英语论文心得(思维导图)

第1篇：试分析小学英语教学中思维导图的作用思维导图最早提出于上世纪60年代，提出者为心理学家托尼·博赞，其核心思想为抽象思维与形象思维的有机结合，这与人类大脑工作原理十分一致，因而思维导图很快在教育教学中得到广泛应用。

在广东潮汕地区小学英语教学中，学生学习兴趣不高、对知识的掌握不牢固、英语综合运用能力差等问题较为突出，思维导图是解决这些问题的重要手段，探讨思维导图在小学英语教学中的作用具有十分重要的意义。

一、小学英语教学中思维导图的作用（一）提高注意力，培养注意力在人类个体的各个生命阶段会有相应的、彼此不同的心理结构和个性特征，对于正处于少年儿童时期的小学生而言，其在心理和个性上的最为突出的特点是对外界事物充满好奇和想象，并在颜色、形状、线条等具体可感的表现形式十分敏感，它们往往能够吸引孩子的注意力。

众所周知，在所有促进学生学习的有利因素中，兴趣占有不可替代的位置，它是学生学习道路上最好的引路人。

少年儿童的独特心理状态为以图像、颜色为主要材料的思维导图的应用创造了十分有利的条件，换言之，色彩丰富、生动有趣的思维导图能够在很大程度上调动学生的注意力，并逐渐培养起学生的学习兴趣。

小学生对英语学习感到乏味是一个较为普遍的问题，特别在广东潮汕农村地区，很多学生家长反映孩子不爱学英语，英语老师也在课堂上深切感受到了这一问题，从根本上说，这并非英语难学的缘故，而是教学方法欠佳造成的。

很多教师在教学中不注重思维导图的使用，而是全盘使用文字表达，相比于图像和颜色，文字显得过于抽象并不易吸引学生的眼球。

因此，在小学英语教学中使用思维导图具有提高学生注意力、不断激发学生对英语学习兴趣的作用，所以教师一定要在教学实践中运用起来。

（二）促进有效学习策略的形成，提高英语综合运用能力在小学英语教学中，使学生逐渐形成有效的学习策略并增强英语语言运用能力是基本的教学目标之一，在教学中促进学生学习策略的形成不仅是教学计划的要求，也符合学生的全面发展要求，尤其有利于使学生获得终身学习的必备因素。

做思维导图有什么经验英语作文Experiences in Creating Mind Maps.Mind mapping has become an integral part of my academic and professional journey, enabling me to organize thoughts, plan projects, and visualize complex ideas. Over the years, I have developed a set of practices and strategies that have helped me maximize the effectiveness of my mind maps.1. Start with a Central Theme.Every mind map begins with a central idea or theme. For me, defining this theme clearly is crucial. It serves as the foundation of the entire map, guiding the direction and scope of the subsequent branches and subtopics. I oftenfind it helpful to write the central theme at the center of the page, using bold or larger font to distinguish it from the rest of the content.2. Use Color and Images.I believe that the visual aspect of mind mapping is paramount. Using color and images not only makes the map more appealing but also helps me retain information better. Different colors represent different categories or subtopics, making it easier for me to区分 and recall information later. Images and symbols further enhance the visual representation, allowing me to associate complex ideas with visual cues.3. Keep it Simple.While mind maps can become quite detailed and comprehensive, I have learned the importance of keeping them simple. Avoiding unnecessary complexity ensures that the map remains user-friendly and easy to navigate. Istrive to use concise language and avoid冗余词汇, focusing only on the essential information. This approach has helped me create maps that are both effective and efficient.4. Branch Out Gradually.Mind maps are iterative by nature, and I find it beneficial to branch out gradually. Starting with the central theme, I add related subtopics and ideas as I progress. This incremental approach allows me to refine and expand the map as I gain more insight into the topic. It also helps me stay focused and avoid getting overwhelmed by the vastness of the potential content.5. Review and Revise.Mind maps are not static; they evolve as I learn more and gain new perspectives. Regularly reviewing and revising my mind maps is crucial to ensuring their accuracy and relevance. I often find that as I progress in my studies or work, I need to update my maps to reflect new information or insights. This continuous refinement process helps me stay up-to-date and maintains the utility of my mind maps.6. Leverage Technology.In recent years, technology has played an increasingly significant role in my mind mapping practices. Digital mindmapping tools have provided me with a platform to create, share, and collaborate on maps seamlessly. These tools often come with additional features like cloud storage,real-time collaboration, and export options, greatly enhancing their utility. While traditional pen-and-paper mind mapping still holds a special place for me, technology has definitely expanded the possibilities and made the process more efficient.In conclusion, mind mapping has been a valuable tool in my academic and professional life. Through years of experience, I have learned the importance of starting with a clear central theme, using color and images, keeping it simple, branching out gradually, reviewing and revising, and leveraging technology. These practices have helped me create effective and efficient mind maps that have enhanced my learning, planning, and collaboration efforts. As I continue to explore and grow, I am excited about the new ways I will use mind mapping to enhance my understanding and creativity.。

