小学数学教学中提高农村学生解决问题能力的研究-最新教育文档

如何在农村小学数学教学中培养学生解决问题能力研究培养学生解决问题的能力，是数学课堂教学的出发点和落脚点。

因此，在基础教育阶段，小学教师需要立足课程教材，有效激发学生问题意识，帮助他们养成发现味题、提出问题、解决问题的思维方式，指导学生积极动手动笔。

本文首先阐释了提升小学生数学问题解决能力的必要性，然后分析了影响小学生提升该项能力的因素，最后提出了培养学生解决问题能力策略。

标签：农村小学;数学;教育;学生;解决问题能力引言在农村数学课堂上，小学生通过学习的过程获得数学思维和数学学习适应力，这一过程比仅仅学会解答数学题目应付考试意义更重大。

学生作为学习生活的主体，应试考试只是其中很小的一部分。

学生接受小学教育的目的是获得初期的成长，因此在教学过程中，教师有必要传达数学学习实践论的理念，即小学生学习数学知识，不仅是为了取得高分，也是为了培养其解决生活实际问题的能力。

一、农村小学数学课堂解决问题能力的内涵在数学学科中，小学生解决问题的能力表现为两个层次，一是遇到困難时，通过独立思考，寻求合适的方法的过程;二是在自主学习过程中，突破思维限制，实现认识创新的过程，也可以理解为运用数学思维对固有知识体系进行深入发掘，发现新问题，获得新认识的过程[1]。

在小学课堂上这两种能力都必须要重点培养，前者是基础，因为只有学习掌握了一定的基础知识后，学生才有可能进行自主探索;后者是对基础数学学习能力的延伸和发展，主要体现在对数学情境的理解、对数学问题的提取和概括、用数学语言描述数学问题的能力，也体现了学生分析数量关系、空间关系和变换关系，是对数学思维的提高，是解决实际问题的能力。

鉴于小学生对问题的认知不完善，思维能力比较差，教师需要根据学生成长发育特点和教材课程安排，有意的发掘学生的问题意识，引导他们提出问题，进而培养解决问题的能力。

教师需要在这方面进行深入研究，充分调动他们的积极性，以积极的、持续的动力，帮助学生克服不利因素，突破自我，实现创新思维的建立。

小学数学课堂教学中有效提高学生解决问题能力的策略研究摘要：新课程标准明确指出，数学教学要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生真正学会学以致用。

因此，小学数学教师在教学过程中要注意培养学生解决问题的能力，这也是小学数学教师在数学教学中一个重要的教学目标。

但是，从实际情况来看，很多教师的观念仍然需要改变，整体的教学方法仍然是以教师为中心，缺乏民主和自由，学生处于被动地位，很少主动去探索知识内容。

要真正提高学生的数学能力，教师应该在教学过程中激发学生的学习兴趣，引导学生实践，加强学生的数学应用能力。

本文将探讨在小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略。

关键词：小学数学；课堂教学；解决问题能力；策略和同学段的其他课程相比，小学数学不但在知识的容量和涉及范围上有着质的不同，而且对于自身与实际应用之间的关系也体现得更加明显，需要学生在课堂学习中不断获得、强化利用既有学习成果解决问题的能力。

然而在过去很长一段时间里，很多小学数学教师的课程教学仍存在理论性过重的现象，习惯于沿用传统模式进行理论知识灌输和“经典”例题拆解，并没有为学生提供足够的应用所学知识从多个角度解决问题的平台和空间，这就难免使学生的数学学习出现偏衡化、一维化的病态发展态势。

可见，如何才能真正让学生具备解决问题的能力已经成为小学数学教师必须要认真对待、思考的关键问题。

一、加强学生自主解决问题能力针对小学数学教学的重要性（一）有助于改变老师的教学观念在过去的教学方法中，数学教师往往忽视了教学的重要核心，即培养学生的自主性和探究性，普遍采用一言堂教学模式。

