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以传统文化涵养新时代教师职业道德在新时代，传统文化与教师职业道德的结合成为了非常重要的话题。
传统文化是一种民族的精神财富，它承载了民族的历史文化、价值观念和道德准则。
而教师职业道德是一种职业道德规范，在教师职业中起到了重要的引导作用。
传统文化的涵养对于塑造教师的职业道德是非常有益的。
传统文化能够锤炼教师的爱国情怀和责任意识。
传统文化中强调勤劳勇敢、忠诚爱国、奉献社会等价值观念，这些价值观念对于教师来说都是非常重要的。
教师作为祖国培养未来的希望，应该具备高度的爱国情怀和责任意识。
传统文化的涵养能够让教师更加热爱自己的祖国，更加珍惜自己的职责，更加认真地履行自己的教育使命。
传统文化可以培养教师的道德修养和行为规范。
中国传统文化强调“仁者爱人”，重视道德修养和伦理道德。
教师作为教育者，应该以身作则，成为学生的榜样。
只有教师自身具备了良好的道德修养，才能够更好地引导学生的道德行为。
传统文化的涵养可以让教师更加注重个人的道德修养，更加遵守职业道德准则，更加正确地处理与学生、家长等各方面的关系。
传统文化能够加强教师的职业使命感和教育情怀。
中国传统文化崇尚知识和教育，强调“教育救国”。
孔子说过：“温故而知新。
”意思是通过对历史文化的认识，才能更好地走向未来。
传统文化是教育的基础，教师应该具备对传统文化的研究和传承能力。
只有具备了这样的能力，教师才能够有更深刻的教育情怀，更加深入地教育学生，使学生更好地接受传统文化的熏陶。
还有，传统文化可以提高教师的人文关怀和教育智慧。
中国传统文化强调人文关怀和理解，注重培养学生的人文素养和情感能力。
教师作为学生的引路人，应该注重对学生的关怀和理解，培养学生的情感和智慧。
传统文化的涵养可以让教师有更丰富的人文关怀和教育智慧，更好地实现学生成长和发展的目标。
传统文化对于教师职业道德的涵养具有非常重要的作用。
它能够锤炼教师的爱国情怀和责任意识，培养教师的道德修养和行为规范，加强教师的职业使命感和教育情怀，提高教师的人文关怀和教育智慧。
传统文化在语文教师素养中的重要性【提要】自改革开放以来，我国社会经济迅速发展，人们的生活水平日益提高，同时也使得人们对文化素养的关注度逐年上升。
尤其是近些年来，人们对传统文化的关注度有增不减，希望中国的传统文化能一代接一代地传承下去。
而小学作为孩子们学习时期的启蒙阶段，学习能力和接受能力都是最佳阶段，如果我国的小学语文教师能将传统文化的底蕴、知识等很好地展现给孩子们，那么将对小学生健康成长具有十分重要的意义。
【关键词】传统文化小学语文教师素养重要性探究一名优秀的小学语文教师不但需要拥有过硬的专业文化知识，还应当拥有良好的个人修养，并对各类人文知识都较为了解，这样才能在无形中影响、引导班级的学生健康成长。
而中国的传统文化不单单包括了诸多文化知识，同样也含有许多人文修养，它在中华民族的历史长河中扮演中不可或缺的角色。
在二■一世纪的现在，我国的传统文化依旧对我国的经济、教育等方面产生了重大的影响，因此我国的小学语文教师应当具备传统文化素养，以促进我国教育事业的发展。
一、我国传统文化的现实意义对于各个民族来说，传统文化都拥有重要意义这点是不能完全否认的。
中国的传统文化源远流长、博大精深，这是因为我国吸收了不同民族的文化，从而造就了自己独具特色的传统文化影响了炎黄子孙。
正是由于我国传统文化的博采众长，才有了长存几千年的中国传统文化。
对于我们来说传统文化最为突出的特色就是给予了各个中国人具有民族特色的优良品质，这不仅展现在我们日常的谈吐中更是融进了我们的道德品格中。
二、传统文化在小学语文教学的重要意义随着人们对传统文化的日益重视，我国有教育专家指出可以在小学语文的教学中融入传统文化，这样不但有利于传统文化的传承，还将促进我国小学语文教学水的提升。
1.传统文化和道德教育。