小学英语课堂教学论文思维导图运用概要：思维导图发展学生的元认知学习策略，通过对英语教学方法和学习策略的研究，将重视学习效果的教育转变为更重视学习过程和学习效率的教育，应到教师科学使用教学策略，发展学生自主学习能力，提高英语教学实效。

分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践。

探讨了思维导图作为一种促进知识内化的工具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学实践提供一些帮助和指导。

在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。

我们学校是一所2006年由四间小学合并而成的一所新校，属于城乡结合的农村学校，英语教学发展目前存在不平衡性；很多家长们的知识水平相对比较低。

虽然他们也知道英语的学习是很重要，可是他們却不知如何帮助子女。

因此，我们就不能完全依靠学生回家背单词、背课文，依赖家长监督指导；还是要充分利用英语课堂上的有效学习和记忆，即向40分钟课堂要质量。

思维导图作为一种教学方式，它是运用文字和图形，结合学生大脑工作的特点，帮助其建立起一套完整的学习体系，这对教师和学生都是一种新的挑战，若能有效实施，则对提升学习效率具有创造性的作用。

一、思维导图的相关概念思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼·博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用，目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图又称心智图，其概念产生于 20 世纪后期，它作为一种图像式的思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学习。

对于英语来说，以单词为基础，辅以大量的句子和段落，若不能掌握一定学习方法，则会陷入到思维定势中去。

思维导图在英语教学中的应用，能够将学习的模块细化，用新颖的方式来实现对新知识的理解，这对学生的学习能力和记忆能力都是一种很好的锻炼。

小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】思维导图在小学英语教学中还能够促进学生有效研究策略的形成，提高英语综合运用能力。

学生在研究的过程中，需要掌握一定的研究方法和技巧，而思维导图正是一种有效的研究工具，能够帮助学生将知识点进行分类、概括和总结，形成系统化的研究策略。

通过思维导图的使用，学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高英语应用能力。

同时，思维导图也能够帮助学生在记忆英语单词和语法规则方面更加高效。

在小学英语教学中，教师可以通过设计思维导图的形式和内容，引导学生形成有效的研究策略，提高英语综合运用能力。

三）激发创新思维，培养学生创新能力思维导图不仅可以帮助学生掌握知识，还能够激发学生创新思维，培养学生的创新能力。

在思维导图的制作过程中，学生需要进行分类、概括、归纳等思维活动，这些活动可以促进学生的思维发展，提高学生的创新能力。

同时，思维导图可以将学生的想法和思路进行可视化呈现，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。

在小学英语教学中，教师可以引导学生使用思维导图进行英语作文的写作，或者通过思维导图的方式进行英语口语的训练，这些都能够激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

