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学科课程的优点（简答）1.以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产2.便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识3.有助于组织教学与评价，便于提高教学效率学科课程的缺点（简答）1.现代学校的不少学科中的不少知识与日常生活和学生的经验，需求缺乏联系，容易导致死记硬背2.强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易导致忽略当代社会生活的需要3.学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法经验课程与学科课程相比优点（是简答）1.强调学习者当下的直接经验的价值，满足学习者的需要，动机，兴趣2.主张把人类遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把科学知识转化为儿童当下活生生的经验，强调教材的心理组织，与科学知识相互作用3.强调课程与儿童现实生活的结合经验课程的局限，缺点（简答）1.经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习2.经验课程容易导致“活动主义”3.活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术，教师很难适应综合课程的优缺点（简答）优点1.体现了文化或学科知识间的相互作用2.有利于学生把不同领域的知识技能整合起来，解决现实中的问题 3.综合课程能够为学习者提供许多潜在的机会，增强学习者的学习愿望和兴趣缺点1.知识琐碎化的问题2.教师的问题3.评估的问题课程标准包括以下内涵（简答）1.它是按门类制定的2.它规定本门课程的性质，目标，内容框架3.它提出了指导性的教学原则和评价建议4.它包括教学重点，难点，时间分配等具体内容5.它规定了不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求中学教材编写的基本要求（简答）1.选编教材要科学合理2.图文并茂，结构新颖3.内容组织内外有序4.排列形式疏密有致5.突出重点，分散难点课程改革的理念(简答)1.全人发展的课程价值取向2.科学与人文整合的课程文化观3,回归生活的课程生态观4.缔造取向的课程实践观5.民主化的课程政策观基础教育课程改革的具体目标，趋势（简答，论述）1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
综合实践活动课程与学科课程的关系问题1.综合实践活动课程与学科课程的区别与联系①综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程综合实践活动课程是经验取向的课程。
一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。
学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。
②综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。
实践是综合实践活动课程的本质属性。
综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。
③综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。
学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。
各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。
第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
2.防止综合实践活动课程“学科化”倾向综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。
在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。
①综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；②综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；③综合实践活动课程不能以教师讲解为主；④综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。
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2、 综合实践活动的产生既适应了学生_个性发展_ 的需要，又适应了 _社会发展的需求_ 。
3、 综合实践活动具有如下特性：实_______ 。
4、 综合实践活动的总目标是密切学生与 __生活—的联系，推进学生对 —自然、社会和自我_之内在联系的整体认识 与体验，发展学生的 —创新能力_、_实践能力_以及良好的个性品质。
5、 综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行： 学生与_自然—的关系;学生与_他人_和社会_的关系；学生与—自我_的关系。
6、 确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的 —兴趣、爱好与特长体现每一所学校的 _特色_ 反映每一所学校所在社区的 —特色_ ;善于引导学生从日常生活中选取 —探究课题或问题 —。
7、 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中 _延# _、综合__重组_与 _提升_ ;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中—拓展 和_加深__;第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学 _打通_ 进行。
8研究性学习实施的一般流程是发现问题阶段、总结问题阶段、总结交流阶段。
这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。
9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：课题研究类和项目设计类。
1、2001年6月8日教育部印发的 《基础教育课程改革实施纲要》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为试行。
结构性 突破，不仅意味着一种新的 课程形态 的诞生，更重 访谈观察、 成长记录_等。
通过各种途径来对学生的 综合实学生_为核心，主要围绕 人与自我_、 人与社会 和 人与自然_的关系三条线索弹性课时制_。