如何培养学生自主解决问题的能力，数学教师需要在课堂教学中找到适合学生接受的教材和资源。

此外，我们应该注意学生的心理特点。

让学生知道规律之间有着紧密的联系，以便开展丰富的教学活动，更容易让学生知道问题的存在，进而学会如何独立解决问题。

这种教学方法可以激发学生的积极性，更有利于提高教学质量。

解决农村小学数学问题的实践研究农村小学数学问题的解决是一个重要的实践研究领域，关注该问题的解决不仅能够提高农村小学生的数学学习能力，还能够促进他们的全面发展。

本文将结合实际情况，探讨农村小学数学问题的解决实践研究。

解决农村小学数学问题需要重视教育资源的配置。

农村地区的教育资源相对不足，很多农村小学缺乏合适的教学设备和教材。

我们应该加强对农村小学的教育投入，提供优质的教育资源。

政府和社会各界可以通过捐赠教材、设备、资金等方式，为农村小学提供教育资源支持，从而解决农村小学数学问题。

我们应该关注农村小学教师的培训和能力提升。

教师是农村小学数学问题解决的关键，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。

我们应该组织教师培训活动，提高他们的教学能力和教学方法。

我们还可以通过引进优质的教材和教辅材料，帮助农村小学教师更好地解决数学问题。

我们应该注重培养学生的兴趣和动手能力。

农村小学生的学习环境相对单一，没有多样化的学习资源和机会。

我们应该通过丰富多样的教学方法，激发学生对数学的兴趣和热爱。

可以开展数学游戏、比赛等活动，引导学生主动参与数学学习。

还应该注重培养学生的动手能力，鼓励他们进行实际操作和实践探索，从而更好地解决数学问题。

我们还可以借助现代技术手段解决农村小学数学问题。

随着信息技术的发展，我们可以利用电子教育资源、网络平台等工具，为农村小学生提供个性化、差异化的数学学习方式。

通过网络教学、远程辅导等方式，帮助农村小学生解决数学问题，并提高他们的学习效果。

解决农村小学数学问题需要关注教育资源的配置、教师的培训和能力提升、学生的兴趣和动手能力培养，以及利用现代技术手段等方面的工作。

我们应该加强实践研究，提出更加有效的解决方案，为农村小学生解决数学问题，促进他们的全面发展。

小学数学教学中提高农村学生解决问题能力的研究-最新教育文档小学数学教学中提高农村学生解决问题能力的研究数学是一门较为基础的学科，在我们日常生活中具有十分重要的。

新课程改革也要求教师改变以往单一的教学方式，引导学生主动学习，培养学生学习主人翁意识，加强学生解决问题的能力，促进学生的全面发展。

本文首先从影响学生解决问题能力的因素进行阐述，接着结合我国现阶段农村小学数学教学的现状提出培养小学生解决问题的能力的建议。

一、影响小学生解决问题能力的因素（一）问题意识影响小学生解决问题能力最主要的因素就是这一学生有无提出问题的意识。

如果学生有提出问题的意识，那么学生就会对某一事物进行仔细的观察，搜集有力的信息，并结合相关实际情况去尝试着解决这一问题，这样学生才具备解决问题的前提。

（二）问题转换意识在影响小学生解决问题能力的因素中还有一个较为重要的因素就是他们是否具备将实际问题转换为数学问题的意识。

这种意识需要学生具备两种能力，一是学生要有一定的数学知识的积累及懂得该使用怎样的方法去进行转化;二是学生要具备抽象思考的能力。

这种意识需要小学生要进行相关方面的训练才能获得，只有具备了这一意识，他们才有解决问题的初步能力。

（三）逻辑思维能力逻辑思维能力是一种比较抽象的思考问题的形式，它并不能被我们看到，但是在解决问题过程中，具有十分重要的地位。

通过数学逻辑思维可以不断减轻学生思考的负担，同时，学生如果能较为熟练使用逻辑思维，就可以在最短的时间内找到解决问题的方法。

（四）数学计算能力这里所说的数学计算能力不仅仅是指日常生活中较为常见的加减乘除，更为重要的是学生可以使用数学中一些特定的符号或是公式对较为复杂的信息进行恰当的解决，数学计算能力直接影响着学生解决问题能力的高低，只有掌握这一能力，学生才能更为快速解决相应的问题。

二、小学数学教学中提高农村学生解决问题能力的策略我认为小学生解决问题能力一直无法大幅度的提高最主要的原因是小学数学教师的教学方式，因此，本文结合农村数学阶段的教学现状，从改善小学数学教师的教学方式的角度上提出相应的策略，希望能不断提高农村学生解决问题能力。

教学篇誗经验交流如何提高农村小学生的数学问题解决能力文|彭金连近年来我国工业化进程不断加快，素质教育在国内大力推行，农村小学的新课程改革已经全面展开。

在数学学科教育中，教师要积极提高小学课堂教学质量，培养学生的数学问题解决能力，进一步提高学生的数学思维能力，进而提升学生的数学核心素养。

一、农村小学生数学问题解决能力培养现状国家为农村小学义务教育的全面实施，出台了“两免一补”的相关政策，为振兴农村小学教育，在设施建设与教育资源上尽量均衡分配，鼓励专业教师支教扶农。