二、结语综上所述，思维导图在小学英语教学中具有重要作用，它能够提高学生的注意力，促进有效研究策略的形成，激发创新思维，培养学生的创新能力。

因此，在小学英语教学中，教师应该积极运用思维导图，设计出生动有趣、形式多样的思维导图，让学生在愉悦的氛围中研究英语，提高英语综合应用能力。

小学英语教学的一个重要环节是词汇教学。

在这个过程中，思维导图可以被广泛应用。

通过使用思维导图，学生可以将新学的单词和已知的单词联系起来，形成一个词汇网络。

这种方法可以帮助学生更好地理解单词的含义和用法，并且可以更容易地记忆单词。

此外，思维导图还可以通过图片和符号来帮助学生记忆单词，这种方法更加生动有趣，可以提高学生的研究兴趣。

二）在语法教学中应用思维导图语法是英语研究中的重要环节。

英语教学论文思维导图运用论文摘要：义务教育英语教科书教材编写特点就是以“话题”统领每个单元的教学内容，语法为表述话题的内容和实现话题内容相关的交际功能服务的。

话题思维导图在单元教学特别是单元复习中行之有效的教学策略。

思维导图又称心智图（Mind Map），是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。

它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。

它具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。

本文试从英语教学实践出发，从三个方面初步探究思维导图在英语教学中的应用。

一、利用“头脑风暴”图，进行词语、语法教学利用“头脑风暴图”教学词汇、语法，就是从单元知识点出发来选定一个中心词或中心句，引发学习者的自由联想，将与这个选定的中心词或中心句有关的本单元知识点（单词、短语、语法）联系起来，进行归类记忆。

这样将语义融于语境中形成语义图，就会将不同的零散的单词归纳到一个系统里，从而有助于学习者进行联想记忆。

例如，人教版Go for it！八年级上Unit 2 How often do you exercise？这一单元的中心话题是课余活动（Free time activities），所有的单词和会话都是围绕课余活动展开的，在教学这个单元单词时就要抓住Free time activities这个关建词语，以头脑风暴形式去构建设计如下“头脑风暴图”：通过What can we do on the weekend ？引出与activities有关的10个单词和短语，再通过How often do you usually do these activities ？引出本单元的重点语法使用频度副词描述从事的活动频率（Adverbs of frequency）及功能项目谈论从事活动的频率（Talk about how often you do things）。

将单词和短语的学习与语义联系起来，再通过对信息的进一步追问，学生便会展开真实和深入的讨论。

英语论文思维导图在英语教学中的应用随着英语教学方法的发展，我们发现思维导图这么一个可以提高英语学习效率的方法。

它不仅可以帮助我们预习，复习和巩固旧知识，而且还可以增强学生的动手能力和提高学生的思维能力。

于是我们就有进行深层次探究。

它有很多结构，可以让知识脉络化。

从大点到小点，从重点到小知识点。

让知识形象化，一目了然。

可以直白地表达我们想表达的意思，还可以先后作补充。

可以学会自我总结，归纳重点知识点。

思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。

一、思维导图在英语教学中的作用（一）思维导图在预习课文方面，可以帮助我们整理思路，梳理一单元所学内容。

提前熟悉内容，对课文内容进行拓展，有一定帮助。

在教授新课后，思维导图的制作，可以让我们进一步拓展性思考所学内容，小组活动，进行一场头脑风暴。

在学完一部分内容后，也可以贯穿所学内容，提高我们的自我总结能力。

（二）思维导图的制作，可以提高我们的规划能力和思维逻辑性。

查缺补漏，对所学知识也是一个很好的巩固。

在复习中，它的作用显得尤为重要。

（三）思维导图的制作，可以进行小组合作，让课堂气氛更活跃，让我们更容易学进知识。

二、思维导图对英语学习产生的影响学生的知识总结能力强了，画画水平也提高了，学生还可以很流利的说出自己研究的东西的内容，从大连到小点，层次分明，也懂得了很多课外的知识，更容易记住学习的一些新的知识，而且如果做好了思维导图，还有新的知识想添加也非常容易，因为在画一个知干就可以了，在制作时的想法更多了，不像以前想半天都想不出来有意义的想法，现在学生的想法就像泡泡一样冒出来，一想就能想到一些有用的知识，创造能力也提高了，不仅是在艺术方面，还是在总结的能力，都可以很快的就想出来。

