英语论文心得(思维导图)

第1篇：试分析小学英语教学中思维导图的作用思维导图最早提出于上世纪60年代，提出者为心理学家托尼·博赞，其核心思想为抽象思维与形象思维的有机结合，这与人类大脑工作原理十分一致，因而思维导图很快在教育教学中得到广泛应用。

在广东潮汕地区小学英语教学中，学生学习兴趣不高、对知识的掌握不牢固、英语综合运用能力差等问题较为突出，思维导图是解决这些问题的重要手段，探讨思维导图在小学英语教学中的作用具有十分重要的意义。

一、小学英语教学中思维导图的作用（一）提高注意力，培养注意力在人类个体的各个生命阶段会有相应的、彼此不同的心理结构和个性特征，对于正处于少年儿童时期的小学生而言，其在心理和个性上的最为突出的特点是对外界事物充满好奇和想象，并在颜色、形状、线条等具体可感的表现形式十分敏感，它们往往能够吸引孩子的注意力。

众所周知，在所有促进学生学习的有利因素中，兴趣占有不可替代的位置，它是学生学习道路上最好的引路人。

少年儿童的独特心理状态为以图像、颜色为主要材料的思维导图的应用创造了十分有利的条件，换言之，色彩丰富、生动有趣的思维导图能够在很大程度上调动学生的注意力，并逐渐培养起学生的学习兴趣。

小学生对英语学习感到乏味是一个较为普遍的问题，特别在广东潮汕农村地区，很多学生家长反映孩子不爱学英语，英语老师也在课堂上深切感受到了这一问题，从根本上说，这并非英语难学的缘故，而是教学方法欠佳造成的。

很多教师在教学中不注重思维导图的使用，而是全盘使用文字表达，相比于图像和颜色，文字显得过于抽象并不易吸引学生的眼球。

因此，在小学英语教学中使用思维导图具有提高学生注意力、不断激发学生对英语学习兴趣的作用，所以教师一定要在教学实践中运用起来。

（二）促进有效学习策略的形成，提高英语综合运用能力在小学英语教学中，使学生逐渐形成有效的学习策略并增强英语语言运用能力是基本的教学目标之一，在教学中促进学生学习策略的形成不仅是教学计划的要求，也符合学生的全面发展要求，尤其有利于使学生获得终身学习的必备因素。

做思维导图有什么经验英语作文Experiences in Creating Mind Maps.Mind mapping has become an integral part of my academic and professional journey, enabling me to organize thoughts, plan projects, and visualize complex ideas. Over the years, I have developed a set of practices and strategies that have helped me maximize the effectiveness of my mind maps.1. Start with a Central Theme.Every mind map begins with a central idea or theme. For me, defining this theme clearly is crucial. It serves as the foundation of the entire map, guiding the direction and scope of the subsequent branches and subtopics. I oftenfind it helpful to write the central theme at the center of the page, using bold or larger font to distinguish it from the rest of the content.2. Use Color and Images.I believe that the visual aspect of mind mapping is paramount. Using color and images not only makes the map more appealing but also helps me retain information better. Different colors represent different categories or subtopics, making it easier for me to区分 and recall information later. Images and symbols further enhance the visual representation, allowing me to associate complex ideas with visual cues.3. Keep it Simple.While mind maps can become quite detailed and comprehensive, I have learned the importance of keeping them simple. Avoiding unnecessary complexity ensures that the map remains user-friendly and easy to navigate. Istrive to use concise language and avoid冗余词汇, focusing only on the essential information. This approach has helped me create maps that are both effective and efficient.4. Branch Out Gradually.Mind maps are iterative by nature, and I find it beneficial to branch out gradually. Starting with the central theme, I add related subtopics and ideas as I progress. This incremental approach allows me to refine and expand the map as I gain more insight into the topic. It also helps me stay focused and avoid getting overwhelmed by the vastness of the potential content.5. Review and Revise.Mind maps are not static; they evolve as I learn more and gain new perspectives. Regularly reviewing and revising my mind maps is crucial to ensuring their accuracy and relevance. I often find that as I progress in my studies or work, I need to update my maps to reflect new information or insights. This continuous refinement process helps me stay up-to-date and maintains the utility of my mind maps.6. Leverage Technology.In recent years, technology has played an increasingly significant role in my mind mapping practices. Digital mindmapping tools have provided me with a platform to create, share, and collaborate on maps seamlessly. These tools often come with additional features like cloud storage,real-time collaboration, and export options, greatly enhancing their utility. While traditional pen-and-paper mind mapping still holds a special place for me, technology has definitely expanded the possibilities and made the process more efficient.In conclusion, mind mapping has been a valuable tool in my academic and professional life. Through years of experience, I have learned the importance of starting with a clear central theme, using color and images, keeping it simple, branching out gradually, reviewing and revising, and leveraging technology. These practices have helped me create effective and efficient mind maps that have enhanced my learning, planning, and collaboration efforts. As I continue to explore and grow, I am excited about the new ways I will use mind mapping to enhance my understanding and creativity.。