在中国的传统教育里，并未专门开设道德教育这一课程，而是将道德教育和教学任务综合起来开展。
中国传统教育里的道德修养是以儒家思想为根基的，而儒家思想的最终目的是社会能够真正的和谐起来，所以传统的道德标准为"束己修身”，也就是使每个人能够约束自身。
中国传统文化对教师的影响教师，为社会培养未来的人才。
作为社会群体中一种特殊的职业，一个特殊的身份，我们的工作直接关系到社会未来的发展，因此要求我们具有更高的人文修养，而优秀的传统文化对于提高教师的人文修养具有十分重要的作用。
一、增强文化修养，提炼文化品味俗语说：“腹有诗书气自华”，作为一名教师，多读点传统的经典诗词文章，可以有效提升教师的文化修养。
如果，每天，我们利用一点时间，感受李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的雄浑大气，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈气概，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的婉转柔情，“今人不见古时月，今月曾经照古人”的沧桑世事，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的士者骨气。
如果每天能用一点时间去品味杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，感受到诗人晚年孤苦病老之时，站在高处，远望滚滚长江、无边秋日的凄清景色，空有一腔忧国伤怀的愁绪与无奈；聆听他“读书破万卷，下笔如有神”的教诲；与他一起体会“正是江南好风景，落花时节又逢君”的惊喜；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的社会理想，让诗人的喜怒哀乐，爱国情怀穿越历史的长河，历经岁月的风雨，沉淀到我们的灵魂深处，滋润着我们的心灵。
多读多背点，把一种精神，一种文化积淀在心里，日积月累，慢慢就会变成自身的一种内在的文化素质，一种外在的儒雅气质。
二、增强生活智慧，提升人生境界大凡经典的古代文化作品，它之所以能够沐风栉雨，经久不衰，就在于它向我们传达了深刻的人生哲理。
因此，多读一些传统的思辩性哲理文章，细悟其中的奥妙，就会改变我们的思维方法，为人处事的方式，把自己的人生升华到更高的新境界。
《老子》的“上善若水。
水善，利万物而有静，处众人之所恶，故几于道。
”最高明的智者，就象水一样具有种种美德。
它滋润万物，有利于它们生成而又不和万物相争，保持平衡，总是处于人们所不喜爱的较低位置，所以它的完美接近于天地的精神。
以传统文化涵养新时代教师职业道德【摘要】传统文化作为中华民族的精神瑰宝，对于涵养新时代教师职业道德具有重要意义。
传统文化中的师德范本为教师树立了榜样，传统文化的熏陶也使教师具备了高尚的情操和修养。
传统文化对教师提出了高要求，并倡导敬业、忠诚、诚信等职业道德。
在新时代的背景下，教师的职业道德更需要加强网络意识和社会责任感，从而更好地履行教育使命。
传统文化在培养新时代教师职业道德中扮演着重要角色，它不仅可以促进教师道德品质的提升，还有助于教师综合素养的全面提升。
传统文化对于新时代教师职业道德的涵养具有积极的意义，值得我们认真传承和发扬。
【关键词】传统文化、教师职业道德、新时代、师德范本、情操、修养、网络化、社会责任、重要性、提升教师综合素养、积极意义1. 引言1.1 传统文化对教师职业道德的影响传统文化注重儒家思想中的“仁、义、礼、智、信”等道德理念，对教师提出了高要求。
教师作为社会的灯塔和引领者，需要具备高尚的品德和丰富的人文修养，才能够成为学生的楷模和榜样。
传统文化的熏陶使教师在从教过程中更加注重自身修养和人格塑造，强化了教师的职业操守和责任感。
传统文化中重视师生关系的道德规范，强调师者以身作则，言传身教。