目前，全国范围内大部分地区的农村教育水平已然得到全面提升。

但仍有部分偏远地区教学资源匮乏，特别是数学学科，教师通过口头讲解，无法完全将抽象的知识传授给学生，导致学生对数学知识的理解一知半解，学习效果较差。

一些地区的农村小学师资力量匮乏，小学任课教师常常身兼数职，既是数学教师，也可能是语文、英语教师，导致数学教学缺乏专业教育能力的支撑。

受限于此，农村小学数学教学质量很低。

部分农村小学教师教学思想与教学理念滞后，难以灵活创新地运用教学方法和教学模式开展教学活动，导致学生数学基础能力较弱。

部分农村家长对学生的教育不够重视，思想上没有对教育产生正确认识，且大多数家长文化水平不高，无法对学生进行良好的家庭教育，极易使学生缺乏明确的学习动力与学习意向，从而对数学学习产生抵触心理，从而放弃学习。

二、农村小学提高学生数学问题解决能力的重要性新课程改革再三强调要做好农村小学课堂的有效教学，提高学生的数学问题解决能力，对学生后续的高等数学学习有很大的推动作用，能够帮助学生在深入探索数学知识的过程中看透概念问题的表象，灵活地运用数学知识与技能解决数学问题。

学生具有数学问题解决能力后，可以主动在数学课堂上感受数学知识，经过体会与领悟提升自身数学素养，进而发展数学学习能力。

在农村小学数学课堂中，教师通过有效的教学活动，协助学生提高数学问题解决能力，能够真正地将数学课堂教学作用发挥到极致，解决了长久以来传统数学课堂上学生缺乏的数学知识应用能力的问题，帮助学生培养在生活中运用数学知识解决数学问题的能力。

小学数学教学中培养学生解决问题能力的研究【摘要】小学数学教学中培养学生解决问题能力是一项重要研究课题。

本文从数学问题的特点及解决方法入手，探讨了小学数学教学中如何有效培养学生解决问题的能力。

通过实践案例分析，教师角色与指导方法以及学生态度与自主学习能力的讨论，揭示了培养学生解决问题能力的关键策略。

结论部分强调了培养学生解决问题能力的重要性，并展望了未来研究方向。

通过本文的总结，可以更好地了解小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力，为教学实践提供有益参考。

【关键词】小学数学教学，解决问题能力，培养，特点，策略，案例分析，教师角色，学生态度，自主学习能力，重要性，未来研究方向，总结。

1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始关注如何培养学生的问题解决能力。

为了提高学生的综合素质和应对未来挑战的能力，各地教育部门也在积极探索符合学生发展规律的教学方法。

研究小学数学教学中如何有效地培养学生解决问题能力已经成为当前教育研究的热点之一。

通过对小学数学教学中培养学生解决问题能力的研究，可以更好地了解学生的学习特点和需求，为教师提供更好的教学指导，为学生的学习和发展提供更好的支持，同时也有助于推动教育教学改革，促进学生全面发展。

