在玩中学,在学中乐

玩中做 做中乐 乐中学

罗曼·罗兰曾说过：“艺术的伟大意义，基本上在于它能显示人的真正感情、内心生活的奥秘和热情的世界。"北师范大学的杨景芝教授曾说过："儿童时期的绘画活动是他们进行的游戏，也是用来进行交流、表达认知、抒发情感的工具。"面对低年级孩子，这时候的美术课对于他们是新鲜的，而在我的美术课堂教学过程该如何引导他们，让孩子们的情感得到充分的发挥而不是像以往的美术教学中在条条纲钢的规则中抑制了他们的细想感情成了我思索和考虑的问题。经过长久以来的探索和实践，让我总结了一下几点：

一、美化教学环境，感受课堂乐趣

千篇一律的课堂环境令学生有些环境疲劳，学生对于只要是能走出教室的课堂都十分兴奋，比如音乐课，体育课，计算机课等，因此我想，如果给美术课堂也换个气氛，是否课堂效果会更理想呢？于是在《森林王国》这一课中，我请几位学生帮我画上许多的大树，在上课前我把它们贴在了教室周围，孩子们看着周围的大树，感到异常的新鲜和兴奋，纷纷猜测今天的课堂内容到底是些什么并有些迫不及待，上课之余，我留了较多的时间给孩子绘画，请他们将自己画好的小动物贴在墙壁上大树边或大树上，当孩子们都将自己的画贴上以后，活脱脱一片繁荣的森林景象便出现了，这样不仅让课堂生动有趣，也趁机展示讲评了他们的作业。当然，这一课，我收到了甚好的教学效果，孩子们开始期待下一堂的美术课了。

二、适当运用多媒体，激发学习主动性

"兴趣是求知的源泉，学习的动力".浓厚的学习兴趣是学习、掌握知识和技能的重要条件。孩子的求知欲望一般都很强，除了书本外知识外，他们更想了解的是课外知识，对于大千世界他们总是充满了好奇，利用孩子的这个特性，在课堂中，我通过互联网，让学生看到更多相关的知识，让他们了解更多的知识层面，使课堂不至于因为课本的局限而过于沉闷，在第一册的《船》中，由于低年级孩子受年龄的限制，所认识的仅止于生活中常见的几种船，其实船的类型很多，也为了让学生生动地画出船的状态，我搜索了各个年代的船，将其运动时的状态展示于学生欣赏，并配上每艘船的解说，一下激发了他们的兴趣，整个课堂的积极性便调动了起来。但是虽然如此，电脑多媒体在美术教学中的运用也要有分寸，它不能包含美术教学的全部，因为我们知道美术课包括的内容很多，如：手工制作、写生绘画、欣赏等等，这些电脑都代替不了，我们更不能因为多媒体而忽视了学生基本功的训练。因此，我们作为美术老师应该正确地利用电脑多媒体，扬长避短，让电脑多媒体为我们的教学服务，从而提高我们的教学质量。

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玩中乐，乐中学

作者：马俊建

来源：《天津教育·中》2019年第01期

新课标强调，教师的教学活动应以学生的发展为本，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师做好引导者、组织者和合作者。在这样基本理念的指引下，游戏教学法在小学体育课中的应用日益受到重视。活泼好动、贪玩爱闹是小学生群体的普遍特点，游戏运动以其趣味性、活泼性、丰富性等特点，历来很受小学生的喜爱。在小学体育教学中，教师应善于根据教学目标，结合课程特点精心引入或设计体育游戏，使学生能以饱满的热情和积极性参与学习活动，达成在“玩中乐，乐中学”的良好效果。以下，我结合自身实践探索及体会，就游戏教学法在小学体育课中的有效实施进行较为系统的探讨，希望对相关教学工作者有所助益。

一、游戏教学法的教育价值及作用

首先，游戏教学法有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习抱有较强的兴趣，才会产生较强的学习动机，并在学习过程中充分发挥主观能动性。在小学体育教学中，教师若能依据学生的年龄心理特征，从学生实际情况出发，合理引入或设计一些学生喜闻乐见的游戏项目，如常见的老鹰抓小鸡、袋鼠过河、背夹球等等，无疑能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而为体育课堂注入活力。