小学英语课堂教学论文思维导图运用概要：思维导图发展学生的元认知学习策略，通过对英语教学方法和学习策略的研究，将重视学习效果的教育转变为更重视学习过程和学习效率的教育，应到教师科学使用教学策略，发展学生自主学习能力，提高英语教学实效。

分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践。

探讨了思维导图作为一种促进知识内化的工具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学实践提供一些帮助和指导。

在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。

我们学校是一所2006年由四间小学合并而成的一所新校，属于城乡结合的农村学校，英语教学发展目前存在不平衡性；很多家长们的知识水平相对比较低。

虽然他们也知道英语的学习是很重要，可是他們却不知如何帮助子女。

因此，我们就不能完全依靠学生回家背单词、背课文，依赖家长监督指导；还是要充分利用英语课堂上的有效学习和记忆，即向40分钟课堂要质量。

思维导图作为一种教学方式，它是运用文字和图形，结合学生大脑工作的特点，帮助其建立起一套完整的学习体系，这对教师和学生都是一种新的挑战，若能有效实施，则对提升学习效率具有创造性的作用。

一、思维导图的相关概念思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼·博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用，目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图又称心智图，其概念产生于 20 世纪后期，它作为一种图像式的思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学习。

对于英语来说，以单词为基础，辅以大量的句子和段落，若不能掌握一定学习方法，则会陷入到思维定势中去。

思维导图在英语教学中的应用，能够将学习的模块细化，用新颖的方式来实现对新知识的理解，这对学生的学习能力和记忆能力都是一种很好的锻炼。

小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】思维导图在小学英语教学中还能够促进学生有效研究策略的形成，提高英语综合运用能力。

学生在研究的过程中，需要掌握一定的研究方法和技巧，而思维导图正是一种有效的研究工具，能够帮助学生将知识点进行分类、概括和总结，形成系统化的研究策略。

通过思维导图的使用，学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高英语应用能力。

同时，思维导图也能够帮助学生在记忆英语单词和语法规则方面更加高效。

在小学英语教学中，教师可以通过设计思维导图的形式和内容，引导学生形成有效的研究策略，提高英语综合运用能力。

三）激发创新思维，培养学生创新能力思维导图不仅可以帮助学生掌握知识，还能够激发学生创新思维，培养学生的创新能力。

在思维导图的制作过程中，学生需要进行分类、概括、归纳等思维活动，这些活动可以促进学生的思维发展，提高学生的创新能力。

同时，思维导图可以将学生的想法和思路进行可视化呈现，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。

在小学英语教学中，教师可以引导学生使用思维导图进行英语作文的写作，或者通过思维导图的方式进行英语口语的训练，这些都能够激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

二、结语综上所述，思维导图在小学英语教学中具有重要作用，它能够提高学生的注意力，促进有效研究策略的形成，激发创新思维，培养学生的创新能力。

因此，在小学英语教学中，教师应该积极运用思维导图，设计出生动有趣、形式多样的思维导图，让学生在愉悦的氛围中研究英语，提高英语综合应用能力。

小学英语教学的一个重要环节是词汇教学。

在这个过程中，思维导图可以被广泛应用。

通过使用思维导图，学生可以将新学的单词和已知的单词联系起来，形成一个词汇网络。

这种方法可以帮助学生更好地理解单词的含义和用法，并且可以更容易地记忆单词。

此外，思维导图还可以通过图片和符号来帮助学生记忆单词，这种方法更加生动有趣，可以提高学生的研究兴趣。

二）在语法教学中应用思维导图语法是英语研究中的重要环节。

英语教学论文思维导图运用论文摘要：义务教育英语教科书教材编写特点就是以“话题”统领每个单元的教学内容，语法为表述话题的内容和实现话题内容相关的交际功能服务的。

话题思维导图在单元教学特别是单元复习中行之有效的教学策略。

思维导图又称心智图（Mind Map），是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。

它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。

它具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。

本文试从英语教学实践出发，从三个方面初步探究思维导图在英语教学中的应用。

一、利用“头脑风暴”图，进行词语、语法教学利用“头脑风暴图”教学词汇、语法，就是从单元知识点出发来选定一个中心词或中心句，引发学习者的自由联想，将与这个选定的中心词或中心句有关的本单元知识点（单词、短语、语法）联系起来，进行归类记忆。

