解读《人是如何学习的》第三章《学习与迁移》

《人是如何学习的》读书笔记图片发自简书App一门不断发展的科学，学习科学1、概论自从人类文明兴起的时候，学习就开始了，从口口相传到开坛布道，学习与教学就以它特有的发展轨迹进行着。

学习真正成为一门科学始于20世纪初，那时认知心理学刚刚兴起，皮亚杰也以自己的几个孩子为对象进行发展心理学的研究，后来神经科学和脑科学也逐步发展起来，这些学科的兴起与发展直接或间接促进了学习科学的产生与发展。

学习科学的兴起彻底改变了传统教育观念和教学模式，创造出一种尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际合作的崭新的教育观与学习模式。

2、学习理论1.专家与新手的差异专家在观察问题的角度、知识体系、知识的存储与提取方式、元认知能力、应对新情景、对素材有意义内容的把握与提炼能力以及对学习者情况的了解与调控等诸方面都要优于新手。

2.学习与迁移迁移：把一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力，包括正迁移和负迁移。

迁移是学习者十分重要的一项品质和能力，学校教育要将其作为一项重点任务来培养。

理解对迁移能力的培养优于记忆，这一观点告诉我们在课堂教学中要注意坚持著名教育家怀特海提出的“少而精”原则，要给学生充足的时间分析和思考，不可操之过急，一味追求教学进度，没给学习者理解的时间的做法，只会使情况变糟。

此外，教学中要特别注重学习者的最近发展区，跳一跳能摘到是最理想的状态。

还要关注调动学习者的主动性，让学生教学生，常常会收到意想不到的效果。

3.儿童是怎样学习的关于婴儿大脑的认识有两种意见，一是认为婴儿的大脑没有发育好，是一片未开发的处女地，另一派则认为婴儿具有许多潜能，婴儿教育大有可为，其中代表人物是皮亚杰，他把儿童的心理发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

在第一个阶段对儿童进行相应的引导和培训，会收到很理想的效果。

这就是认知发展理论。

其次，维果茨基提出的最近发展区理论也为儿童的学习指明了方向，提出了原则。

学习的原理与方法：学习的迁移其次章学习的迁移在教学中我们会发觉这样的现象：擅长学习的同学总是能够比较好的运用已有学问来解决新的问题，同时也会有一些同学虽然能看懂教材，能听懂课，但不会做题，虽然会做简洁的题目，但略微变一下问题情境就又不会做了。

其中一个缘由就是同学迁移力量不同，前者的迁移力量高，后者的迁移力量低。

培育同学迁移力量可以提高同学学习的效果。

实际上我们在教学过程中已经不自觉的留意到了培育同学的迁移力量，比如我们常常告诫同学要学会举一反三，要擅长总结题目的类型等等。

这一章主要介绍学习心理学讨论中的迁移力量理论，盼望能对我们培育同学的迁移力量有所关心。

一、迁移的定义、意义和分类（一）迁移的定义我们知道学习是一个连续的过程。

在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的学问阅历和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有学问阅历、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。

简洁的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

另外，利用所学的技能、学问等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。

迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。

例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较简单；学好乘法运算，反过来有有助于更加娴熟的把握加法运算。

关于迁移现象，古代人们就已留意到。

如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。

”他还要求同学“由此以知彼”。

“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。

（二）迁移的意义1.迁移与同学解决问题的力量和制造性亲密相关。

解决问题就是运用已有的学问阅历和学问对面临的问题情境进行分析，以发觉问题的起始状态和结果之间的联系的过程。

问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的学问阅历中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的学问阅历详细运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有学问阅历的详细化的过程也就是迁移的过程。

《人是如何学习的》读后感第一章学习：从猜测到科学在教育界发生的一些变化：1、原先与教育联系不深的学科，比如认知科学，已经渐渐与教育实践联系起来，在真实的教学实践中检验理论。

2、多种研究方法以及研究技术的同时使用。

3、不同学科的知识逐渐融合在一起。

信息以及知识的发展突破了人的想象，正以不可逆转的力量改变着整个教育界。

正如在文章中指出的，“求知”的意义已经从传统的能够记忆和复述信息转为能够发现和利用信息。

学习科学的发展从内省法的应用到行为主义的盛行再到认知科学的诞生最后到建构主义的出现，学习的研究实际上走过了一条从猜测到科学的道路。

在19世纪后期，人们尝试通过内省法可以反映出思维过程，并对人类的意识进行精确的分析。

到20世纪，行为主义出现。

行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的连接。

由于他们把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上，行为主义也没有得到进一步的发展。

到1950年之后，在对人类以及其生存环境进行充分认识以后，一个新领域──认知科学出现了。

认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，并且运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，能够检验理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。