.1.2 研究意义数学问题的解决需要学生具备思维逻辑、分析问题、找出规律的能力。

通过研究小学数学教学中如何培养学生解决问题能力，不仅可以帮助学生掌握数学知识，还能提升其逻辑思维和解决实际问题的能力。

培养学生解决问题能力有助于提高学生的学习动机和学习兴趣。

通过解决数学问题，学生可以感受到成功的喜悦，从而增强自信心和学习积极性。

随着社会的不断进步和发展，未来的竞争压力也越来越大。

培养学生解决问题能力，可以使他们更好地适应未来社会的需求，并具备更强的竞争力。

研究小学数学教学中培养学生解决问题能力的意义重大，对于学生的全面发展和未来的成功具有重要的意义。

解决农村小学数学问题的实践研究随着农村教育的逐步发展，农村小学数学教育一直是亟待解决的问题之一。

由于农村师资力量的短缺、教学资源的匮乏及学生家庭环境的影响，农村小学数学教育一直处于一个相对落后的状态。

为了找到解决农村小学数学问题的有效途径，我们进行了一项实践研究。

一、研究背景农村小学数学教育存在的问题主要有以下几个方面：师资力量短缺、教学资源匮乏、教学环境差、家庭环境影响等。

师资力量短缺导致了教学质量无法得到保障，在农村小学数学教学中，往往缺乏有效的教学资源，教学设备简陋，教学质量参差不齐。

受到家庭环境的影响，很多农村学生的数学基础较差，缺乏对数学的兴趣，这也给数学教学带来了一定的困难。

二、研究目的本次研究的目的是探索解决农村小学数学问题的有效途径，明确问题存在的原因，并提出解决问题的具体措施。

通过研究，希望能够为农村小学数学教学提供一些有益的启示和建议，为农村小学数学教育的改进和发展提供一些借鉴。

三、研究方法为了实现研究目的，我们采取了多种方法进行研究。

我们对农村小学数学教学现状进行了调查，了解教师、学生及家长对于数学教学存在的问题和困难。

我们开展了一些针对性的教学实践活动，尝试不同的教学方法和手段，探索适合农村小学数学教学的有效方式。

我们还对研究对象进行了一定时期的跟踪观察，以了解教学实施的效果及其对学生数学学习的促进作用。

四、研究成果五、研究启示通过本次实践研究，我们得出了一些有益的启示和建议。

对于农村小学数学教学问题，我们要充分认识到其存在的现实问题和困难，深入分析问题的原因，针对性地制定解决问题的措施。

我们要尝试一些新的教学方法和手段，注重培养学生的数学兴趣和能力，提高教学效果。

我们要重视学生的家庭教育，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，形成良好的学习习惯和环境。

六、结论农村小学数学教学问题既是一个现实问题，也是一个复杂的系统工程。

解决这一问题需要全社会的共同努力，需要政府、学校、教师、家长和学生的积极参与。

小学数学教学中提高农村学生解决问题能力的探讨发布时间：2023-05-08T09:15:58.540Z 来源：《中小学教育》2023年4月2期作者：谢碧凤[导读] 本文主要从小学数学教学中提高农村学生解决问题能力的探讨进行阐述说明。

（梅州市丰顺县三友联合学校）【摘要】本文主要从小学数学教学中提高农村学生解决问题能力的探讨进行阐述说明。

在当前城镇化发展下，我国的农村人口在不断减少，因此更应当格外注重对学生的教育。

在义务教育发展的时期，提升学生的解决问题能力十分的关键，并且也是当前小学阶段学生知识学习的主要内容，是学生提升解决问题的主要基础。

一直以来，学生始终认为数学知识复杂，并且积极性并不高，由此也降低了教师的教学质量。

所以，在教学期间需全面提升学生的解决问题能力，促进思维发展。

【关键词】小学数学；农村；解决问题能力；实践研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-041-01引言：学生解决问题的能力培养不仅是数学知识学习的根本目标，并且也是课堂教学质量提升的重要基础。

因此教师需要全面认识到解决问题能力培养的价值。

通过学生的能力提升，可以让学生具备更为健全的学习意识，提升综合素质，让数学知识的学习变得更为系统化，提升学生能力，保证学生可以将所学习的知识运用在生活中。

由此可见，在具体教学活动开展的期间，应当从根本情况出发，创建出更为合理的内容，保证学生可以探索数学知识学习的奥秘，解决生活中存在的问题，适应新时代教学目标。

一、创建有效性的练习，优化知识学习的水平小学数学在实际教学活动开展的期间，教师应当进行知识教育的全面创新，避免始终依照的传统的教育方式开展教学，而是应当践行课程的理念。

在课程上认真讲解知识，降低学生课下冲忙练习的情况，不注重练习的有效性，过于注重嘴上的知识讲解。

反之就会导致学生数学知识学习的积极性不断降低，教师也只是不了了事。

因此，在新时代的教育背景下，应当保证课程知识学习的有效性，促进多方面的知识联系，保证针对教材的内容进行合理的设计，教学内容应当避免一次性，应当循序渐进，实现阶梯性的教学方式，进而促进开放性的知识训练，促进学生问题解决的能力得到提升。

农村小学数学问题解决能力培养的研究【摘要】数学学习的目的并不单单是为了计算，也不是为了提升考试成绩，它的本质为一种应用工具，利用这项工具可以帮助学生解决实际问题，由此来看数学对学生的问题解决能力提出了非常高的要求。

提升学生数学问题解决能力的方法非常多，本文中笔者主要结合自己的教学经验，对其中常用的几种策略与方法进行总结和分析。

【关键词】农村小学数学问题解决能力培养问题解决能力是学生学习中必不可少的一项能力，这项能力直接关系到学生的学习效率与学习质量，甚至关系到了未来学生的发展，所以在当前的教育背景下小学数学教学的重点发生了巨大变化，从原来注重实施的传输到现在注重能力的培养。

这种情况下很多小学数学教师开始关注对学生问题解决能力的培养。

但是多数教师反应其效果却并不理想，这种情况下我们主要对小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力进行分析和论述，以供教育界的同行作参考。

1.现阶段存在的问题数学能力主要包括逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象能力及数学建模能力等，归结起来实际上上述能力就是问题解决的能力，数学运算能力、建模能力的培养其目的也是旨在提升学生解决问题的能力。

通过小学阶段的数学学习，学生可以初步学会利用数学思维观察并分析社会，从而探索方法解决学科学习之中遇到的问题，提升自己应用数学的意识，这时当前新课程标准中有关数学能力的描述。

因此，在数学教学中数学问题解决能力的重要性可见一斑。

在应试教育理念下数学教学普遍不重视培养学生的问题解决能力，在编写教材的过程中过于主观化，若编者不是长期参与一线教学的教师，那么编写出来的教材很难引起学生的共鸣。

新课改之前的教材过于程式化，从问题发现到问题解决都是固定的预设，即使是一些情况下学生找不到问题的解决方法，教材给回将固定的思路给出来，学生只要记住了这样的思路，那么下次就可以对同样的问题进行解决，由此可以看出，这种教学方法对于学生提升解决问题的能力来说阻碍性非常大，严重紧固了学生解决问题的思维和能力。