第1篇：小学英语词汇教学中思维导图的应用分析一、思维导图的基本理论概述思维导图(MindMap)由英国兄弟TonyBuzan和于上世纪六七十年代创建，它是基于放射性思维的有效的图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使人类大脑的思维可视化。

思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。

总的来说，思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。

从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，即思维导图。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点，思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。

与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题，在这条隐性主线的引导下发挥联想，使大脑整个的思维过程变得可视化。

学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。

这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。

思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图，用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况，有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺，对教学策略作出调整，使教学更具针对性，更富有成效。

应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。

初中英语思维导图在阅读中的应用思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。

此文建立在日常初一英语教学实践操作的基础上，在教学反思的前提下，将思维导图应用在阅读理解中，以期有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

1.引言思维导图(Mind Mapping)是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。

巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。

思维导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。

思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。

因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。

每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。

而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。

在画思维导图时，人会不断有新思想、新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。

大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越容易接受新事物。

通过训练，每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状态。

对于初一新生来说，英语学习必须建立在轻松理解的基础上，如果一味的语法或句法讲解，只会是学生徒添伤悲，对于提高英语兴趣毫无益处。

因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。

这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。

2.思维导图在阅读理解的应用图式理论(schema theory) 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。

运用思维导图开展大学英语写作教学的方法论文运用思维导图开展大学英语写作教学的方法论文1974年，BBC播出了英国人东尼·伯赞（Tony Buzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（Mindmapping）的概念。

这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。

它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

因为这一创举，东尼·伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。

近年来，国内关于思维导图的论文发表虽然呈快速上升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。

而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。

整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于国内。

一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。

而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。

因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。

作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。

传统的讲授式教学方法收效甚微。

当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机——CET四、六级考试有着密切的关系。

注意力还集中，脑子还活动 读完再决定是否向下看
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要包括研究的问题
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对于论文来说
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应该能读完这篇论每一段第一句
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坚决不是铺垫
没有多余第一句所陈述的内容 不得用从句的话
不用多余一个的从句
一定要短
每一段的第一句都要“管用”
有1分钟
单句不成段
不超过三页
保证不会错过最重要的内容
不占地方 不阻隔造句造词
文献尽量放在脚注中
INTRODUCTION就是全部
有3分钟
先写现象本身-再写怎么解释-最后谈贡献
不要出现类似“it is important”的字眼
写的好点 短点，短点再短点
花几十分钟细读
建议
英语论文心得
写完每一句之后紧跟“so what？” 然后往下接
若接不下去，删之
教授的建议
合理的写作策略
节省阅读时间 最有效的传递信息
需要达到的目标
干了什么
只有10秒
主要结果 用了什么数据
贡献在哪 以上信息的基础之上
有30秒
知道怎么论证
有1分钟
快速找到想读的内容 知道80%的论文内容 多花2分钟去看看 这件事的来龙去脉
有3分钟
我的方法 我的假设
如果我是推销员
在3分钟内把卖点说清楚 读者买不买是另一回事
花几十分钟
最小化阅读负担 别把他惹毛
老师的建议

初一英语教学思维导图写作案例及反思写作时需考虑哪些方面的因素？（1）本话题所需要的词块、语块。

（2）本话题的写作模板结构等。

（3）本话题所涉及到的经典名句、谚语等。

二困惑与对策困惑1：写什么？以《How to learn well?》为题，写一篇作文，那么我们应该如何入手开始写作呢？来看看以下几张思维导图，能够帮你整理好一篇作文的写作框架。