教师在传统文化中被视为学生的恩师，应该以身作则，言传身教，引导学生端正品行，培养正确的人生观和价值观。
传统文化中关于师德的概念对教师职业道德的传承和培养起到了重要作用，使教师更加自觉地践行职业道德，为学生做出表率和示范。
传统文化对教师职业道德的影响不仅体现在道德规范和师生关系上，更体现在教师的修养和责任感上。
传统文化的传承和弘扬，对教师职业道德的培养和提升具有重要意义和价值。
1.2 新时代背景下教师职业道德的意义在新时代背景下，教师职业道德的意义愈发凸显。
随着社会发展和教育改革的不断推进，教师的责任和使命更加重大。
教师作为社会的中流砥柱，肩负着培养人才、传承文化、引领社会进步的重要使命。
教师职业道德的高下不仅关系到个人的声誉和职业发展，更关乎学生成才、社会和谐稳定的大局。
弘扬传统文化提升师德素养“师有百行，以德为先”。
千百年来，中华民族历来是一个崇尚师德修养的民族，从古代的孔子、孟子，到现代的陶行知和蔡元培，历代先贤教育家对师德修养都提出过非常深刻而独到的见解，并一生践行自己的主张，成为世人的楷模。
而作为一名新时期的普通教师，我深知，师德是教师的生命，是教师立业之根本，我应该自觉加强师德修养，丛深厚的历史文化底蕴中汲取丰富的精神营养，责无旁贷地继承和弘扬中华民族的优秀师德修养的精华。
江泽民主席在考察中国人民大学时，指出“经师易遇，人师难求”。
所谓“经师”，即教学问，而“人师”则是教行为，教道德，教做人。
历代伟大教育家无不是人师的楷模，作为一名年轻的教师，我也试图让自己由经师转变为人师，但这显然不是一蹴而就的事情，而是一个长期融古汇今的过程，要成为一个具有高尚师德修养的人师，必须坚持不懈地从以下几个方面提升自己：一、恪尽“师责”。
师责，就是教师的职责，它是师德修养的基本要求。
韩愈在《师说》一文开篇就概括点明了教师的职责“师者，所以传道授业解惑也”。
不同的时代对于这一共识有着不同的诠释。
以孔子为代表的古代教育家主张教师要以“出世”的精神干一番“入世”的大事业，讲究“修身、齐家、治国、平天下”，从中不难看出教师应当具有强烈的社会责任感和历史责任感，要求淡泊名利，不计个人进退，热爱本职工作，专注投入的高尚品格。
在今天，这个道理一样具有普遍的意义，一样需要我们从中汲取营养，全新阐释他的意义：即传授知识技能，培养学生的创新、实践和学习的能力，传承民族文化，弘扬爱国精神，为祖国和人民培养合格人才，并在任何变革和实践中不折不扣地履行这一神圣职责。
二、砥砺“师志”。
师志就是教师的志向和理想。
大教育家孔子是我学习的榜样。
他少时家境贫寒，15岁方立志于学，此后，做过管理仓库的“委吏”和管理牛羊的“乘田”，此间，他无间断地努力学习，并学无常师，30岁时，已博学多才，成为当地较有名气的学者，并收徒授业。
成长DVANCE中国传统文化教育日益受到人们的重视甚至热捧，相应地传统文化课程建设对教 师专业素养提出了新的要求。
"教师传统文化专业素养应指教师在教授传统文化 课程的过程中所涉及的所有复杂情境所需的不可或缺的知识、技能、能力和情感态度价值观的综合，应立足传统文化教育的宗旨与价值。
”在北京师范大学杜霞教授看来，教师传统文化专业素养包括立德树人、知行合一和文化认同。
她建议立足"立德树人”的核心价值，注重教师师德的涵养与培育；遵循‘‘知行合一”的理念，创新教师专业发展和培训模式；以增进对传统文化的理解与认同为目的，完善传统文化素养课程体系。
随着人工智能技术的日益成熟，人类正在迈入人工智能时代。
在人工智能时代，还需要教师吗？学校还存在吗？学生的学习会发生什么变化？课堂会变成什么样子？人工智能时代，什么不会变？……华东师范大学李政涛教授试图回答这些众多教育人所关心的问题。
李政涛认为人工智能时代的教师需要具备三大本领，即"爱商”“数商”‘‘信商”才能成为依然被学生需要的人。
并且，‘‘教师要拥有高超的‘爱商‘数商’和‘信商'根底是移动学习的能力，特别是移动学习的能力，综合运用手机、平板电脑等各种信息技术媒介与工具的能力。