即将每周 3课时_的综合实践活动时间根据需要灵活安排 ，做到课时安排、师资配备_、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程 8对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织和规划_、管理和指导 等方面的能力、实效。
2、综合实践活动的产生既适应了学生_个性发展_ 的需要，又适应了_社会发展的需求_ 。
3、综合实践活动具有如下特性：实_______ 。
4、综合实践活动的总目标是密切学生与__ 生活—的联系，推进学生对—自然、社会和自我_之内在联系的整体认识与体验，发展学生的—创新能力 _、_实践能力 _以及良好的个性品质。
5、综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与 _自然—的关系; 学生与 _他人 _和社会 _的关系；学生与—自我 _的关系。
6、确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的—兴趣、爱好与特长体现每一所学校的_特色 _反映每一所学校所在社区的—特色 _ ;善于引导学生从日常生活中选取—探究课题或问题—。
7、综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中_延# _、综合 __重组 _与 _提升 _ ;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中—拓展和_加深 __;第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学_打通 _ 进行。
8 研究性学习实施的一般流程是发现问题阶段、总结问题阶段、总结交流阶段。
这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。
9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：课题研究类和项目设计类。
1、2001 年 6 月 8 日教育部印发的《基础教育课程改革实施纲要》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为试行。
结构性突破，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重访谈观察、成长2、综合实践活动课程设置是我国基础教育课程体系中要的是标志着 _现代新课程观念 _的形成。
3、学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩践能力 _、记录 _等。
通过各种途径来对学生的综合实一态度、情感 _、—价值观一进行综合评价。
5、综合实践活动内容的选择与组织以学生 _为核心，主要围绕人与自我 _、人与社会和人与自然 _的关系三条线索进行。
课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程。
1、学科课程
特点：①分科设置；②课程内容按学科知识的逻辑知识连贯，重视内在联系；③强调教师的系统讲授。
优点：①知识连贯，有利于文化的传递；②完整性、系统性和严密性；③教师发挥主导作用。
局限性：①与生活实际脱离；②忽视学生的兴趣和全面发展的价值；③压抑学生的主动性和积极性。
2、活动课程
特点：①强调学生自主性和主动性；②强调学生通过实践活动获得直接经验；③强调学生的综合能力和个性养成。
局限性：没有严格的计划，不易使学生获得系统全面的知识和技能。
内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。
3、综合课程
优点：①增强学科间联系；②有利于学生整体的把握世界；③使学校能在较短时间内安排学生学习更多的知识。
我国教育工作者对学校领域内存在的教育影响的全面关注，其标志是重视潜在课程的理论研究和实验研究。
学科课程.分解课程.运动课程各自优缺陷学科课程优缺陷学科课程也称分科课程,是一种主意以学科为中间来编定的课程.主意课程要分科设置,分别从响应科学范畴中拔取常识,依据教导教授教养须要分科编排课程,进行教授教养.长处在于：1.以浓缩的情势集纳人类在各个根本学科范畴摸索的成果,间接经验的容量较大,有利于体系传承人类文化遗产;2.便于按常识逻辑次序组织教材,使常识体系化,有利于向学生传授体系的科学文化常识;3.有助于组织教授教养与评价,便于进步教授教养效力.重要缺陷有以下几点：1.科目繁多的学科课程导致总体课程体系痴肥不堪,同时也会加重学生的课业累赘.2.学科课程以分门别类的方法组织和编排,而学生的实际生涯倒是完全的,这种课程上的工资的割裂,造成学生认知构造的支离破裂,晦气于学生分解才能的造就和成长.3.因为学科划分细致,造成常识面过窄,内容偏深偏难.4.各学科互相分别,彼此孤立,造成进修内容互相分别甚至脱节.5.具体的某门学科课程对于该学科的一位将来专家或专业工作者来说是必备的,但对于其他学生来说也许是过剩的,因为它们与日常生涯和学生的经验缺少接洽.学科自身的须要与学生的须要和兴致往往有冲突,学科教师面对这种冲突时,往往轻易就义学生的好处,迫使学生屈服学科的请求.分解课程优缺陷分解课程是指打破传统分科课程的常识范畴,组合两个或两个以上的学科范畴组成的课程.分解课程重要有以下几个长处：1. 分解课程打破了学科间的界线,有利于造就学生对事物的整体熟悉才能.2. 分解课程削减了课程的门类,有利于减轻学生的累赘.3. 分解课程从生涯.社会的实际动身,具有较强的实践性,有利于造就学生的着手才能.两大缺陷：1.编写分解性的教材书难度大;2.教师难以胜任.运动课程优缺陷运动课程也称经验课程.儿童中间课程.是与学科课程对峙的课程类型.它以儿童从事某种运动的兴致和念头为中间组织课程.是以,运动课程也称念头论. 运动课程的思惟可以溯源到法国天然主义教导思惟家卢梭.19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思惟,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中间课程”.相对于学科课程而言,运动课程具有以下长处：1.看重学生的须要与兴致,尊敬学生的主体性,有利于学生进修的自动性.积极性的施展;2.强调教材的心理组织,有利于学生在与文化,与科学常识的交互感化的进程中,获得人格的不竭成长;3.强调实践运动,看重学生经由过程亲自体验获得直接经验,有利于造就学生解决实际问题的才能;4.看重课程的分解性,主意以社会生涯问题来统合各类常识,有利于学生获得对世界的完全熟悉.运动课程的缺陷重要有：1.过火地夸张了儿童小我经验的重要性,疏忽体系的学科常识的进修,轻易导致“功利主义”;2.疏忽儿童思维力和其他智力品德的成长,往往把儿童日常生涯中个体经验的感化绝对化而失落臂及这些经验本身的逻辑次序,成果学生只能学到一些支离破裂的常识,下降了学生的体系常识程度;3.对于习惯了学科课程的讲解方法的教师而言,运动课程的组织较艰苦.。
课程类型我知道【内容详解】一、根据学科固有属性划分为学科课程和活动课程1.学科课程(1)基本含义：学科课程主张以分科设置课程，从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学，强调每一学科的逻辑组织，注重对知识的系统学习。