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。

解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。

因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。

如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。

所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。

希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。

解决问题的能力是数学教学的重要标志。

因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。

然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。

这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。

积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。

核心素养下提高农村低年级小学生解决数学问题能力的研究发布时间：2023-04-21T18:23:19.200Z 来源：《中小学教育》2023年4月1期作者：于福美[导读] 在小学数学中，培养学生解决问题的能力是一项非常重要的任务。

它可以让学生在认数、计算过程中，将所掌握的基础知识、数量关系应用到实践中去。

然而，低年级的小学生因为年龄的制约，理解能力还很弱，特别是在农村地区，相对于城市地区而言，会受到更多因素的制约，提升解决数学问题的能力自然就成了农村小学数学教育中的一个难题，而且这一能力正是核心素养的关键能力。

基于此，本文先分析核心素养概述，再阐述核心素养下提高农村低年级小学生解决数学问题能力的策略。

于福美山东省威海市乳山市乳山寨镇中心学校 264500【摘要】在小学数学中，培养学生解决问题的能力是一项非常重要的任务。

它可以让学生在认数、计算过程中，将所掌握的基础知识、数量关系应用到实践中去。

然而，低年级的小学生因为年龄的制约，理解能力还很弱，特别是在农村地区，相对于城市地区而言，会受到更多因素的制约，提升解决数学问题的能力自然就成了农村小学数学教育中的一个难题，而且这一能力正是核心素养的关键能力。

基于此，本文先分析核心素养概述，再阐述核心素养下提高农村低年级小学生解决数学问题能力的策略。

【关键词】小学生；农村学生；核心素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-097-01引言在核心素养的大环境下，农村小学的数学教师除了要关注学生的学习成果，还要关注他们的学习方法、情感变化、生活态度以及价值观念等。

因此，在教学实操过程中，教师对传统的教育进行改进，多角度多层次地提升自身的教学业务素养，不断地革新教学方法，加强学生们的数学解题能力，从而提升乡村小学的数学教学质量，培育小学生综合素养。

一、核心素养概述核心素养这个概念是教育部门在2014年3月提出的此，此后，核心素养逐渐成为教育人士谈论的一个热门话题，随着核心素养理念的不断被关注和教学研究的不断发展，各种学科的核心素养也逐渐被衍生出来。

小学数学教育中提升学生问题解决能力的研究1. 引言在小学数学教育中，提升学生问题解决能力是一个重要的目标。

问题解决是培养学生创新思维、合作能力和批判性思维的重要途径。

本文旨在探讨如何在小学数学教育中有效地提升学生问题解决能力。

2. 理论基础2.1 认知发展理论对问题解决能力的意义 - 认知发展理论强调了学生个体差异与发展阶段之间的关系，为我们设计有效的问题解决活动提供了理论依据。

2.2 问题解决模型 - 探讨经典的问题解决模型，例如五步法（认识问题、制定计划、执行计划、评估结果、调整计划）以及扩展模型进行深入分析。

3. 小学数学教育中的问题解决策略3.1 培养良好的基础知识和技能 - 学生需要掌握适当的数学概念和方法，以便能够运用它们解决问题。

3.2 培养学生的探究精神和思维技能 - 鼓励学生提出问题、建立假设、寻找模式和关系，以及进行推理和证明。

3.3 提供多样化的问题解决活动 - 准备各种形式的问题，如开放性问题、实际应用问题等，以激发学生的思考和创造力。

4. 教师角色与策略4.1 教师的引导作用 - 教师应该充当指导者和引导者的角色，为学生提供必要的支持和指导。

4.2 创造积极合作环境 - 利用小组合作、互相分享思路和经验来培养学生之间的合作精神和互助意识。

4.3 提供及时反馈 - 鼓励学生对解决过程进行自我评估，并提供及时、准确的反馈来帮助他们改善问题解决能力。

5. 实践案例与研究成果分析在这一部分中，我们将列举具体的实践案例并对相关研究进行分析，包括教师的教学实践和学生在问题解决方面的表现。

6. 总结与展望通过对小学数学教育中提升学生问题解决能力的研究，我们得出以下结论，并对未来可能的研究方向进行展望。

参考文献在此列举相关的参考文献，包括学术论文、书籍和其他相关资料。

课题中期报告2012年3月我校申报的“十二五”课题《农村小学生数学“解决问题”能力的培养研究》正式立项。

在校各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行。

一、课题概述在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的比较思考：第一、《数学课程标准》（实验稿）对“解决问题”目标的阐述与思考。