”除了一些思辨性思考，教师的成长也来源于对一个个富含启发意义的教育故事的感悟。
本期《成长》，著名特级教师于永正为我们呈现了富含智慧的教育故事，教师们读之、悟之，相信也可获得众多成长启示。
总编按语u 传统文化课程建设与教师专业素养的提升随着政府层面对传统文化教 育的日益重视和倡导，学界对传 统文化研究的日趋深入，以及民 间“国学热”的持续升温，越来越 多的大中小学纷纷开始进行传统 文化教育实践。
但一直以来，传统 文化课程多以地方课程、校本课 程、活动课程等形式存在，或者渗 透融合在语文、思品、历史等学科 中，并没有形成独立、完整的课程 体系。
2017年年初，中共中央办公 、国实施中华优秀传统文化传承发展工 程的见》，特别提出C以幼儿、小 学、中学教材为重点，构建中华文 化课程和教材体系。
以传统文化涵养新时代教师职业道德新时代的教师职业道德，仍然需要传统文化的涵养。
传统文化作为中华民族的骄傲和魂魄，拥有深厚的历史积淀和独特的价值观念，对于教师的职业道德提升具有不可替代的作用。
只有继承和发扬中华民族传统文化的精髓，才能使新时代的教师职业道德更加坚定、高尚和有力。
传统文化能够培养教师的修身德行。
儒家文化强调“修身齐家治国平天下”，注重道德修养和行为规范。
在教师职业道德中，这意味着教师首先要自我修养，树立正确的人生价值观和世界观。
只有拥有高尚的德行和道德品质，才能够给学生树立榜样，引导他们走向正确的道路。
传统文化中强调的忠诚、孝顺、仁爱等美德，都是教师应该具备和传递的核心价值观。
传统文化可以增加教师的教育智慧。
传统文化以其丰富的智慧经验和精神智慧，为教师教育工作提供了宝贵的参考和指导。
儒家思想中的“教育为本”、“因人施教”等理念，能够引导教师注重培养每个学生的个性特点和潜能，关注每个学生的全面发展。
又如，道家思想中的“无为而治”、“由心而发”等观念，让教师明白不能过度规范学生，要尊重学生的创造力和独特性。
这些传统文化的智慧，可以帮助教师更好地面对学生的困惑、挑战和需求，提供更加全面和深刻的教育。
传统文化能够强化教师的责任意识。
在新时代，教师的使命是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
传统文化中强调的“君子爱财，取之有道”、“己所不欲，勿施于人”等原则，都是教师职业道德中重要的价值取向。
教师要承担起对社会、对家庭、对学生的责任，要勤勉教书、教育有方，为学生成长成才做出积极贡献。
只有将责任意识融入到教学和教育管理的方方面面，才能够真正做到以人为本、以德育人。
传统文化能够启迪教师的情操境界。
传统文化中追求的是人的精神修养和灵魂升华，教师应该是以高尚的情操和境界引领学生成长。
传统文化强调的仁爱、和谐、美好等理念，都要求教师要有一颗善良而宽容的心。
在教育工作中，教师要坚持以学生为中心，关注学生的身心健康，关注学生的心理需求，关注学生的人格塑造。
加强教师文化修养，提升国学传承意识。
教师文化修养是教育工作者的基本素养之一，也是教育事业不断
发展的重要保障。
在当今全球化的时代，我们需要更加重视和传承中
华文化，培养学生对传统文化的认知和理解。
因此，教师需要不断学习、研究和传承国学，提高自身的文化水平。
首先，教师可以通过阅读国学经典、学习古代文化与艺术、参观
文化遗产等方式，加深对于传统文化的理解。
其次，教师应该注重国
学传承在教学中的应用。
例如，可以在语文、历史、美术等学科中，
融入国学元素，让学生更好地理解和接受传统文化。
再次，学校应该
建立完善的国学传承和教师培训机制，为教师提供学习和交流的平台。
总之，只有教师不断提高自己的文化素养、传承中华文化，才能
够更好地为学生成长成才、服务国家和人民做出自己的贡献。
学好中华传统文化与教师本身素养的关系
学习心得］学好中华传统文化与教师本身素养的关系
浩浩中华五千年的历史，为后人留下了璀璨的文化，试问当今学者,真正称得上了解中华传统文化的有几人?