它是最古老、使用范围最广的课程类型。
其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
(2)代表人物：孔子、赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞。
(3)优缺点：学科课程重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。
但不重视知识间的相互联系，容易造成学科间的分离，忽视学生的兴趣和实际需要。
(4)例：①语文、数学、外语;②四书五经;③礼乐射御书数。
(5)考查角度：①特点;②地位;③代表人物;④例子反选。
2.活动课程(1)基本含义：又称生活课程、经验课程，活动课程主张从学生的兴趣和需要出发，以儿童主体性活动为中心的课程组织形式。
(2)代表人物：杜威和克伯屈。
(3)优缺点：活动课程强调学习者当下的直接经验的价值，主张在活动中进行教学和教育。
但经验课程容易导致系统学科知识的学习，忽视了知识本身的逻辑顺序。
(4)例：手工课程。
(5)考查角度：①特点;②代表人物;③例子反选;④主导价值。
P.S.学科课程与活动课程比较二、根据课程设计开发的主体不同划分为国家课程、地方课程、校本课程(三级课程管理体制)1.国家课程(1)基本含义：国家课程是指由国家教育行政部门设计，为了培养公民的基本素质、体现国家意志开设的课程，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。
(2)例：我们从小学到大的数学、语文、英语都属于国家课程。
(3)考查角度：①定义;②例子反选。
2.地方课程(1)基本含义：地方课程是指由省级教育行政部门设计，据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，主导价值是为了满足当地经济发展的需要。
第二章课程类型一、单项选择题（每题1分）1.关于学科课程与活动课程，有如下说法：①活动课程有利于学习者在有限的时间内系统、全面地掌握科学文化知识；②学科课程和活动课程是以课程内容所固有的属性为逻辑范畴进行的分类；③活动课程造成和加深了学科间的分隔；④学科课程和活动课程相辅相成；⑤学科课程不利于激发学生的学习兴趣；⑥学科课程容易导致对情感态度价值观的忽视；⑦学科课程和活动课程的培养目标不一致；⑧活动课程的评价主体是多元的。
观点全部正确的是A. ①③⑤⑦B. ①③④⑥C.②③⑤⑦D.②④⑥⑧答案：D2. 以课程内容所固有的属性为逻辑范畴进行的分类是A.综合课程与分科课程B.显性课程与隐性课程C.必修课程与综合课程D.学科课程与活动课程答案：D3.“始终没有被其他课程设计所取代的课程”是A.活动课程B.学科课程C.分科课程D.显性课程答案：B4. 分科课程与综合课程都属于A.学科课程B.必修课程C.活动课程D.显性课程答案：A5.关于分科课程与综合课程，有如下说法：①分科课程与综合课程都属于学科课程；②综合课程割裂了不同学科之间的联系；③学科课程有利于学生解决实际问题能力的提高；④分科课程也叫科目本位课程；⑤传统的学科课程就是分科课程；⑥分科课程包括相关课程和融合课程；⑦综合课程对于系统知识的掌握不如分科课程；⑧综合课程不受师资素质的制约。
观点全部错误的是A. ①③⑤⑧B. ①④⑥⑦C.②③⑥⑧D.②⑤⑦⑧答案：C6.科目本位课程就是A.显性课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程答案：C7.以课程的表现形态为标准，可以把课程类型分为A.学科课程与活动课程B.分科课程与综合课程C.必修课程与选修课程D.显性课程与隐性课程答案：D8.隐性课程概念产生于A.20世纪30-40年代B. 20世纪40-50年代C. 20世纪50-60年代D. 20世纪60-70年代答案：D9.“公开课程”就是A.学科课程B.显性课程C.活动课程D.综合课程答案：B10. “自发课程”就是A.学科课程B.隐性课程C.活动课程D.综合课程答案：B二、填空题（每空1分）1.隐性课程的概念是由或最先提出的。
学科课程、综合课程、活动课程各自优缺点学科课程优缺点学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程;主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学;优点在于：1、以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果,间接经验的容量较大,有利于系统传承人类文化遗产；2、便于按知识逻辑顺序组织教材,使知识系统化,有利于向学生传授系统的科学文化知识；3、有助于组织教学与评价,便于提高教学效率;主要缺点有以下几点：1、科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪,同时也会加重学生的课业负担;2、学科课程以分门别类的方式组织和编排,而学生的现实生活却是完整的,这种课程上的人为的割裂,造成学生认知结构的支离破碎,不利于学生综合能力的培养和发展;3、由于学科划分过细,造成知识面过窄,内容偏深偏难;4、各学科相互分离,彼此孤立,造成学习内容相互分离甚至脱节;5、具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的,但对于其他学生来说也许是多余的,因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系;学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突,学科教师面临这种冲突时,往往容易牺牲学生的利益,迫使学生服从学科的要求;综合课程优缺点综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程;综合课程主要有以下几个优点：1、综合课程打破了学科间的界限,有利于培养学生对事物的整体认识能力;2、综合课程减少了课程的门类,有利于减轻学生的负担;3、综合课程从生活、社会的实际出发,具有较强的实践性,有利于培养学生的动手能力;两大缺点：1、编写综合性的教材书难度大；2、教师难以胜任;活动课程优缺点活动课程也称经验课程、儿童中心课程;是与学科课程对立的课程类型;它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程;因此,活动课程也称动机论; 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家;19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”;相对于学科课程而言,活动课程具有以下优点：1、重视学生的需要与兴趣,尊重学生的主体性,有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；2、强调教材的心理组织,有利于学生在与文化,与科学知识的交互作用的过程中,获得人格的不断发展；3、强调实践活动,重视学生通过亲身体验获得直接经验,有利于培养学生解决实际问题的能力；4、重视课程的综合性,主张以社会生活问题来统合各种知识,有利于学生获得对世界的完整认识;活动课程的缺点主要有：1、过分地夸大了儿童个人经验的重要性,忽视系统的学科知识的学习,容易导致“功利主义”；2、忽视儿童思维力和其他智力品质的发展,往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序,结果学生只能学到一些支离破碎的知识,降低了学生的系统知识水平；3、对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言,活动课程的组织较困难;。