困惑2：如何选材？即使知道了写作框架，但在补充框架时又会遇到另一个困惑：如何选材？以下是一些关于写作选材的建议：1．选定英语思维导图各区域所需的词块和语块。

2．将各区域的词块和语块按段落写成连贯的语篇。

3．对照思维导图自我批改，注意人称、时态语态、句型结构的正确使用。

困惑3：如何表达？很多学生在写作时，使用的句式比较单一，因此文章大多雷同，缺乏个性。

针对这些问题，我们可以从以下几个方面改进：1．对相同意思，注意不同句式的表达法，选择更好的句式。

2．短文写作，表达力求精悍、生动、丰富，避免重复用一样的句式。

3．特别注意使用承上启下的词语和句子。

三思维导图在英语作文写作中的应用实例写作流程：1. 审题、理清思路：考虑写什么（挑选关键词，搭建作文框架）。

2. 选择词语：根据话题和作文框架选用所需要的语料（词块和语块）。

3. 遣词造句：根据思维导图中的语料，用合适的句型写作。

4. 语篇定稿：根据思维导图修改润色作文——紧扣主题、表达准确，关联自然，语篇流畅。

实例1假如你有两位同学——芳芳和明明，参加了上星期二学校组织的英语演讲比赛，他们的不同表现使你深有感触。

请你根据下列表各中的内容提示写一篇英语短文。

芳芳明明我1.认为自己英语好，不需要努力；花费时间挑选比赛用的漂亮衣服2.因准备不足，太紧张，而没有完成演讲。

1.努力学习，向别人请教；赛前两天腿受伤，但不放弃2.在比赛中表现良好应该向明明学习参考词汇：英语演讲比赛English Speech Contest要求：1. 词数：80~100个2. 短文开头已给出，不计入总词数3. 要点齐全，行文连贯，可适当发挥Last Tuesday Fangfang and Mingming entered the English Speech Contest in our school. What they did make me think deeply.Before the contest, Fangfang thought__________________.范文1Last Tuesday Fangfang and Mingming entered the English Speech Contest in our school. What they did make me think deeply.Before the contest, Fangfang thought her English was the best. So she spent lots of time picking some beautiful clothes for herself instead of trying to work hard at English for the contest. As a result, she didn't do well in the contest because she hadn't got ready for the contest.But Mingming was different from Fangfang. He worked hard at English and asked others for help. Especially, his leg was hurt two days before the contest, but he never gave up. In the end, he won the contest.No doubt, from Mingming we should learn : No pains, No gains. From now on, I must learn from Mingming.生活是丰富多彩的，没有爱好的人生是不完整的人生。

有关初中英语思维导图读书心得5篇初中英语思维导图读书心得（精选篇1）高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。

为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。

在进行《高中英语阅读教学策略研究》的题研究以，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。

大家相互学习,相互促进。

我对以下几点感触颇深。

一、阅读材料至关重要阅读材料就像我们做美食的食材。

新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。

同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。

二、教学方法锦上添花教学方法就象是烹饪大师的厨艺。

教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。

英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。

大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。

好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。

当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、评价激励事半功倍及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。

教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。

评价及时。

英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。

”所以在堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。

事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。

当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。

教师评价应该客观、公正。

既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。

当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。

教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。

小学英语教学论文如何运用思维导图概要：将思维导图合理运用于小学英语教学中，能够使学生在教师和思维导图的指导和帮助下，独立自主思考并且解决遇到的问题，形成发散性思维。

