不要遗弃我们的“潜能生”
- 格式：pdf
- 大小：97.20 KB
- 文档页数：1
观 察 视 角
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
摘
要： “ 一切为 了学生， 为 了学生的一切” ， 这是新课标 对教 育者提 出的共 同要求 ， 也是 当前教育要实现 的终极 目标 。然而， 就在
“ 高效课 堂” 教改实验开展 如火如荼 、 不 断走 向纵深 、 课 堂被 开放 自由包 裹、 学 习更 需 自觉 自主支撑 的今 天， 关注“ 潜能 生” ， 使其 同步健
・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ” ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ “ ＋ ・ ・ ＋ ” ＋ ” ＋ 一 ＋
（ 上嵌 筹 １ ７ ５夏）之间的考试竞争 ， 从而弱化 中小学应试教育对幼 教育课题 的研 究 ， 结合 幼儿教育 目标 ， 不 断开发适合幼 儿学生身 儿园教育 的消极影响。
心健康的教学课程 ， 构建幼儿教师全面地幼儿教育知识结构体系。
安分 ， 而且 面对各科教师 的批评教育从来都是置若 罔闻。开学不 久， 面对这样 的学 生—— “ 有效教 学” “ 高效课 堂” 教改实验 的“ 产 品” （ 此班 学生至 ２ ０ ０ ９年从 三年级就开始参与 了教 改实验 ） ， 加之
课堂” 就这样苍 白无力？难道我们 真的束手无策吗？
参考文献 ：
顾虑 ， 这 样才能在幼儿教育实践 中为幼儿的健 康成长营造 良好 的 展状况 ， 而凭主观意愿去开展 ， 那样只会适得其反 ； 同时我们需要
４ ． 强化幼教管理干部和幼教 师资 的培养培训工作 儿教育所处的 困境 ， 我们必须大力加强幼师队伍建 设 。具体可 以 从 以下 两个方面去 努力 ， 第一是加 大幼儿教师培 养力度 ， 一方 面 源不 断地为各幼 儿园和幼儿 教育机构提 供合格 的幼教 管理干部 职培训 ， 转变 其教育观念 和提高其教学 技能 ； 第二是加 强对幼儿
学育儿水平 ， 通过 提高家长对 幼儿 教育 “ 小学化 ” 危 害的认识 ， 引 这样才 能 摒除幼儿敦育中功利化思想 ， 才能真正让幼儿身 椭 皆 发展。
导家长们 树立科学 育儿 观 ， 同时健全小 学招生政 策 ， 消除家长 的
成长环境。
总之 ， 幼 儿教 育工作不能脱离幼儿所处 的年龄特点 和身心发 不断提 高全社会对幼儿 教育的认识 ， 增 强幼儿师资 力量 ， 树立正 确 的科学 的育儿观念 ， 这样 才能将幼儿教育 的“ 小学化” 不 良现象
１ ． 要 充分相信每一个学生 ， 树立无 “ 差生” 意识。 ２ 要面向每一个学生， 研究每一个学生 ， 并制订个性化指导方案 。
３ ． 实施提 前学习法策 略 ， 使“ 潜能生 ” 或 差生的学 习进 度走在
４ ． 采用结构化预 习策略 ， 让差生学会 预习 ， 做 到先知先会 ， 减 轻压力 。 ５ ． 采 用小组承包法 ， 让差 生和优生结对 子 ， 同时利用学科 长 、 小组长进行帮扶 。 古人云 ： “ 不积跬步 ， 无 以至千里 ， 不积小河 ， 无 以成江河 ” 。学 习也是一样 的， 潜能生之所 以学习不好 就是没有脚踏实地 ， 一步一
康 成长就 显得尤为重要。 关键词 ： 遗 弃； 潜能生； 新课改 特别关 注这部分 学生 ， 并及 时引导和转化 ， 这 里我 今年我 的班 上有一位学生 ， 名 叫骑羊 （ 化 名） ， 平 时的一贯作 改实验 的途 中 ， 和各位 同仁共勉 ： 风就是课外 不做 作业 ， 课 内不参与 、 不讨论 、 不合作 、 不展示 ， 还不 结合 自己的工作经历提 出几种办法 ，
５ ． 明确幼儿教育 的 目标和任务 幼儿教育 应该 以幼 儿生 活紧密相关 的浅 显知识 为主要教学
３ ． 提高家长科学育儿水平
幼 儿教 育中小学