综合实践活动课程与学科课程的区别作者：丰登坞我…文章来源：成长博客点击数：909 更新时间：2011-4-7综合实践活动课程与学科课程的区别1．综合实践活动不是让学生学习多少课本知识，而是让他们能够学会发现问题、分析问题，并最终能尝试解决问题。
因此，在开展综合实践活动过程中，一个深层的、而且也是首要的目标就是培养学生的问题意识。
所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
问题意识的强弱将直接影响到综合实践活动能否成为一种学习习惯。
所以在本单元利用较大的篇幅安排了第一个活动提出问题和分析问题。
在这个活动中，学生用书首先通过学生讨论的场景给出了发现问题，提出问题的示例，这些问题涉及人与自然，人与社会，人与自我三个领域，接下来是学生讨论问题从哪里来的场景，这些问题有的来源于对社会生活现象的观察，有的来源于教科书，有的来源于关于自我的思考。
示例的作用是引导学生发现问题的方法以及提出问题的方向和方式，接着给出了两个记录表，不仅要求学生记录自己的问题，还要关注其他同学提出的问题，不仅能提出问题，还要表述这些问题是经历了怎样的思考得来的。
这样设计的目的一方面体现相互交流过程，在相互交流中发现更多的问题，培养学生认可他人正确观点的合作意识，另一方面学习获得问题的方法，培养学生初步的问题意识。
建议教师组织全班分成几组，5～8人为宜，各组采用头脑风暴法提问题，其过程是这样的：各组每次由一位同学提出一个问题，以不重复他人问题为原则，循环往复，直到再无新的问题出现。
2．将问题按学生与自然、学生与社会生活、学生与人的不同领域进行分类是对问题进行整理的第一步。
学生用书设计这个环节一方面让学生体会综合实践活动的综合性，它突破了教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，另一方面为后面单元的活动选题打下基础。
小学综合实践理论和实践与学科课程相比，综合实践活动课程具有如下特性:1、实践性。
综合实践活动课程以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征。
通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。
2、开放性。
综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
3、自主性。
综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。
学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。
指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。
4、生成性。
综合实践活动课程注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。
一般来说，学生的活动主题、探究的课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
5、综合性。
综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。
学生的生活世界是由个人、社会、自然等彼此交织的基本要素所构成。
学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，也就是促进自身发展的活动过程。
因而，学生个性发展不是多门学科知识的杂烩，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。
综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用已有知识，通过实践活动来展开。
幼儿园课程美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程的功能出发提出以下三种类型的课程：（1）显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式的课程。
（2）隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
（3）悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式的课程。
隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
分科课程：分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
综合课程：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
不确定幼儿园课程内涵以及幼儿园课程实质的变化。
幼儿园课程：我国界定的幼儿园课程概念为“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动总和。
”幼儿园课程特点：（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的综合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性幼儿园课程目标制定的基本取向。
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
英国课程论专家斯坦豪斯在过程模式中对生成论目标做了充分性的诠释：他认为，学校教育主要包括三个过程：训练、教学和引导。
“训练”是使儿童获得动作技能的过程；“教学”是使儿童获得知识信息的过程；“引导”是使儿童获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力，这是使儿童进入“知识的本质”的过程。
斯坦豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由，更加富有创造性，因而教育的本质是“引导”。
郭元祥综合实践活动课程与学科课程的关系/LLDH/KCZC/200701/1544.html综合实践活动课程它与其他课程一样，具有独立的课程地位。