长期以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。

课程改革以后，《数学课程标准》（实验稿）取消了“应用题”的提法和独立成为知识单元的做法，取而代之的是“解决问题”。

《数学课程标准》（实验稿）指出义务教育阶段数学课程总体目标的基础上，并从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”等四个方面具体阐述了学段目标，对“解决问题”这一维度提出了具体目标：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本能力，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。

”第二、学生解决问题策略形成不仅受自身的影响与限制，而且受教师以及来自课程与教学等外部的影响。

由于学生知识基础、解决问题经验和生活经验的差异，使学生面对同一个问题时，表现出思维水平和解决问题能力的差异，进而影响到策略的内化与灵活运用。

通过对学生作业的分析及课堂学习过程的观察不难发现：学生的知识基础与经验、思维定势是影响学生解决问题能力形成的重要因素。

受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在小学数学教学中，关注的更多是书本上的知识点，教学的任务就是帮助学生把书本上的知识装进学生的口袋，装进学生的脑袋。

由于对解决问题缺乏认识深度与广度，在教学内容的选择与开发上，在教学活动的组织与实施上，在对学生学习活动的评价上，都没有将学生的解决问题的活动、活动中的体验与反思作为关注点。

在长期的讲练结合，熟能生巧教学方式和思想的指导下，教学成果的获得唯一的途径就是题海战术。

浅谈农村小学数学中年级解决问题的能力培养策略摘要：义务教育《数学课程标准》指出了数学学习的本质是为了服务生活，而服务生活的本质是提升解决问题的能力。

本文章主要探讨小学数学中年级解决问题的能力培养策略。

以解决问题在农村出现的现实问题进行展开，引发思考，利用课内外，结合生活实际具体给出解决的策略。

2023版《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，其中在问题解决方面指出要增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题)的能力，我们知道解决实际问题是数学的核心组成部分，也是数学服务生活的重要途径。

因此，培养学生解决问题的能力是数学教学的一个重点和难点。

培养小学生的解决问题能力不仅能够提高学生“学以致用”的能力,让学生将所学应用在实际问题之中,还能够提高学生的数学思维能力,让学生用数学的眼光看待问题，更是为学生今后学习生活的发展打下现实基础。

农村教育教学环境较滞后，学生所能在家庭里享受的学习资源也不够丰富，积累的生活经验也较少，发现农村小学学生解决问题的能力较弱，培养学生解决问题的能力成为一大挑战。

在教育教学实践中我思考分析，提出以下解决问题的现实问题和解决策略。

一、创设贴近学生生活的问题情境，引发学生的思考。

在小学数学教材中往往是通过情景引入后导入所学知识，教材的情景不可能完全符合当下学生的生活环境，作为教师要充分利用教材的资源同时做出符合学生当下的实际进行改进。

例如：在教授《复式统计图》一课时，把原有的调查本班同学最喜欢的运动项目这项活动加入贴近生活的情境为更好地开展乡村少年宫活动，学校要先调查同学们最喜欢的运动项目。

视频情景引入，让学生充分成为解决问题的主人，增加学生想要解决问题的动力，充分参与到问题解决的过程中来。

二、在提问题中提升解决问题的能力。

解决问题能力的提升是在发现问题、提出问题中思考、实践中建立起来的，在课堂上要抓住一切培养学生的发现问题和提出问题的机会。

例如在教学连乘问题：某超市一个月卖出5箱保温壶，一箱12个，每个保温壶售价45元。

探索篇誗教学研究农村小学数学“问题解决”相关因素与策略研究赵建芳（安徽省淮南市大通区教育教研室，安徽淮南）一、制约农村小学数学“问题解决”能力提升的相关因素（一）学生层面不同年龄阶段的学生其认知能力是不同的，对数学问题的认识和解决能力也是不同的。

每个学生都有各自的数学思维以及分析、解决问题的能力，这种认知规律影响着他们对外界信息的反应。

在解决数学问题时，能否准确、及时地由题目联想到相关的知识点正是这种认知能力的具体体现。

（二）教师层面教师的教学方式以及教学思想对培养学生的问题解决能力有着极其重要的影响。

当然，这种影响的最初目的旨在帮助学生快速形成发散性思维，让学生在面对数学问题时可以快速、灵敏地做出应答。

但是不可否认的是，一些教学思想和教学方法虽然帮助学生解决了问题，但是并不利于学生独立思考能力的提高。

一些教师在教学过程中更倾向于“包办”，这种“包办”式教学方法看似提高了学生的解题速度，实则不然，它在很大程度上让一些学生逐渐放弃了独立思考，形成“思维惰性”，不利于学生“解决问题”能力的提高。