随着思维导图的大量普及，英语教学的方式也得到创新。

教师在教学中要学会不断创新、不断探索，找到更多有利于学生记忆和学习的新模式，从而进一步提升教学质量与学生的学习效率，更好地实现小学阶段英语教学的目标及任务。

人类的思维是快速发散的，每一个进入到大脑的思维、想法以及信息都可以形成中心图，向无数的方向发散，形成一级分支、二级分支。

思维导图把这些进入大脑的信息，纳入中心图向外扩散，并且和中心图相关联，其他的中心又和每个分支联系起来，于是形成了思维导图。

思维导图通过想象和图像，进行发散性思维的工具。

一、思维导图在小学英语中的应用策略（一）思维导图在小学英语作文中的运用小学生对于英语作文是比较头疼的，因为其接触英语作文时间很短，单词量有限。

在写作文之前，需要有一定的思路，才能够写好作文。

而小学生写英语作文是一片混乱，没有思路的，或者说思路混乱，无从落笔。

所以教师在进行英语作文课时，可以通过思维导图的使用，引导学生使用思维导图进行英语作文的草稿以及思路整理，指导学生对英语作文思路进行构思。

这种方法，不仅能使得小学生作文思路得到拓展，还能够使得学生学习兴趣得到激发，增强学生写作的信心，学生能力得到提高。

（二）思维导图在小学英语阅读中的运用在小学英语阅读理解中，教师可以通过思维导图，和学生一同制作。

通过思维导图对文章进行分析，使文章脉络、重难点、词汇以及中心思想一目了然。

让学生充满积极性和主动性，能够主动记忆和理解文章需要掌握的重点内容。

但是在进行思维导图绘制前，教师需要教授学生如何找到文章的中心句以及文章的段意。

因为思维导图的绘制，需要对文章中心的理解以及关键词的摘录。

经过对学生中心句和关键词寻找和归纳的训练，能够使得学生提高提取关键词、中心句的能力，学生阅读理解的能力也得到很大程度的提高。

思维导图写英语作文活动总结与反思Reflections on the English Essay Writing Activity Using Mind MapsThe English essay writing activity using mind maps was a valuable and engaging experience that allowed me to enhance my writing skills and deepen my understanding of the topic. Throughout the process, I encountered both successes and challenges, which have provided me with valuable insights and opportunities for growth.One of the key strengths of this activity was the use of mind maps. By visually organizing my thoughts and ideas, I was able to better understand the relationships between different concepts and develop a more cohesive and structured approach to my writing. The mind mapping technique helped me to identify the main themes and sub-topics that I wanted to explore, and to logically connect these elements to create a coherent and well-structured essay.Moreover, the mind mapping process encouraged me to think critically and creatively about the topic, as I had to constantly evaluate and refine my ideas to ensure that they were relevant andwell-supported. This in-depth engagement with the subject matter not only strengthened my understanding of the topic but also allowed me to develop a more nuanced and insightful perspective.Another key aspect of this activity was the opportunity to receive feedback and guidance from my peers and the instructor. By sharing my mind map and draft essay with others, I was able to gain valuable insights and perspectives that I had not previously considered. The feedback I received helped me to identify areas where my writing could be improved, such as the clarity of my arguments, the strength of my evidence, and the overall organization and flow of the essay.This collaborative process was particularly valuable in helping me to recognize and address any gaps or weaknesses in my writing. By engaging in discussions with my peers and the instructor, I was able to refine and strengthen my essay, ultimately producing a more polished and compelling final product.One of the challenges I encountered during this activity was the need to strike a balance between the depth and breadth of my essay. With so many interconnected ideas and concepts to explore, it was tempting to try to cover too much ground, which could have resulted in a disjointed and unfocused essay. However, through the process of mind mapping and careful planning, I was able to identify the key themes and arguments that I wanted to emphasize, and toprioritize these elements in my writing.Another challenge was the need to effectively communicate complex ideas and concepts in a clear and concise manner. As an English language learner, I sometimes struggled to find the right words or phrasing to accurately convey my thoughts and ideas. However, by focusing on the clarity and precision of my language, and by regularly reviewing and revising my work, I was able to gradually improve my writing skills and produce a more polished and coherent essay.Despite these challenges, the overall experience of the English essay writing activity using mind maps was highly rewarding and valuable. Through the process of researching, planning, writing, and revising my essay, I not only developed a deeper understanding of the topic but also gained valuable insights into the art of effective writing.One of the key lessons I learned from this activity was the importance of careful planning and organization. By taking the time to create a detailed mind map, I was able to better understand the structure and flow of my essay, and to identify any gaps or weaknesses in my arguments. This, in turn, allowed me to produce a more coherent and well-structured final product.Additionally, the experience of receiving feedback and engaging indiscussions with my peers and the instructor was invaluable in helping me to improve my writing skills. By recognizing and addressing the areas where my writing could be strengthened, I was able to develop a more nuanced and sophisticated approach to essay writing.Overall, the English essay writing activity using mind maps was a transformative experience that has had a lasting impact on my academic and personal development. Through the challenges and successes of this process, I have gained a deeper appreciation for the power of critical thinking, effective communication, and collaborative learning. As I continue to grow and develop as a writer and a thinker, I will carry these lessons with me, and strive to apply them in all of my future endeavors.。