人们容易产生一些疑惑：既然各门学科取向的课程都强调实践，为什么还要开设综合实践活动课程？能否结合学科课程的教学过程来实施综合实践活动课程？（一）综合实践活动课程与学科课程的区别与联系1.综合实践活动与学科课程是两种不同形态的课程综合实践活动课程是是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。
综合实践活动课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值，基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值，它重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。
而学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。
它为学生认识世界、认识与发展自我提供了系统的认识基础和方法论基础。
但任何学科课程的教学，首先都必须保证使学生获得系统的书本知识，并在知识获得的过程中发展学生的能力与情感态度。
因此可以说，是面对学生的“经验世界”还是面对学科的“符号世界”，是综合实践活动课程与学科课程的直接分野。
2.综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。
与社会、与生活的联系。
因此综合实践活动课程是一种综合性课程。
首先，作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，因而，综合实践活动课程不是综合性的学科课程。
学科课程、活动课程、综合课程一、概述在学校教育中，课程是学生学习和发展的重要组成部分。
课程的设计和安排对学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
不同类型的课程有不同的教学目标和方法，学科课程、活动课程和综合课程是学校中常见的教学形式。
本文将对这三种课程进行综合分析和比较，以期对课程设计和教学实践提供一定的参考。
二、学科课程1. 学科课程的定义和特点学科课程是指以学科知识为主要内容的课程，包括语文、数学、英语、科学等各门学科。
其特点是注重知识的系统性和连贯性，强调对学科基础知识和技能的掌握和应用。
2. 学科课程的教学目标学科课程的教学目标是培养学生的学科知识和能力，使其掌握相关学科知识和技能，为将来的学习和工作打下基础。
3. 学科课程的教学方法学科课程的教学方法主要是讲授和练习，通过教师的讲解和学生的学习来传授知识和技能。
三、活动课程1. 活动课程的定义和特点活动课程是指以各种实践活动为主要内容的课程，包括体育课、美术课、音乐课等。
其特点是注重学生的实践能力和审美情趣的培养，强调通过活动来促进学生的全面发展。
2. 活动课程的教学目标活动课程的教学目标是培养学生的动手能力和艺术素养，使其在实践中获得乐趣和成就感，为身心健康和情感发展提供保障。
3. 活动课程的教学方法活动课程的教学方法主要是实践和体验，通过学生的参与和表现来促进他们的身心发展和审美情感。
四、综合课程1. 综合课程的定义和特点综合课程是指将学科知识和活动内容有机结合的课程，包括综合实践课、综合活动课等。
其特点是注重知识和能力的融合，强调跨学科和综合素养的培养。
2. 综合课程的教学目标综合课程的教学目标是培养学生的综合素养和创新能力，使其在学科知识和实践活动中能够灵活运用，解决复杂问题和面对挑战。
3. 综合课程的教学方法综合课程的教学方法主要是跨学科整合和项目实践，通过任务驱动和问题导向来促进学生的综合能力和创新思维。
五、结论学科课程、活动课程和综合课程各有其独特的特点和价值，对学校教育和学生发展都起着重要作用。
学科课程综合课程活动课
程各自优缺点
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学科课程、综合课程、活动课程各自优缺点
学科课程优缺点
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
优点在于：
1、以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；
2、便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识；
3、有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
主要缺点有以下几点：
1、科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。
2、学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。
3、由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。
4、各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
5、具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。
学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。
综合课程优缺点
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程主要有以下几个优点：
1、综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。
2、综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。
3、综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
两大缺点：
1、编写综合性的教材书难度大；
2、教师难以胜任。
活动课程优缺点
活动课程也称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此，活动课程也称动机论。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家。
19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：
1、重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；
2、强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；
3、强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；
4、重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。
活动课程的缺点主要有：
1、过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；
2、忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；
3、对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。
