课堂与学生互动的方法

学生的深度参与是课堂互动成功的关键

江苏省张家港市万红小学215600

素质教育的核心是发挥人的主观能动性，而教育的本质重在参与，课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。根据现代观点去考察课堂教学的成功与否，不仅看教师表演才能的高低，更注重学生参与程度的强弱。也就是说，学生学到了什么比教师讲授了什么更重要。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有互动的、成功的课堂教学。”

1.现象剖析：无效、低效的学生课堂参与

1.1学生课堂参与广度不够

总是那么十几个学生，大多学生成为旁观者，课堂变成教师与个别学生的交流。这就是垄断的互动，是由于学生的差异而导致的与教师的互动被某些学生垄断。以致于有的学生一节课被提问七、八次，而有的学生却被人遗忘。而且，互动中的优势群体垄断了教师积极的言语评价和非言语信息，而另外的弱势群体被迫承受教师消极的言语和非言语评价。

1.2学生课堂参与热情不够

形式来组织课堂教学，但设置的问题不能很好地激发学生的思维兴趣，课堂的环节设计没有建立在了解学情的基础上，没有站在学生“学”的角度，教师只是把自己对教材的理解，站在”教”的角度，强加给学生，学生只能被动参与，被动接受。这是教师独裁的互动。这不平等的互动产生了许多不良后果，如缺少学生的积极参与，课堂僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学。

1.3学生课堂参与深度不够

水平上重复。只有互动的形式而无实质性的内容。如教师口头禅式的提问：“是不是”、“对不对”，明明师生都知道答案是正确的，但还要一遍遍地问答；又如教师问题设计缺少开放性，把一个问题咀嚼成众多细小琐碎的小问题，然后就变成教师一呼、学生百应，学生能准确地回答教师提出的若干问题，但很少有学生有机会提出自己的见解。表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案，对学生的智慧启迪、思维发展没有多大激发作用。再如课堂上教师的有些问题设计似乎利于学生探索研究，有些环节设计也安排了师生或生生互动，但教师没有留给学生真正参与的时间与空间，只是走过场。如笔者听的二年级“认识整百数”一课，巩固练习安排了这样一个环节：师报数生写（200700100070），写完后让同桌互相检查。可教师只停顿了几

如何有效地进行课堂师生互动

在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，有效的师生互动，就是创设和谐教学氛围的重要标志，组织得合理、有效，将有助于提高课堂教学效率，完成教学任务。新课标中倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。小学数学课堂教学过程成为师生相互交往、交流、探讨的互动过程。只有有效的师生互动，才能提高课堂效率。 那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢?结合本人的教学实践，我觉得在数学课堂教学中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：

一、创建“和谐”的课堂进行互动 心理学告诉我们，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息多，学习效率高。在数学课堂教学中，我们要努力创建“和谐”的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与的宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。开启学生的智慧之门，张扬学生的个性，诱发学生内驱力，让数学课堂活起来，使学生在乐中学、学中乐。如在教学“三位数除以一位数”的练习课中，我设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经掌握三位数除以一位数的方法，下面老师出的这道三位数除以一位数，商是两位数，现在你能猜出老师方框中要填什么数吗?”这时，教师出示“□52÷3”，有的学生说：“我猜是1，因为我知道1比3小，百位上商不够1，所有商是两位数。”有的学生说：“我猜是2，因为2也比3小，百位商同样不够商1，它的商也是两位数。”接着，老师说：“如果商是三位数呢？你能猜出老师方框里填什么数吗？”„„学生争先恐后的抢着答数字，并且说出道理。最后教师把他们答对的数字都写出来，让他们先观察再讨论，“当商是两位数时，方框中可以填哪些数，当商是三位数时方框又可以填哪些数？”，于是学生很快发现一个规律：“三位数除以一位数，百位上的数比除数小时，商就是两位数。百位上的数大于或等于除数时，商就是三位数。”学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出填什么数，还要说明理由。这一过程无疑是提高了学生对“三位数除以一位数”商是几位数的估算能力。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。

课堂合作学习与互动方法

课堂合作学习和互动方法是现代教育中非常重要的一部分。通过合作学习和互动，学生在课堂中可以积极参与，促进知识的消化和掌握。本文将介绍一些课堂合作学习和互动方法，以及它们对学生学习的积极影响。

