学习，也主要是识字，学三字经，百家姓，千字文，最多再学一些珠算。
所以说，生产力发展，对学校人才的目标，提出了不同的要求。
（二）生产力发展水平制约教育发展的规模和速度从教育发展的历史看，教育事业的发展不可能超越生产力发展水平。
因为办教育需要一定的人力、物力作为基础，一个国家能招多少人进学校学习，并不取决于人们的主观愿望，而是要看这个国家能给教育提供多少的物质条件。
办教育是不能违背这个原理的。
（表）90年代以来我国高等教育的发展规模在校生总数（万人）另一方面，生产力的发展又必然要求教育有相应的发展。
如：奴隶和封建社会时的教育，相对比较缓慢，规模也较少，主要是由于当时的生产力水平低。
也正因为生产力水平限制，我国与发达资本主义国家比较起来，差距也较大。
（三）生产力的发展推动教学内容、方法的改革和发展1、教学内容（包括课程设置）随社会生产力、科学技术的发展变化而不断地丰富和改革。
古代，学校教学内容主要是人文学科，（我国长期是尊孔读经，欧洲中世纪主要是宗教定义），自然科学方面的知识只是一些简单的数学、天文、医学、但不占重要地位。
三、教育与社会发展
一、教育与社会关系的主要理论
1、教育独立论：蔡元培。
不足—教育独立性是相对的。
2、教育万能论：爱尔维修。
不足—
3、人力资本论：舒尔茨
4、筛选假设理论：迈克尔·史潘斯
5、劳动力市场理论：皮奥雷
二、教育的社会制约性
生产力对教育的制约（生产力决定教育发展水平的高低）；
1、生产力的发展水平制约着教育目标的设定（人才培养的规格）。
2、生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。
3、生产力的发展水平制约着课程的设置,和教育内容的沿革。
4、生产力的发展水平促进教学组织形式，教学方法和教学手段的不断改进和变革。
社会经济政治制度对教育的制约（决定着教育的性质）；
1、政治、经济制度决定教育的性质。
政治、经济制度决定着教育的领导权
2、政治、经济制度决定着受教育的权利和机会
3、政治经济制度决定着教育目的的性质、教育制度和思想品德教育的内容。
文化对教育的制约与影响。
1、文化传统影响教育的构成，思想导向。
2、价值取向影响教育的教育目的的确定、教育地位的认识以及教育手段和方法的选择。
3、思维方式影响教育的改革。
（一）教育的社会功能
一、教育的社会变迁功能
教育的经济功能；
1、教育是再生产劳动力的手段；（通过培养人）
2、教育是通过提高劳动者素质来促进经济发展；（通过控制思想）
3、教育把生产新的科学技术、科学知识再生产的重要手段，科学知识转化为生产力；（通过知识传播）
4、教育事业的发展有助于拉动内需。
教育的政治功能；
1、教育能为社会政治培养所需要的人才。
（通过培养人）
2、教育可以促进政治民主化。
（通过控制思想）
3、教育通过传播思想、形成舆论为政治的稳定和变革。
（通过知识传播）
教育的文化功能；
1、传承与保存文化
2、传播与活化文化
3、选择与提升文化
4、交融与创新文化
5、教育的文化批评功能
教育的生态功能：1、树立建设生态文明的理念；2、普及生态文明知识、提高民族素质；
3、引导建设生态文明的社会活动。
（二）、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同社会区域、层次、岗位、组织之间流动。
教育的社会流动功能在当代的重要意义：
首先，教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。
其次，教育是社会流动主要通道。
最后，教育的社会流动功能关乎人的发展权力的教育资源分配问题。
（三）教育的相对独立性
教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动性。
表现在以下几个方面：
①教育是一种转化活动的过程。
教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。
（如启发教学、循序渐近、因材施教等许多教学、教育的原则和方法，都不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定，它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立）
②教育具有历史继承性。
教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。
但它一经产生便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前的教育基础上向前发展，后来的教育发展与以往的教育有渊源的关系，都带有自已发展历程中的烙印，也就是说教育是具有历史继承性的。
③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。
从教育与政治经济制度的角度而言，教育往往落后于政治经济的存在。
与旧的经济制度消亡后，与之相适应的教育并不立即消亡，会残存一个相当长的时期，阻碍新的经济制度的发展。
这是因为人们的思想意识往往落后于存在。
任何新社会在相当长的时期会存在着与旧的思想教育及其影响的斗争。
与此相反，在一定条件下，也可能产生某些超越当时的经济制度的新教育思想。
即教育与生产力和政治经济制度的关系就是教育对的生产力和政治经济制度的“超前性”和“滞后性”。
教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性，在当代更突出的表现为教育超前与经济的发展。
这是由于教育培养人才的长期性，成才的滞后性同当代经济发展的迅速变化的矛盾。
“经济要发展，教育要先行”已成为当代经济振兴和教育发展的客观规律。
（四）教育在我国社会主义建设中的地位和作用：
树立以人为本的教育观；把教育摆到优先发展的战略地位；科教兴国与国兴科教。
（五）当代社会发展对教育的需求与挑战
1、现代化与教育变革
教育现代化的内在特征：民主性与主体性
2、全球化与教育变革
加大国际理解，注重全球化与本土化的关系
3、知识经济与教育变革
教育超前发展观念，创新教育
4、信息社会与教育变革
自主学习能力能力的发展
5、多元文化与社会变革
宽容、理解尊重、关注平等、消除歧视。