（三）教学机制层面由于教学体系不够完善，教师在开展教学或者学生自主学习知识的过程中，往往会影响学生学习能力的提高。

学生学习理论知识的主要来源是课堂教学。

尽管课堂教学能够促进学生掌握和理解数学知识，但如果脱离生活实际，学生便难以灵活运用理论知识来解决相应的数学问题，这在一定程度上导致学生“问题解决”能力的培养受到了阻碍。

教师如果不改变这一教学机制，必定会影响学生数学学习能力和综合素质的提高。

二、提高农村小学数学“解决问题”能力的有效策略（一）教师层面1.转变教学思想教师应该放弃错误的教学思想，教学不应该仅仅追求结果，更重要的是过程。

很多教师在教学过程中习惯于追求更高的成绩，而忽视了教学方法的优化。

当然，成绩是能力的一种体现，但是要知道成绩并不代表全部。

学生的成绩及学习情况教师应该实时关注，这样才能逐步提高学生“解决问题”的能力。

农村小学数学教学中如何培养学生解决问题能力摘要：引领学生解决问题，利于启发农村学生思维能力，同时也为促进学生发展与进步奠定了基础。

小学生对于数学学习产生了问题，才会使其进行思考和探究。

基于此，本文提出一系列课堂教学策略，旨在关注小学生数学解决问题教学，指引小学生在数学学习过程当中懂得去发现问题，思考问题。

关键词：小学数学；解决问题；小组合作引言：教师作为知识的传授者和学生学习的引领者，应坚持学生学习的主体地位,给学生更多的时间和机会，让学生主动发现、积极探索问题。

教师在“问题解决”的过程中，要将理论知识与课堂教学相融合，充分挖掘教材内的教学资源，为学生创设提出问题、探究问题、解决问题的氛围，传授给学生解决问题的基本方法和数学思想，给学生带来好的课堂学习体验感，让学生在解决问题中体验成功的喜悦，树立学好数学的信心。

一、开展数学学科体验活动数学是一门注重理论和实践结合的学科。

为了让小学生充分理解数学知识，教师不仅需要在课堂教学的过程中帮助学生了解基本的数学概念、数学公式等，还要注意教学的实践性，积极开展数学学科的体验活动，加强小学生对数学知识的理解和有效应用。

例如，在关于时间的教学中，教师可以开展体验活动。

首先，教师实现准备好一个可供演示的钟表，让学生分别认识时针、分针、秒针，钟面上有12个数字，有12个大格,每个大格又有5个小格等；然后进行钟表演示，并结合实际，让学生仔细观察，时针分针、秒针哪一根针走得快，哪一根次之，哪一个最慢；最后，分别让学生感受1秒、1分的长短，让学生结合生活经验，分析1秒、1分钟的时间分别可以做什么?考虑1小时可以做什么?让学生能够在体验活动中对秒、分、时这些抽象的概念有充分的认识，加深学生对时间知识的理解和掌握。

每一个环节的学习、每一次的探索、每一次思考，都能使学生的思维在实践活动中不断迭代与升级，从而进发出更多的创造力。

二、创设活动情境要提高学生的数学创造力，启发他们学生的思维能力、探究能力、创造能力和问题解决能力是关键.一方面，教师在课堂教学的过程中，要积极引导学生去发现问题、探索问题，进而解决问题。

小学数学教育教学中促进学生问题解决能力的实践与研究摘要：培养学生的问题解决能力已成为教育的重要目标之一。

问题解决能力是指学生在面对新问题时，能够运用已有知识和技能进行有效分析、判断和解决的能力。

小学数学教育教学作为培养学生基本素质的重要阶段，对于提高学生的问题解决能力具有重要意义。

本文将从课程设置、教学方法、教学评价等方面探讨小学数学教育教学中促进学生问题解决能力的优化策略。

关键词：小学数学；教育教学，解决问题能力；优化策略一、程设置优化1. 引入现实生活案例将现实生活中的问题融入数学课程，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力。

教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的实例，引导学生运用所学知识解决问题。

例如，在教授加减法时，可以引入购物、计算路程等实际问题，让学生在解决问题的过程中掌握加减法运算规则。

这种实践性的学习方式能够使学生更加深入地理解数学概念，并将所学知识应用到实际生活中。

2. 设置开放性问题开放性问题是教师提出的一种具有挑战性和探索性的问题，要求学生自主探究、合作交流，从而培养学生的问题解决能力。

在小学数学教学中，教师可以设置一些开放性问题，如“如何用最少的步骤完成这个拼图？”、“如果你是设计师，你会如何设计这个桥梁？”等，引导学生运用所学知识进行分析和解决。

通过开放性问题的解答过程，学生不仅能够锻炼自己的思维能力和创造力，还能够培养团队合作精神和沟通能力。

3. 创设情境问题情境问题是指在一定的情境背景下，要求学生运用所学知识解决问题的问题。

在小学数学教学中，教师可以通过创设生活化、趣味性的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力。

例如，在学习分数时，教师可以设计一个“分苹果”的情境，让学生在分苹果的过程中自然地理解分数的概念和运算规则。

通过与实际情境相结合的学习方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，从而提高他们的问题解决能力。