理解性学习理解性学习是新的学习科学的特征之一。

理解性学习强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。

理解性学习既需要个体认知，也需要小组的协作，它是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程。

理解性学习是关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习，理解性学习是学习者运用原有的知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。

学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累，因此关注学生学习的过程，促进深层的理解是很重要的一个步骤。

学生在学习的过程中获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。

以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力 ——解读《人是如何学习的》第三章《学习与迁移》成都市杨柳小学 李晓娲 李茂各位评委、各位老师：大家好！我们是杨柳小学的李晓娲、李茂，今天我们解读的是《人是如何学习的》第三章《学习与迁移》。

学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活地适应新的问题和情景而做准备。

学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键。

这里我们想先请大家看一段视频（出示视频《万字难写》）迁移的概念迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

视频中的小男孩把固定的经验生成个人的错误思维，显然没有具备学习迁移的能力。

学习迁移的影响因素学生的学习迁移能力是决定学生学习是否有效的重要能力。

影响学生学习迁移能力的因素主要有：原有经验、初始学习和学习情景。

（一） 原有经验包括概念理解的变化、在原有知识上建构、迁移与文化实践。

1.概念理解的变化我先给大家讲一个小故事：影响迁移能力的因素原有经验初始学习 情境 概念理解的变化 在原有知识上建构 迁移与文化实践 理解与记忆 学习时间 学习反馈 创设复合情境 学习动机 形成弹性迁移在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。

因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

这天青蛙回来了。

青蛙告诉它，外面有许多新奇有趣的东西。

“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。

对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。

但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

这就说明因为学习涉及到先前经验的迁移，一个人现有的知识也能成为学习新信息的障碍。

《人是如何学习的》读后心得第一篇：《人是如何学习的》读后心得《人是如何学习的》读后心得《人是如何学习的》这本书主要内容，我认为可以分为三大部分。

第一部分是学习科学的发展，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学，而重点则在于第二部分和第三部分。

学习科学的发展既包括学习科学的历史发展过程也包括新的学习科学的特点。

学习科学的发展首先受到威廉·冯特的影响，他和他的同事们试图通过内省法要求知觉主体反思他们的思维过程，来对人类的意识进行精确的分析；其次，进入20世纪，行为主义把学习的概念定义为一个在刺激和反应间建立连结的过程。

学习的动力被认为主要由内驱力和外部力量来驱使的；再次从1950年代末随着认知科学的诞生，人们从许多科学的视角来研究学习，涉及到人类学、语言学、哲学、发展心理学等。

新的实验工具、方法论和假定理论的方法使科学家能够开始对心理功能进行严肃的研究。

严格的质性研究方法开阔了人们研究学习的视野，补充和丰富了研究传统。

新的学习科学的特点主要包括：理解性学习、对已有知识的应用、主动的学习等。

学习者与学习这一部分主要包括：专家与新手在各方面的差异、学习和迁移的特征及影响迁移的因素、婴儿的能力、儿童的智力观和学习观及如何指导儿童学习、心理与大脑对学习的影响以及经验与环境对大脑发展的影响。

教师和教学这一部分主要包括：教育目标的变化、有效学习环境的设计、一线教师的学习机会及其质量、行动研究和职前教育、新技术对学习的帮助等等。

在这些众多、丰富的内容和观点之中，给我启发最大的有两点。

首先，是专家和新手在知识的而组成和情景与知识提取这两个方面的差异。

很感动的是在这些内容中举了很多生动有趣的例子，但更让人感动的是下面两句话“这些例证的讨论并不是期望所有的学生将来都能成为这些或其他领域的专家，而是想通过对专业知识的研究弄清成功的学习结果会是怎样的。

