江苏省南通市九年级语文上册第五单元17《桃花源记》(第2课时)学案(无答案)(新版)苏教版

《桃花源记》学习重难点：1、学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。

2、作者塑造的“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

3、文章的主题。

教学过程：一、课前活动1、每节一听:背诵<<归园田居>>.2、课前一赛:简介陶渊明二、课中比拼（一）独立自主学习活动一：小组内齐读（通读全文）、接龙读（教师范读）、男女生分读、画节奏读、有感情读共五遍。

评选本组朗读之星。

（二）合作互助学习1.齐读（或男女生接读或同姓氏齐读或某几组齐读或）2.活动二：（1）结合课下注释，翻译课文内容。

选一名发言人做好记录。

（2）重点词语解释：缘：落英：缤纷：异：复：穷：仿佛：若：才：旷：俨然：属：悉：乃：具：咸：讯：云：绝境焉：无论叹惋：余人：辞：语云：足：规：寻：遂：津：邀：妻子：（3）难句翻译：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

3.齐读（短文齐读；长文选读相关段）思考下面问题，做好记录。

（1）文章以什么为线索来安排材料的？（只将阅读重点一开变一下）(2)标出文中表现渔人行踪的词语。

(3)根据上面的内容，概括一下桃花源是一个怎样的社会环境？(4)请同学们想象一下：“此人一一为具言所闻”渔人会告诉桃花源中的人那些事情？(5)听后渔人的讲述，桃花源中的人叹惋表明了什么？他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？4.齐读（或男女生接读或同姓氏齐读或某几组齐读或某纵排齐读或同一颜色服饰读）（三）展示引导学习展示活动二（个别读，齐读相关段）展示活动三：（个别读，齐读相关段）三、我能出题。

从翻译词语、翻译句子、课文内容出题考考其他组同学。

四、课后活动每课一积累：。

教学目标：1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。

3.了解古今词义的变化。

积累部分文言常用词语。

教学重点；以行踪为线索，以时间为顺序教学时数：用二课时完成。

第一课时教学过程：1.由成语“世外桃源”导入课文。

引起学生阅读课文的兴趣。

2.介绍作者及本文的写作背景 3.老师范读课文4.指导学生朗读课文（老师提出具体要求，指导学生朗读。

要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。

老师也可以边提要求边做示范。

）5.对照注释，理解课文。

（注意重点词语的解释。

）（如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨）6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

重点词语：行：指船行。

忽：说明是偶然的。

之：指见到的景象。

异之：为见到的景象感到诧异。

穷：穷尽，走到头。

译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。

（有一天）他顺着小溪划船，忘了路的远近。

忽然遇到一片桃花林，（桃林）夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。

（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。

渔人非常诧异。

再往前走，想走到这林子的尽头。

评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。

这是故事的开端。

7.读第2段课文，翻译并评点：原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步。

豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

重点词语：舍船，丢下船。

才：只，仅仅。

悉：都。

属：即类，之属：即这一类事物。

译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。

（渔人）便丢下船，从洞口进去。

苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案（2课时14页）《桃花源记》●教学目标知识目标1.积累一些常见的文言词语。

2.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3.熟读并背诵全文。

能力目标1.加强朗读训练，提高诵读能力。

2.把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

●教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

●教学方法下的印象。

［教学步骤］一、导语设计设计(一)有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。

这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。

今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。

设计(二)“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

设计(三)有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

设计(四)1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。

(多媒体显示其画像)二、作者、作品及写作背景简介。

多媒体显示：关于作者陶渊明：陶渊明，名潜，字元亮。

第十七课《桃花源记》（陶渊明）教材分析：千古名篇《桃花源记》出自我国晋代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。

《桃花源记》原为《桃花源诗》后边的记。

它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰，并因此留下了“世外桃源”“豁然开朗”等诸多成语，对中国人特别是文人的生活方式、思想状况产生了极大的影响。

学情分析：本文是一篇有情节、有思想、有艺术、有乐感的经典古文，学生的理解较容易满足于情节的获知。

因此，应引导学生反复诵读，在领悟文意时，要求学生看懂注释。

并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在教师指导下分析课文内容，理解其中寄寓的政治理想。

教学目标：1．正确、流利地朗读课文；2．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；3．研读课文，整体把握文章内容。

4．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学重点：1．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2．研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：1.理解作者虚实结合的写法；2.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，解决字词读音障碍。

2.根据文下注释，口头尝试翻译课文，记录下不会处。

3.查阅作者资料及写作背景。

4.问题导读：（1）题目的“记”作何理解？（2）文章的结构可大致划分为几个部分？（3）桃花源村美吗？桃花源人又具备着什么样的风尚和追求？（4）你喜欢作者笔下的桃花源村的生活吗？为什么？（5）你认为作者创作的目的是什么？教学过程：第一课时教学目标：指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