思维导图在英语阅读教学中的有效运用【摘要】“思维导图”作为一种先进的思维方法，它给予人的思维以最大的开放性和灵活性。

特别在英语阅读教学中，它为学生提供了一种科学的思维模式，使英语阅读材料的内容直观化、逻辑化,有利于帮助学生克服阅读障碍，让学生学会用图的方式进行思考,再现阅读内容。

学生在阅读理解过程中 ,逐渐能够从整体上把握文章语篇，有效地改变了学生的英语阅读方式，培养了他们正确的英语阅读思维模式，从而提高了他们英语阅读效果的培养。

【关键词】思维导图初中英语阅读教学有效运用一、思维导图概念思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。

思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。

它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

二、思维导图在阅读教学中的运用实例阅读课的教学目标的实现是一个从信息获取到信息处理、内化应用的过程。

借助思维导图，我们可以让学生把思维活动充分展示出来，从而帮助学生建立新的语言图式，培养其思维能力。

具体做法是：首先利用问题或者任务，设置引导学生把课文转变为思维导图，先是文章的结构脉络题，然后是课文中的关键词及重点需要掌握的四会词汇，相对直观地表达课文的全貌。

然后给足学生时间，督促他们在此课文思维导图上进一步理解，逐步理解语篇结构。

最后是借助这个思维导图，引导学生开展仿写活动，完成知识的输入到输出的过程，促进学生进一步内化知识与应用知识。

现以人教版新目标初中英语八年级下第九单元的泛读文章“Have you ever been to Singapore?”教学设计为例展开思维导图的运用。

毕业典礼的感受英语作文思维导图The day had finally arrived, the culmination of years of hard work and dedication. As I sat in the auditorium, the air thick with anticipation, I couldn't help but feel a sense of pride and accomplishment wash over me. The graduation ceremony was about to begin, and I knew this moment would be one I would cherish for the rest of my life.As the procession of graduates filed in, each adorned in their cap and gown, I couldn't help but marvel at the journey we had all undertaken. The road had not been an easy one, filled with countless hours of studying, late nights, and moments of self-doubt. But here we were, standing tall and ready to embark on the next chapter of our lives.As the speeches began, I listened intently, hanging on every word. The words of the valedictorian, the salutatorian, and the esteemed faculty members resonated deeply within me. They spoke of the importance of perseverance, of the power of knowledge, and the endless possibilities that lay ahead. Their words were a powerfulreminder of the transformative power of education, and the impact it can have on our lives.As I sat there, I couldn't help but reflect on my own journey. The challenges I had faced, the obstacles I had overcome, and the lessons I had learned. Each step along the way had shaped me, molding me into the person I am today. And as I looked around at my fellow graduates, I knew that we had all shared in this experience, this journey of self-discovery and growth.One of the most poignant moments of the ceremony came when the graduates were called up to receive their diplomas. As each name was called, the auditorium erupted in thunderous applause, a testament to the hard work and dedication of each individual. I couldn't help but feel a sense of camaraderie and unity as we celebrated this milestone together.As I walked across the stage, my diploma in hand, I felt a surge