”“了解专家的重要之处不是因为我们期望所有的学生都成为专家，而是因为专业知识使我们对有效学习的结果有了富有价值的见解。

美国国家研究理事会1996年组织了16位专家对学习科学的新进展进行的为期两年的研究报告。

报告总结了国际近30年从脑科学、神经科学、行为科学、心理学和教育学等多个学科角度对关于人类学习的研究成果，提出了学习的科学的概念并对科学、教学、评估以及学习环境的安排设计提出了一整套有着重要现实意义的原则。

一、从猜测到科学1．学习科学的发展在学习科学的发展部分中，该书主要介绍了学习的研究实际上走过了一条从猜测到科学的道路。

在19世纪后期，人们尝试运用系统分类法研究人类思维的过程，他们致力于把人类的意识置于精确的分析之中──主要是提出一些通过内省可以反映出思维过程的题目。

到19世纪末20世纪初，出现了一种行为主义的新型学校。

与内省中的内在主观主义相对，行为主义者认为，心理学的科学研究主要是对可观察到的行为的研究，以及对控制行为的刺激条件的研究。

因此，行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的研究过程。

学习的动机主要是受一些驱动力的影响，如饥饿、奖赏和惩罚等外部力量的有效性。

早期的行为主义的局限在于把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上。

到了20世纪50年代后期，人们对人类机器环境的复杂性的了解日益显著，一个新领域──认知科学出现了。

认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，这些学科包括人类学、语言学、哲学、发展心理学、计算机科学、神经科学以及其它心理学的分支学科。

运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，有可能使科学家开始对心理功能进行认真的研究：去检验他们的理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。

2．理解学习理解学习是新的学习科学的特征之一。

简单来讲，记忆已不仅被看做是简单的联结，而是通过学生自己的理解达到知识的迁移，使得在学校中学到的知识能够在其他适用的情境中得以运用，而不仅仅是记住它们，所以学生的学习应该把重点放在对知识的理解的过程上。

然而，我们的许多课程都强调记忆而非理解，给学生去理解或搞清题目含义的机会是有限的，因此，课本中充斥着那些希望学生去记忆的事实，并且大多数测验都是在评价学生记忆事实的能力。

《人是如何学习的》读书笔记二《人是如何学习的》读书笔记二2010-11-12读完第五章才发现，本书是有着缜密的结构的。

事实上本书是由五部分组成的：全书概要、导论、学习者与学习、教师与教学、学习科学未来发展走向，而我全然不知，习惯性拿出第一章就读，把人家提供的先行组织者完全忽略了，这是读书的一个大忌，以后一定改正。

好了，言归正传。

本书的第二部分：学习者与学习。

是从学习者的角度出发来论证学习的。

共分为五章。

分别是，第二章：专家与新手的差异。

提出了一个整体目标既要把学生培养为专家，对专家行为的分析对培养学生有着很大的启发。

第三章：学习与迁移。

强调迁移对学习的重要性以及影响迁移的要素，这些内容在《人是如何学习的》读书笔记一中都有论述，在此不再赘述，下面看第四五章。

第四章：儿童是如何学习的从洛克的白板说到皮亚杰、维果斯基对儿童学习的主动性、社会性论述可以说是一次伟大的跨越。

本章主要论述了四个领域的研究。

特惠领域的学习"研究表明，幼儿在某种意义上说很早开始便拥有必要的知识，但他们在表现形式上需要帮助，以促进他们对已掌握知识的运用。

"也就是说在某些特惠领域(早期的数学概念、早期对语言的关注)儿童已经掌握了知识，这时候教师和家长的工作就是要去"唤醒"他们对知识的记忆以及教会他们如何正确应用知识。

学习和元认知策略事实上儿童与成人具有相同的心理能力，区别在于成人更具策略。

元认知是指反思自我表现的能力，他有赖于知识和经验的获得。

多元智能理论加德纳的多元智能理论使得教师应该学会从各个角度看学生，他把学生立体化了，同时也提供了处理某一问题的方法。

儿童和共同体强调社会交往对儿童发展的影响，儿童在学习共同体中通过各种支架的帮助，最终完成从新手到专家的转变。

第五章：心理与大脑本章讨论的内容主要有三个点：1、学习改变大脑的物质结构2、这些结构的变化改变了大脑的功能组织，换言之学习组织和重组大脑。

读《人是如何学习的》有感作为新时代的教师，拥有的知识储备与教育理念可谓不少，但落实在具体的教育教学过程中，该采用何样循序渐进，细致可行的步骤，——阅读《人是如何学习的》，我尝试着思考。