一、角色扮演

角色扮演是一种常见的合作学习方法。通过扮演不同角色，学生可以模拟真实场景，提升他们的情感表达能力和解决问题的能力。例如，在学习历史课程时，学生可以扮演历史人物，模拟并解决历史事件中的难题。这种方法不仅可以让学生理解知识，还可以培养他们的合作精神和团队合作能力。

二、小组讨论

小组讨论是另一种有效的课堂合作学习方法。在小组讨论中，学生们分享他们的观点和想法，互相倾听并提出问题。这种方法促进了学生之间的相互学习和合作，可以帮助学生更好地理解和应用知识。

三、合作探究

合作探究是一种基于问题解决的学习方法。学生们共同研究并解决一个问题，在这个过程中彼此讨论、分享和合作。通过合作探究，学生们能够培养独立思考和解决问题的能力，并且能够从不同的角度理解和应用知识。

四、角色轮转

角色轮转是一种鼓励学生承担不同责任的合作学习方法。在这种方法中，学生们轮流担任组织者、记录员、讲述者等角色，并分享他们的观点和发现。通过角色轮转，学生们可以培养领导能力、沟通技巧和解决问题的能力。

五、游戏化学习 游戏化学习是一种结合游戏元素的学习方法。通过在课堂中引入游戏机制和竞争元素，学生们可以充分参与学习，提高他们的学习动力和积极性。游戏化学习可以提高学生对知识的理解和记忆，并且可以在竞争中培养学生的团队合作和解决问题的能力。

六、电子互动

电子互动是一种通过电子设备进行学习的互动方法。通过使用电子设备，学生可以轻松地分享和交流自己的观点和发现。通过电子互动，学生们可以更好地理解和应用知识，并且可以培养信息技术能力和合作意识。

七、案例研究

案例研究是一种基于真实案例的学习方法。学生们可以分析和解决复杂的实际问题，并且可以通过与其他学生讨论和交流来获得更多的观点和见解。通过案例研究，学生们能够培养实际问题解决能力和团队合作能力。

如何在课堂上有效地实施学生互动

课堂互动与学生自主学习是紧密相联的，尤其实施学生互动更是充分发挥学生自主学习的一个主要手段。

一、实施学生课堂互动的意义

课堂教学中，在师生互动的基础上，常常要在教师的指导下，学生之间围绕一定的自主学习内容，互相学习，共同探讨，在互动中完成自学任务，共同提高。主要是通过学生充分互动，培养其自主合作精神，完成相应的学习任务。

二、 实施学生课堂互动中的“三忌”

1.忌课堂假繁荣而无实效

为了突出学生的自主合作学习，有些课堂教学中，教师只是注重课堂学生互动这一形式，学生在教师的指导下，看似轰轰烈烈，而实质上互动目标不明确，毫无实效。

2.忌互动有“主角”和“配角”之分

实施学生互动，教师应充当一个组织者和指导者。教学中发挥优良学生的中心作用和引领作用是必要的，但如果教师总是倾向于让固定的几个学生做中心发言，其他学生倾听，时而久之，学生的互动自然有了“主角”与“配角”之分，这样的互动，不利于教学中面向全体，不利于促进学生自主发展，不利于培养学生的合作意识。

3.忌互动的问题极端化

这里所谓的问题极端化，即问题过于简单或难度过大。倘若互动的问题过于简单，学生基本都已学会，他们也就失去了对问题的兴趣，再进行互动合作学习的情绪也不会高涨。如果互动的问题难度极大，甚至问题对学生来说不适宜选入本节教学，那么学生面对这样的问题会感到无从下手，互动气氛活跃不起来，凭借现有的知识基础也很难解决问题。

三、 实施学生课堂互动的策略

对于小学课堂教学中实施学生之间的互动尤为重要，也要求教师应注重讲求策略，充分激励学生互动，使课堂教学获取更大成效。

1.突出主体，树立正确的师生观

教师在教学中要认清每一位学生都是课堂的主角，而教师只能是课堂中的指

导者和组织者。落实学生主体地位是学生互动的前提。教师在引导学生自主学习过程中，应真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，树立“以学生发展为本”的意识。启发学生善于提问、善于思考，并能做出分析和辨别。针对一些问题引导学生协作解决，生生互动，共同分析问题，解决问题，发挥学生自己的主观能动性。