这样将语义融于语境中形成语义图，就会将不同的零散的单词归纳到一个系统里，从而有助于学习者进行联想记忆。

例如，人教版Go for it！八年级上Unit 2 How often do you exercise？这一单元的中心话题是课余活动（Free time activities），所有的单词和会话都是围绕课余活动展开的，在教学这个单元单词时就要抓住Free time activities这个关建词语，以头脑风暴形式去构建设计如下“头脑风暴图”：通过What can we do on the weekend ？引出与activities有关的10个单词和短语，再通过How often do you usually do these activities ？引出本单元的重点语法使用频度副词描述从事的活动频率（Adverbs of frequency）及功能项目谈论从事活动的频率（Talk about how often you do things）。

将单词和短语的学习与语义联系起来，再通过对信息的进一步追问，学生便会展开真实和深入的讨论。

英语论文思维导图在英语教学中的应用随着英语教学方法的发展，我们发现思维导图这么一个可以提高英语学习效率的方法。

它不仅可以帮助我们预习，复习和巩固旧知识，而且还可以增强学生的动手能力和提高学生的思维能力。

于是我们就有进行深层次探究。

它有很多结构，可以让知识脉络化。

从大点到小点，从重点到小知识点。

让知识形象化，一目了然。

可以直白地表达我们想表达的意思，还可以先后作补充。

可以学会自我总结，归纳重点知识点。

思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。

一、思维导图在英语教学中的作用（一）思维导图在预习课文方面，可以帮助我们整理思路，梳理一单元所学内容。

提前熟悉内容，对课文内容进行拓展，有一定帮助。

在教授新课后，思维导图的制作，可以让我们进一步拓展性思考所学内容，小组活动，进行一场头脑风暴。

在学完一部分内容后，也可以贯穿所学内容，提高我们的自我总结能力。

（二）思维导图的制作，可以提高我们的规划能力和思维逻辑性。

查缺补漏，对所学知识也是一个很好的巩固。

在复习中，它的作用显得尤为重要。

（三）思维导图的制作，可以进行小组合作，让课堂气氛更活跃，让我们更容易学进知识。

二、思维导图对英语学习产生的影响学生的知识总结能力强了，画画水平也提高了，学生还可以很流利的说出自己研究的东西的内容，从大连到小点，层次分明，也懂得了很多课外的知识，更容易记住学习的一些新的知识，而且如果做好了思维导图，还有新的知识想添加也非常容易，因为在画一个知干就可以了，在制作时的想法更多了，不像以前想半天都想不出来有意义的想法，现在学生的想法就像泡泡一样冒出来，一想就能想到一些有用的知识，创造能力也提高了，不仅是在艺术方面，还是在总结的能力，都可以很快的就想出来。

第1篇：小学英语词汇教学中思维导图的应用分析一、思维导图的基本理论概述思维导图(MindMap)由英国兄弟TonyBuzan和于上世纪六七十年代创建，它是基于放射性思维的有效的图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使人类大脑的思维可视化。

思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。

总的来说，思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。

从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，即思维导图。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点，思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。

与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题，在这条隐性主线的引导下发挥联想，使大脑整个的思维过程变得可视化。

学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。

这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。

思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图，用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况，有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺，对教学策略作出调整，使教学更具针对性，更富有成效。

应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。

初中英语思维导图在阅读中的应用思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。

此文建立在日常初一英语教学实践操作的基础上，在教学反思的前提下，将思维导图应用在阅读理解中，以期有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

1.引言思维导图(Mind Mapping)是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。

巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。

思维导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。

思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。

因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。

每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。

而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。

在画思维导图时，人会不断有新思想、新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。

大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越容易接受新事物。

通过训练，每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状态。

对于初一新生来说，英语学习必须建立在轻松理解的基础上，如果一味的语法或句法讲解，只会是学生徒添伤悲，对于提高英语兴趣毫无益处。

因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。

这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。

2.思维导图在阅读理解的应用图式理论(schema theory) 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。

运用思维导图开展大学英语写作教学的方法论文运用思维导图开展大学英语写作教学的方法论文1974年，BBC播出了英国人东尼·伯赞（Tony Buzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（Mindmapping）的概念。

这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。

它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

因为这一创举，东尼·伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。

近年来，国内关于思维导图的论文发表虽然呈快速上升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。

而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。

整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于国内。

一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。

而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。

因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。

作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。

传统的讲授式教学方法收效甚微。

当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机——CET四、六级考试有着密切的关系。