书大致分为两部分，前部分分析了专家与生手的区别，学习迁移过程是如何发生的，儿童学习的特点，还有我们的大脑运行机制。

提到的观点有专家与生手区别在于专家因为经验等原因能够识别到新手注意不到的特有信息模式。

学习要能发生迁移必须让学习者了解到所学知识的运用条件前提是什么，而通过一些有趣的试验会让读者相信还只是几个月大的婴儿就在摇摇晃晃中具有了一定的非凡学习能力。

在书后面部分，主要是从教师层面出发，以一些优秀教师事例指出教育者应该怎么做（看这节的时候，特为中国的教育感到失望），提出学习环境设计可以有以学习者为中心，知识为中心，共同体为中心等几个维度考虑，其中提到评价可分为终结性评介如期末考试和过程性评介如课堂发言等。

阅读这本书我做了以下几点摘记：1、鱼就是鱼。

以已有的知识概念为起点监督概念的转化延伸促成学习。

注意原有的不完整的，错误的观念，对概念天真的解释对所学的影响。

2、主动学习。

他们会用什么样的策略来评价他们是否理解其他人的意图？需要什么样的证据才能使他们确信别人的观点？他们如何能够依据现象提出自己的理论并对理论进行有效的检测。

3、专家和新手的差异，在走下一步棋之前思考各种各样的可能性（更广的搜索面）在决定之前考虑对手可能的应招（更深的搜索面）专业知识有利于增加对有意义的信息模式的敏感度识别信息模式，基础是专家的知识要有组织的概念的结构或图式发展来解释问题的表征和理解。

增加感知场的能力。

4、知识的组织能力。

围绕big观念（如牛顿定律）和核心概念建立体系提高理解力确定事物意味着什么。

知识的条件化包括对有用情景的具体要求，解决方法是解决应用题因为这是何时何地为什么使用他们学过的知识，在什么条件下才能用？前提和假设是什么？理解反例发现先前没发现的新特征，了解哪些概念和哪些特征是相关和无关的。

我小组通过阅读《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书总结一、学习与迁移学生的迁移能力是学习的一个重要标志，它能帮助教师评估和改进教学。

一个人的学习情境也是促进迁移的一个重要方面。

仅在单一的情境中接受的知识与在多元化情境中学到的知识相比更不利于弹性迁移。

在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。

所有的新学习都涉及迁移，先前的知识可能帮助或妨碍新信息的理解。

先前知识对理解学习十分重要的一个点是，支撑学习者先前知识的文化实践。

有效的教学促进正迁移，这是通过主动确定学生带到学习情境的相关知识及能力并在此基础上进行建构来实现的。

从学校向日常环境迁移是学校学习的最终目的。

通过对日常环境的分析，使人们重新思考学校的实践，目的是要使学校实践能与日常环境要求达成一致，但也要避免教学过分的依赖情境。

最后，通过帮助学生作为学习者在习得内容知识的情境中了解自己的元认知的教学方法能够增进迁移，专家的一个特点就是能够监控和调整自己的理解过程，使他们不断学习适应性专业知识：这是一个需要学生仿效的重要模式。

二、专家与新手的差异专家就是指在特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题解决的本质。

专家的推理和解决问题的能力取决于良好组织的知识，这些知识影响他们所关注的事物和问题所再现的方式。

专家并不能简单地归结为掌握适合所有领域的策略的“一般问题解决者”。

专家与新手的区别：研究表明：专家与新手的差异不仅仅表现 在一般能力(如记忆力或智力)上，也不是一般策略应用的差别。

相反，专家获得了宽厚的知识，这些知识会影响到他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、再现和理解信息。

反过来，又会影响到他们记亿、推理和解决问题的能力。

有关专家知识的重要原则及其对学与教的潜在意义包括以下几点：1.专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。

2.专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。

促进有效迁移提高学习效率——《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》读书心得作为老师的我们总是希望学生能把一个问题迁移到另一个问题，能从一个学年迁移到另一个学年，以及把学校学习的知识迁移到实际生活中加以运用。