教学步骤：一、新课导入1．请同学回忆：元代散曲家张养浩在《潼关怀古》一曲中发出了怎样的慨叹（兴，百姓苦；亡，百姓苦）。

可以说，安宁幸福，是每一个民族共同的向往。

有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！2．这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。

它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

桃花源记教学目标：1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。

4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

教学方法：1.朗读法。

朗读、背诵。

朗读，句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，在反复朗读的基础上，熟读背诵。

2.讨论与点拨相结合。

陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。

教具准备：多媒体课件、示范朗读录音课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。

1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。

(1)一义多词：悉．如外人——具．答之——咸．来问讯——皆．叹惋缘．溪行——便扶．向路便要．还家——延．至其家语．云——不足为外人道．也乃．大惊——遂．与外人间隔(2)古今异义词：鲜美．．——古义：鲜艳美丽。

今义：指食物味道好。

交通．．——古义：交错相通。

今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子．．——古义：妻和子女。

今义：专指男子的配偶。

绝境．．——古义：与人世隔绝的境地。

今义：没有出路的境地。

2021-2021学年九年级语文上册17桃花源记学案苏教版 doc 2021-2021学年九年级语文上册17桃花源记学案苏教版自助学习1、查找资料，简介陶渊明和《桃花源记》。

2、能流利朗读课文，给下列字词注音：俨( ) 邑( ) 阡陌( )( ) 髫( ) 诣（）骥（）3、小组合作，翻译课文，完成以下练习。

⑴解释下列加粗的字词。

缘溪行渔人甚异之欲穷其林豁然开朗屋舍俨然有良田美池桑竹之属阡陌交通悉如外人黄发垂髫具答之便要还家咸来问讯不复出焉乃不知有汉延至其家此中人语云不足为外人道也既出便扶向路处处志之诣太守未果寻病终后遂无问津者课堂巩固1、写出下列句子中加粗字的古义和今义。

芳草鲜美。

古义：今义：豁然开朗。

古义：今义：率妻子邑人来此绝境。

古义：今义：古义：今义：阡陌交通。

古义：今义：无论魏晋。

古义：今义：2、用现代汉语翻译句子。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

既出，得其船，便扶向路，处处志之。

3、感知课文内容，小组讨论：⑴课文以什么为线索，依次写了哪些内容？⑵渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？（提示：有自然美景，也有生活情景。

）⑶桃花源里有怎样的社会风气？你从哪里看出来的？⑷桃源人为何“不复出焉”？听到桃花源外的情况，为何“皆叹惋”？⑸渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写有何用意？⑹本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？⑺请你找一找出自本文的成语有哪些？感谢您的阅读，祝您生活愉快。

Thinking actions in mind, not creeds, will help meet our greatest needs.（页眉可删）桃花源记（第二课时）教案（精选4篇）桃花源记第二课时教案1教学目的1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点、难点重点：(1)朗读、背诵文言文。

(2)理解积累一些文言实词。

(3)理解__的叙事线索。

难点：理解__故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程第二课时一、导人上节课我们已疏通了__意思，这节课我们一起分析__的内容。

二、课文分析1.朗读课文，试背诵课文。

2.给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口人。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。

呼陌交通，鸡犬相闻。

6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。

桃花源记课型：新授课课时1学习目标1．借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章。

2．积累文言词语，确切理解其含义。

学法指导文言文朗读要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中，四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。

“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。

不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。

”——朱熹语相关链接【作者简介】陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大田园诗人。

生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

后称靖节先生。

【写作背景】本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。

知识预习一、给下列加点字注音：豁然开朗huò屋舍俨然yǎn 阡陌交通qiān 黄发垂髫 tiǎo 便要还家y āo 刘子骥 jì诣太守yì二、给下列句子划分朗读节奏。

１．晋/太元中,武陵人/捕鱼为业。

２. 土地/平旷，屋舍/俨然。

有/良田美池/桑竹之属，阡陌/交通,鸡犬/相闻。

其中/往来种作,，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并/怡然自乐。

３．便要还家,设酒/ 杀鸡/作食。

村中/ 闻有此人咸来/ 问讯。

自云/ 先世避秦时乱。

率 /妻子邑人/来此绝境，不复/ 出焉，遂与外人/ 间隔。

问/ 今是何世，乃/ 不知有汉，无论 /魏晋。

４. 太守/ 即遣人随其往。

寻 /向所至，遂迷，不复得路。

课堂探究一、导入新课我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。

东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。

统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。