of emotion. I had worked so hard to get to this point, and the sense of accomplishment was overwhelming. But it was also tinged with a touch of sadness, as I knew that this chapter of my life was coming to a close.In the days and weeks that followed, I found myself reflecting on the graduation ceremony more and more. The memories of that day hadbecome etched into my mind, a permanent reminder of the journey I had undertaken. I thought about the lessons I had learned, the connections I had made, and the dreams I had for the future.One of the most profound realizations I had was the importance of community. Throughout my academic journey, I had been surrounded by a network of supportive faculty, staff, and fellow students. They had pushed me to grow, challenged me to think critically, and encouraged me to pursue my passions. And as I looked back on the graduation ceremony, I couldn't help but feel grateful for the community that had helped me reach this milestone.As I now embark on the next chapter of my life, I know that the lessons I've learned and the experiences I've had during my time in school will continue to shape and guide me. The graduation ceremony was not just the end of one journey, but the beginning of another. And as I step out into the world, I do so with a renewed sense of purpose and a deep appreciation for the transformative power of education.In conclusion, the graduation ceremony was a profound and emotional experience that will forever be etched in my memory. It was a celebration of the hard work and dedication of each and every graduate, and a testament to the power of education to change lives. As I move forward, I will carry the lessons and memories of this daywith me, using them to inspire and guide me on the next leg of my journey.。

初中英语教学思维导图论文摘要：思维导图是基于人的心理和脑机能科学的适应时代教育需求的教学手段，其优势在于，匹配了学生记忆和学习的最佳形态，以形象表现抽象、以图形表现思维，对提升初中英语的教学效率起着极大的作用。

在条件成熟的情况下，教师可尝试让学生自己來构建思维导图，既能进一步深化学生的学习，又能培养学生的自主探究学习能力。

在信息化时代中，面对大量的信息，怎样处理、怎样判断、怎样记忆成为一个难题。

特别是初中学生，他们需要在有限的时间内学习和记忆大量的知识，既要掌握理论知识，又需掌握能力素质，其面对的压力是可想而知的。

通过什么样的方法能够让学生高效地学习呢？专家研究认为，学习知识的过程无外乎理解和记忆，一方面明白道理，另一方面将其存储在大脑中。

从生理的角度上看，人理解和记忆过程中，视觉的作用起到了将近一半的功效，再加上听觉的辅助，就可达到8到9成的学习效率。

故而，在初中英语教学中，无论是从理解角度，还是从记忆角度，教师将知识体系视觉化，都是值得推广的教学方法。

而思维导图就是这样的一种教学手段。

一、思维导图在初中英语教学中的应用分析想在初中英语教学实践中用好思维导图这个教学手段，教师首先要搞清楚什么是思维导图、思维导图的优势在哪里、有哪些问题需要面对？只有解决了理念上的问题，在教学实践中应用时，才会得心应手发挥出最佳的效果。

1.正确理解思维导图研究证明，知识在学生的大脑中记忆模式不是分割开来独立存在的，不是这里放一个单词，那里放一个公式，像一个个抽屉式的存储，而是一个复杂的关联网络。

知识在学生大脑中相互作用、关联着存在，如通过手hand记忆住了手套glove，通过glove又关联了服装clothing……可以看出，人学习知识在大脑中是有路径的，而思维导图就是将这种大脑的思维网络形象化、视觉化。

2.思维导图在英语教学中的作用由上可知，思维导图其实是与学生大脑学习机理相匹配的，这种图文配合的知识结构体系，可有效引导学生将英语知识以关联的形态通过形状、色彩的视觉刺激印刻在脑子里，充分挖掘了学生的学习潜能。