其次，游戏教学法有利于消除枯燥，促使学生释放运动潜能。在传统的程式化体育教学中，学生经常需要进行重复性的运动训练，并承受一定的运动量，这容易使学生感到枯燥乏味和身体上的疲劳，而游戏元素的引入则可极大改善这种情况。如，在练习快速跑时，学生进行单人跑的积极性明显不如进行双人或多人跑的时候高；练习传接棒时，采取接力游戏的方式比单纯的练习效果好很多；练习单足跳时，以竞争性游戏进行，学生的热情则会明显高涨，从而释放运动潜能，达到锻炼身体的目的。

最后，游戏教学法还有助于启迪学生心智发展。在小学体育教学中，教师可以自主选择或设计游戏，但更好的方式是引导学生改进或创制一些小游戏，这既体现了互动民主原则，有利于积极和谐氛围的构造，又给了学生自我表现和积极动脑的机会。如，在小皮球课上，教师可以引导学生自由开发抛球、投掷、滚球、传球等练习式样，让学生积极地动手动脑并与他人沟通讨论，从而锻炼学生的独立思考能力、创新思维以及与他人合作、交流的能力。

如何让孩子在玩中学，学中玩？

玩中学，学中玩：催发儿童学习潜能的有效策略

在当今教育领域，如何将“玩”与“学”有机结合，曾是备受关注的议题。将学习融入玩乐，不仅能提升学习的趣味性，更能激发儿童的主动性和创造力，让他们在玩中学，学中玩，更深层次地理解和掌握知识。

一、玩中学的理念与意义

“玩中学”并非单纯的娱乐活动，而是将学习内容融入游戏、活动等玩乐形式，让儿童在轻松愉快的氛围中探索和学习。这契合儿童的认知特点，他们更倾向于通过感官体验、动脑动手来理解世界。

玩中学的意义主要体现在以下几个方面：

催发学习兴趣：玩乐是儿童的天性，将学习融入玩乐能够激发他们的学习兴趣，让他们享受学习过程，而不是被动地接受知识。

促进深度理解：通过游戏、活动等形式，儿童可以更直观地理解抽象概念，并将知识与生活经验结合，形成更深刻的认知。 提升学习效率：玩乐能够增强儿童的注意力和专注力，让他们在轻松愉快的氛围中更好地理解和记忆知识。

培养创造力和解决问题的能力：在玩乐过程中，儿童需要思考、尝试、解决问题，这可以培养他们的创造力和解决问题的能力。

二、学中玩的快速有效策略

将学习内容融入玩乐，需要根据儿童的年龄特点和学习内容设计不同的活动形式。以下是一些有效的策略：

1. 游戏化学习:

设计游戏：将学习内容融入游戏规则和任务中，例如，将数学运算融入“商店模拟游戏”中，让儿童在玩游戏的过程中学习数学知识。

利用游戏工具：发挥益智玩具、桌游、电子游戏等工具，让儿童在玩游戏的过程中通过思考和操作，学习知识。

2. 项目式学习:

制定并执行主题项目：例如，以“恐龙”为主题，设计一系列活动，包括阅读关于恐龙的书籍、制作恐龙模型、参观恐龙博物馆等，帮助儿童学习恐龙相关的知识。 鼓励合作与创新：在项目式学习中，鼓励儿童互相合作，共同完成项目，并鼓励他们根据自己的兴趣和想法进行创新。

3. 户外活动:

浅谈玩中学，学中玩

每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前幼儿园及教学与游戏问题实行一些探讨提了一些建议。

幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。所以，探讨游戏与教学的关系，对展开幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。

拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。

教学中应该渗透者游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。他们作为历史杰出的教育家，因为的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的很多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。

1、 游戏与教学无关。

持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式实行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。 实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏能够作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。

2、 游戏和教学是等同的。

这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一种观点，这种观点淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。