二、教学方法优化1. 启发式教学法启发式教学法是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方法。

小学数学教学中提升学生解决问题能力的有效措施研究摘要：提升小学数学教学中学生解决问题能力的有效措施，一直是数学教师所探讨的课题。

近年来，伴随着新课改的推进，各个地区积极探究符合小学生认知特点和发展规律的课堂教学方式。

解决问题能力是数学知识和技能掌握与运用的重要组成部分，它贯穿于整个小学阶段的数学教学中。

那么，在教学过程中如何提升学生的解决问题能力呢？下面，我就结合自己的教学实际谈几点粗浅的看法。

1、加强新旧知识间的联系小学阶段的数学课本中有很多的例题都是旧知识的重复使用，或者是学生已经接触过的题型变换了形式，将其作为新课的引入，无形之中就是对旧知识的回顾。

因此，我们可以将例题与生活相联系，并引导学生去发现生活中的数学问题。

这样不仅能够巩固数学知识，还能够让学生养成思考问题、解决问题的习惯，而且还能够培养学生的想象能力。

2、合理设计课堂问题情境课堂上，如果能够有目的地、有针对性地设计一些练习，既能够巩固旧知识，又能够激发学生的探究欲望，增强其探究能力。

因此，我们可以通过创设问题情境来设计练习，让学生在解决问题的过程中加深对所学内容的印象。

3、创造机会让学生主动探索问题的答案在小学数学课堂中，学生由于各自的生活背景和认知水平的不同，难免会产生疑问。

面对学生的困惑，老师应该做到及时发现问题、解决问题。

除了给予他们更多的鼓励和肯定外，还应当适时地点拨他们的思维，启发他们思考，并进行一些必要的演示或讲解。

4、利用学生身边的事物或现象来开展教学活动通过以上几种方法的实践操作，可以较大限度地调动学生学习的积极性和主动性。

但是，一味地满足学生的需求只能促使他们变得懒惰和散漫，难以取得理想的教学效果。

我们在关注学生提高数学能力的同时，也应该教育学生尊重客观事实，努力寻找客观事物之间的联系，形成正确的世界观和人生观。

这样才能保证他们在未来的生活和工作中表现出强烈的好奇心和探究精神。

因此，学生解决问题的能力并非是与生俱来的，而是后天不断锻炼和培养出来的。

提高农村小学生解决数学问题的能力一、农村小学生应用题解题能力低下的原因1.教材本身的局限性（1）过于注重应用题的类型。

目前，农村小学数学教材中，应用题都是依照类型来设计排列的，而且排列的模式普遍相同，即是教材先安排某类型的题目作为例题，然后设计一些和例题归属同类的题目作为学生的练习题。

这就会导致部分学生在教师讲授新知识点时没有深入透彻地理解数量关系意义所在，而是浅显地套用例题解题方法，随意地解答练习题。

一旦出现不同类型的应用题交杂，部分学生就会乱了阵脚，毫无办法，从而形成这样一种怪圈：上课的内容学生似乎都已习得了，可真正掌握领会的学生只占少数，因此为了最终考试收获高分，还是得不断重复机械练习，强化知识要领。

（2）应用题脱离学生的实际生活。

数学教学内容本来应该与日常生活密切相关，使学生感到亲切、有趣、熟悉，乐意主动去挑战解答问题。

但是，现行农村小学数学教材内容设计单单重视学生的逻辑思维能力，却忽略了学生的生活经验与公式、定理等理论知识结合的意义所在，以致于学生在学习过程中欠缺有关生活经验的对应与联系;还有部分应用题因为时间原因信息内容陈旧，对现在的小学生来说显得牵强生硬;还有的应用题条件和问题的编排缺乏新意，呆板单一，学生缺乏自主选择权。

2.教学观念和方法的局限性由于应试教育目前仍然占主导，所以为了取得短期效应，在课堂教学中，教师会将“能解题”放在首位。

从解题技能着手，忽略了应该大力培养学生的创新性思维、应用实践能力，仅仅注重答题的技巧性、公式性、套路性以及答案的确切性，偏向于学生对应用题程式套路的掌握，题型结构的熟稔度以及数量关系的精确程度，致使学生在教师划定的框架下解答应用题，思维受到束缚，看似答题正确率取得提高，实则成为机械答题的工具。

长此发展下去，教师运用传统的教学模式，一切以教材为重，一切以考试为中心，学生还能对解答应用题产生热情吗？新课标的数学改革要求还能成为现实吗？提升学生的处理问题能力以及实践应用能力更是天方夜谭。