什么是传统?就是世代相传的精神、制度、风俗、艺术等。
中华传统文化，就是中华民族经历了数千年的沧海桑田,朝代变迁所传承下来的世代相传的精神、制度、风俗、艺术等,其包罗之广,其内涵之博大精深,任何人,终其一生,都不可能望其项背。
中国科学院士杨叔子教授在其《科学人文相融，爱国创新与共》的主题报告中,呼吁全社会注重中华人文精神的传承,以确立责任感,完善思维方式，增强非智力因素,并与科学精神相融合,实现人的高度完美和国家、民族的腾飞。
南怀瑾先生也曾大声疾呼:“我总希望自己的国人、自己的民族,都能先行深切地了解自己的文化。
在今日世界的竞争与发展中，国人的当务之急是反求诸己--研究中国文化的精要。
”
可见,众多的专家学者都意识到了中华传统文化传承的重要性。
而作为国家教育部，也作出了相应的举措：推出了面貌焕然一新的高中语文教材,引人注目的是古诗文在新教材中的比例显著加大。
以第一册为例，《高中语文(试验本)》阅读部分的古文名篇为12篇，占总量的一半，而《高中语文实验课本》第一册则全部为古诗文。
从总体上看,古典诗文占全部教材总量的５０％,中国现代文学占3０%,外国文学占20%,这在以往的语文教材中,几乎是不可想象的。
而小学教材中,每个单元的积累运用,加入了歇后语、对联、谚语、古代诗词、寓言故事等的学习,每册书里面，要求背诵的篇目达10篇之多,而配套的故事，选自中国古今名家的作品也明显增多，在削弱政治性的同时,增加了人文的教育，呼唤中华传统文化的回归。
作为一名教育者,应该如何对待中国的传统文化。
是坐在原地不动，一本通书读到老,总是在经验上打转转,还是贪婪的汲取中华传统文化的养分，为我所用，将中华传统文化的精华、瑰宝传承给我们的下一代，答案当然是后者。
但是，纵观我们身边的同事们,是否真的行动起来了，还是被柴米油盐的琐事湮没了雄心，湮没了学习的欲望呢？
读书,读书,再读书,──教师的教育素养的这个方面正是取决于此。
要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。
要有读书的兴趣,要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来,深入地思考。
而作为集中华传统之大成的文化,当是我们终生学之不尽的“教科书”。
最可悲的是这样一种老师,他认真地按照教科书把要讲述的东西准备好，甚至把讲述的内容和逻辑顺序都记住。
你将会发现：那些在讲述新教材时应当使用的直观教具和说明性的材料（如在历史、地理、生物课上要用的文艺作品中的形象），好像是人为地附加在课的内容上的，所有这些都从学生思想的表面上滑过去了(有时候教师甚至忘记了使用他所挑选和准备好的东西）。
这种预制件式的教育,误的不仅仅是一个班,可能是一代人、几代人。
而真正好的教师，他应该是一切从学生出发,他想让他的学生知道更多,他教给他的学生的是方法，他教给他的学生的是学习的兴趣,是学习的能力。
包括对中华传统文化的传授,也不仅仅是课堂的宣讲，而更多应该是引起学生课外阅读、讨论的兴趣。
而教师要想把知识传授给学生，很简单的,他本身必须具备传授的能力,而传授的能力，来源于他自己对中华传统文化的喜好、钻研。
不积硅步,不及千里。
只有自己先充实自己,才能够在三尺讲台前,叱咤风云,为学生所爱戴，而不致误了自己,更误了人家子弟,抱恨终生！
因此，每一位教师,应该有学习中华传统文化的自觉，从不同的途径习得更多的知识，就像一块海绵,不断地吸取知识的水分。
从电视上看《国宝档案》,《台湾百科》，看各民族风情，了解《清明上河图》,了解明世宗的荒淫无度，为后代所戒。
从网络上遨游,看中华文物史话，看中国朝代演变的故事,看中国的名人名家。
从书上学习，读唐诗宋词,看明清小说，读《三言》《二拍》,看传奇故事，在书海中让自己成长。
只有这样知识渊博的教师,才能“传道、授业、解惑”。
而不是教出一群只会循规蹈矩的“呆子。
”
为了让高年级的小学生爱语文，我想到了一个好方法，我鼓励学生们去买《读者》、《意林》、《格言》,从一个个简单动人的故事中,从一句句格言中，他们学会了感悟，从而喜欢上了阅读,而作文也因此得益。
作为一个教师,不断地提高自己，并且保持一个清醒、好学的头脑,是非常重要的。
只有这样的教师，才能够成为学生们喜欢的良师,孩子们愿意与之谈心的益友。
浩浩中华五千年的历史,为后人留下了璀璨的文化，试问当今学者,真正称得上了解中华传统文化的有几人？