我们把一个情境中学习的东西迁移到新情境中的能力叫做迁移。

无疑，学习的迁移能力是非常重要的，尤其对我们数学而言。

在《人是如何学习的》这本书中从四个方面谈了学习与迁移，即促进初学者学习的因素、影响迁移的其他因素、学习是原有经验的迁移和学校与日常生活中的迁移。

本章节提及了较多的观念，下面谈谈我就数学而言谈谈学习迁移中需要关注的几个环节的认识和理解。

根据迁移的定义分析，迁移可以分为前后两个过程，前面是“在一个情境中学习的东西”，后面是“迁移到新的情境中”。

对于第一个过程，我认为这两点很重要：一是已有知识，二是理解学习。

对于第二个过程，这两点也很重要，一是问题表征（在学校学习中迁移），二是注重理论向实践的迁移，这样迁移才算真正意义上的完成。

一、重视已有知识迁移无处不在，学习就是基于原有经验的迁移，即使是最初始的学习阶段也涉及到迁移。

迁移是在原有知识上的建构，原有的知识在迁移的过程中可能扮演着不同的角色，或者成为建构新知识的基石或者成为建构新知识的阻力，这些原有的知识不仅仅包括一般的经验，也包括学习者作为社会角色而习得的知识。

书中提到了“鱼就是鱼”的故事：讲的是从前有一条鱼，它很想知道外边的世界，无奈没有脚，只好让很有希望长出脚的蝌蚪小弟快快成长，变成青蛙好跳出去看看，然后回来告诉它外边的世界到底是什么样子的。

它的梦想很容易就实现了，青蛙叽里呱啦的给它将故事，它听得有滋有味，然后就抑制不住内心的冲动，开始作画。

青蛙向它讲述了陆地上的鸟、牛，还有人。

于是它就画了鸟、牛，还有人。

但是最后在它的画布上，我们渐渐看到的，是一只长着翅膀的鱼，是用尾巴走路的鱼，是有乳房的鱼……故事的寓意是说每个人都有自己的认知系统，想到的都是从“自己的认知系统”加工出的东西。

人如何学习读完本文约需25分钟大家好，我们今天是在北京回龙观的樊登书店，为大家录制本期的新书。

这本书一看就是一本学术的书，叫作《人是如何学习的》。

人们如何学习？这是一个非常著名的课题，这个课题的参与者，也就是这本书的作者，是来自认知科学的科学家、发展心理学家、神经科学家、以及人类学家。

他们在经过了大量的研究以后，做成了这么一个学术报告，相当于是一个大的研究系统的总结性报告。

给我推荐这本书的人，是教育部教师司的司长任友群教授。

任友群教授原来是华东师范大学的副校长，也是一个专门研究教育原理的人，他希望我能够讲讲这本书。

人的学习到底是怎么回事？怎么才能够学得更好？我们作为家长，应该怎么样引导？另外一个角度，作为学校，应该怎么组织和培养老师？同时，我们作为教育的参与者，怎么评判一个学校到底教得好还是不好？我们整天给孩子挑学校，好像认为更有名气、升学率更高的学校就更好，但实际上，他们的教学方法才能够反映出这是不是一个真的懂得教育、理解教育本质的学校。

所以这本书其实是非常实用的。

这本书的目的就是让我们“在真正意义上尊重人的主体性，激发人的潜能和创造性，便于人与人的交际与合作，然后产生一种崭新的教育观念和学习模式”。

这就是这本书的总体目标。

在20世纪初，我们教育的核心基本上就是读、写、算。

我们过去说，这个人接受过教育，能读书、能认识字、会算数，这就够了。

所以长期以来，人们的教育就只是停留在读、写、算这些技能层面。

但是到现在你会发现，同样是会读、写、算的大学生，毕业后就业的方向千差万别，甚至有很多人做着一些根本不需要读大学也能够做的工作，人的差别怎么会变得这么大？因为现在教育的复杂性提高了，所以我们所要追求的教育目标，是能够帮助孩子学会批判性地思考和阅读。

什么叫“批判性地思考和阅读”？我们专门讲过一本书，叫《思辨与立场》，讲的就是我们得能够学会反身，学会反思，学会看到自己跟他人在思维当中是不是有不周严的地方，这种批判性思考的能力是我们要通过教育来传递的。

提要钩玄化繁就简——以《人是如何学习的》为例探析高效的读书方法王宇集美大学摘要：知识信息时代的来临，一方面促进了知识文化的传播，拓展了人的眼界，另一方面，信息的碎片化严重，这是新的时代给人们提出的新要求。

在这样的情况下，急需探索出一种高效的读书方法，以适应社会的要求。

本文就是尝试在古人行之有效的“提要钩玄”读书方法的基础上，结合时代特征，赋予其新的意义，以期探索出符合当今时代特征的读书方法。

关键词：提要钩玄；读书法；践行在当今知识信息迅速更新、时间又碎片化严重的时代，如何更有效的阅读一本理论书籍是一个值得研究的现实问题。

掌握正确的读书方法是应对这一现实问题的策略之一。

本文就是尝试在古人行之有效的读书方法上，结合时代特征，赋予其新的意义，以期探索出高效的读书方法。

一、“提要钩玄”的思辨“提要钩玄”源自唐代作家韩愈名句“纪事者必提其要，纂言者必钩其玄。

”，后人将其归纳总结为读书的专有提法，并作为著名读书法格言传承了下来。

“提要钩玄”是中华优秀传统文明留给我们的宝贵财富，置放于当今时代仍有极为重要的借鉴意义。

当然，对于“提要钩玄”的当代注解，仍需要我们进行思辨。

韩愈认为“提要钩玄”要针对不同类型的书籍采用不同的读书方法，他把书籍归纳为两类：一是“记事者”，就是叙述事情的文章；二是“纂言者”，就是讲述道理的文章。

读前一种书，要能抓住要点；读后一种书，要能钩出精义。

这就是在提示人们博览群书时，首先要将书籍分门别类，然后再按照分好的性质类型采用不同的读法。

这种解读具有一定的合理性，但是，如果放在今天知识信息爆炸的时代，书籍的类型之繁多庞杂远超韩愈时代，这样较为狭隘的解读明显是不太合理的，也限制了此法运用的范围，没有很强的借鉴意义。

放眼当今时代，不论是纸质书籍、电子书籍，亦或是长篇理论、“碎片化”文章都有其“要”和“玄”。

这就表明，在这个时代，哪种类型的阅读都是既需要“提要”，也需要“钩玄”。

因此，对“提要钩玄”法展开进一步的分析理解，有利于更好地运用此法。

邀你一起来读书——《人是如何学习的》读书笔记31. 专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心概念或大观点（big ideas）组织的，这些观念和观点引导他们去思考自己的领域。

【感悟】要把学生零碎的、分散的知识引导他们归到大概念上来，不是一堆杂乱无章的繁杂无序的信息，而是通过大概念的组织，让知识结构化。

只有结构化的知识才能变成一个人真正的可调用的知识。

2. 专家的知识是围绕重要观点或概念来组织的，这意味着课程亦应按概念理解的方式组织。

【感悟】这也意味着课堂也应该按概念理解的方式来组织。

学习一个概念的时候要给出它的下位概念及其包含的知识；学习一个具体的知识是要引导到它的上位概念并加以组织。

让学生按照这种思路和方式来整理知识，就会让知识的积累不至于停留在记忆+套用的阶段，而是发展到应用+创造的阶段。

3. 学生在真正学习新的科学概念之前，常常需要对根深蒂固的错误概念进行重组，因为这些错误概念会干扰学习。

【感悟】教师要探明学生的这些错误概念，并在此基础上进行教学设计。

4. 用认知科学家的话来说，专家的知识是“条件化的”——它包括对有用的情境的具体要求，非条件化的知识常常指“惰性”知识，尽管关联，但未被激活。

但许多课程和教学无助于让学生的知识条件化。

许多考试也无助于教师和学生评估学生知识的条件化程度。

【感悟】这简直就是为当下教育教学准备的皮鞭，猛烈地抽打着传统课堂的积弊。

许多课程真的只是知识搬运工而已。

没有激活是什么意思呢？就是沉睡在记忆中的一些信息碎片。

5.为了能在需要时提取，知识必须“条件化”，否则它便是惰性的（Whitehead，1929）。

许多课程教学和评估实施没有强调条件化知识的重要性。

例如，课文常常呈现事实和公式，很少关注到如何帮助学生掌握对他们适用的条件。

许多评估仅测量命题性（事实性）知识，从不考虑学生是否知道何时、何地以及为什么运用这些知识。

【感悟】这里道出了一个教学的奥秘。