什么是传统？就是世代相传的精神、制度、风俗、艺术等。
中华传统文化,就是中华民族经历了数千年的沧海桑田，朝代变迁所传承下来的世代相传的精神、制度、风俗、艺术等,其包罗之广，其内涵之博大精深，任何人,终其一生,都不可能望其项背。
中国科学院士杨叔子教授在其《科学人文相融，爱国创新与共》的主题报告中,呼吁全社会注重中华人文精神的传承，以确立责任感，完善思维方式，增强非智力因素,并与科学精神相融合，实现人的高度完美和国家、民族的腾飞。
南怀瑾先生也曾大声疾呼:“我总希望自己的国人、自己的民族,都能先行深切地了解自己的文化。
在今日世界的竞争与发展中,国人的当务之急是反求诸己--研究中国文化的精要。
”
可见，众多的专家学者都意识到了中华传统文化传承的重要性。
而作为国家教育部,也作出了相应的举措：推出了面貌焕然一新的高中语文教材，引人注目的是古诗文在新教材中的比例显著加大。
以第一册为例，《高中语文（试验本）》阅读部分的古文名篇为１2篇,占总量的一半,而《高中语文实验课本》第一册则全部为古诗文。
从总体上看，古典诗文占全部教材总量的50%,中国现代文学占30%,外国文学占20%，这在以往的语文教材中，几乎是不可想象的。
而小学教材中，每个单元的积累运用,加入了歇后语、对联、谚语、古代诗词、寓言故事等的学习，每册书里面，要求背诵的篇目达10篇之多,而配套的故事，选自中国古今名家的作品也明显增多，在削弱政治性的同时,增加了人文的教育，呼唤中华传统文化的回归。
作为一名教育者，应该如何对待中国的传统文化。
是坐在原地不动,一本通书读到老,总是在经验上打转转，还是贪婪的汲取中华传统文化的养分,为我所用,将中华传统文化的精华、瑰宝传承给我们的下一代,答案当然是后者。
但是，纵观我们身边的同事们,是否真的行动起来了，还是被柴米油盐的琐事湮没了雄心,湮没了学习的欲望呢?
读书,读书,再读书，──教师的教育素养的这个方面正是取决于此。
要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。
要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
而作为集中华传统之大成的文化，当是我们终生学之不尽的“教科书”。
最可悲的是这样一种老师，他认真地按照教科书把要讲述的东西准备好,甚至把讲述的内容和逻辑顺序都记住。
你将会发现:那些在讲述新教材时应当使用的直观教具和说明性的材料(如在历史、地理、生物课上要用的文艺作品中的形象），好像是人为地附加在课的内容上的，所有这些都从学生思想的表面上滑过去了(有时候教师甚至忘记了使用他所挑选和准备好的东西）。
这种预制件式的教育,误的不仅仅是一个班，可能是一代人、几代人。
而真正好的教师，他应该是一切从学生出发，他想让他的学生知道更多，他教给他的学生的是方法，他教给他的学生的是学习的兴趣,是学习的能力。
包括对中华传统文化的传授,也不仅仅是课堂的宣讲，而更多应该是引起学生课外阅读、讨论的兴趣。
而教师要想把知识传授给学生，很简单的，他本身必须具备传授的能力，而传授的能力，来源于他自己对中华传统文化的喜好、钻研。
不积硅步，不及千里。
只有自己先充实自己，才能够在三尺讲台前，叱咤风云,为学生所爱戴，而不致误了自己,更误了人家子弟，抱恨终生!
因此,每一位教师，应该有学习中华传统文化的自觉,从不同的途径习得更多的知识,就像一块海绵,不断地吸取知识的水分。
从电视上看《国宝档案》,《台湾百科》,看各民族风情,了解《清明上河图》，了解明世宗的荒淫无度，为后代所戒。
从网络上遨游,看中华文物史话，看中国朝代演变的故事,看中国的名人名家。
从书上学习,读唐诗宋词,看明清小说,读《三言》《二拍》,看传奇故事，在书海中让自己成长。
只有这样知识渊博的教师，才能“传道、授业、解惑”。
而不是教出一群只会循规蹈矩的“呆子。
”
为了让高年级的小学生爱语文,我想到了一个好方法,我鼓励学生们去买《读者》、《意林》、《格言》，从一个个简单动人的故事中，从一句句格言中,他们学会了感悟,从而喜欢上了阅读，而作文也因此得益。
作为一个教师，不断地提高自己，并且保持一个清醒、好学的头脑，是非常重要的。
只有这样的教师，才能够成为学生们喜欢的良师,孩子们愿意与之谈心的益友。
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