化” 倾 向的形成 ， 跟家长的育儿观念是密不可分的 。家长们之所 以 内容 ， 通 过借 助这些浅显知识达 到对发展幼儿与 以后 的正规 学习 比较赞成或者无形之中推动了幼儿教育的“ 小学化 ” ， 是 因为他们 有关 的心理能力 的 目的 ， 如“ 奇妙的影子 ” “ 各种各 样的车 ” ， 发展 担心 自己的孩 子进入小 学后会不适应 ， 会被 其他孩子 拉开距离 。 幼儿 的观察 、 比较 、 概括等 能力 ， 绕 口令锻炼 幼儿准确发音 能力 ， 因而要想消除幼儿教育的“ 小学化 ” 倾 向， 我们要不 断提高家长科 看图说话锻炼幼儿观察 、 想象 、 语言表达 、 逻辑思维能力 等。只有
是毕业班 ， 我茫 然了 ， 难道这个学生真 的就没救 了吗？难道“ 高效 其他学生 的前面 抱着这 些困惑 ， 思前想后 ， 我 最终做 出了 自教改实验 以来 一 个 由自己精心策划的“ 挽救” 决定 。
为 了有 的放矢 ， 首先 ， 我全 面了解 了骑羊 同学 ， 并对其在课堂
上 的言谈举止进行了非常详细地记 录、 分析 。 通过骑羊 同学 ， 我发现纵然 “ 高效课 堂” 看似演变成 了学生的 舞台， 对教师的素质技能要求似乎是降低 了， 但 不管怎样变 ， 作为
那边 丢一个词句 ， 从而越来 教 师必要 的教学能力和教育艺术还依然是不可或缺的。 尤其是现 个脚印学。他们这边失一点数学概念 ， 越来越厌烦学 习， 也就越来越差 。但只要我们教师在实 在 的开放课堂 ， 学生 自主学 习 、 合 作讨 论 、 展示评价成 分的增加 ， 越跟不上 ， 细心地引导培养， 那么我们的汗水定会得到回报。 加上老师 的“ 退役” ， 一些“ 学 困生” 或“ 潜 能生” 还是很容易被我们 际教学 中认真、
遗忘在阴暗的角落 ， 甚至严重掉 队。因此 ， 这就要求教师在推进教
・
（ 作者 单位
陕 西省岐 山县 温星 小学 ）
一 ＋ 一 ＋ ” ＋ ” — 一” — ＋ － ” — ・ ＋ 一・
＋ ” ＋ ” ＋ ・ ・ ＋ ” ＋ “ ＋ ・ ・ ＋ “ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ” ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ 一 ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
摘
要： “ 一切为 了学生， 为 了学生的一切” ， 这是新课标 对教 育者提 出的共 同要求 ， 也是 当前教育要实现 的终极 目标 。然而， 就在
“ 高效课 堂” 教改实验开展 如火如荼 、 不 断走 向纵深 、 课 堂被 开放 自由包 裹、 学 习更 需 自觉 自主支撑 的今 天， 关注“ 潜能 生” ， 使其 同步健
・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ” ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ “ ＋ ・ ・ ＋ ” ＋ ” ＋ 一 ＋
（ 上嵌 筹 １ ７ ５夏）之间的考试竞争 ， 从而弱化 中小学应试教育对幼 教育课题 的研 究 ， 结合 幼儿教育 目标 ， 不 断开发适合幼 儿学生身 儿园教育 的消极影响。
心健康的教学课程 ， 构建幼儿教师全面地幼儿教育知识结构体系。
安分 ， 而且 面对各科教师 的批评教育从来都是置若 罔闻。开学不 久， 面对这样 的学 生—— “ 有效教 学” “ 高效课 堂” 教改实验 的“ 产 品” （ 此班 学生至 ２ ０ ０ ９年从 三年级就开始参与 了教 改实验 ） ， 加之
课堂” 就这样苍 白无力？难道我们 真的束手无策吗？
参考文献 ：
顾虑 ， 这 样才能在幼儿教育实践 中为幼儿的健 康成长营造 良好 的 展状况 ， 而凭主观意愿去开展 ， 那样只会适得其反 ； 同时我们需要
４ ． 强化幼教管理干部和幼教 师资 的培养培训工作 儿教育所处的 困境 ， 我们必须大力加强幼师队伍建 设 。具体可 以 从 以下 两个方面去 努力 ， 第一是加 大幼儿教师培 养力度 ， 一方 面 源不 断地为各幼 儿园和幼儿 教育机构提 供合格 的幼教 管理干部 职培训 ， 转变 其教育观念 和提高其教学 技能 ； 第二是加 强对幼儿
学育儿水平 ， 通过 提高家长对 幼儿 教育 “ 小学化 ” 危 害的认识 ， 引 这样才 能 摒除幼儿敦育中功利化思想 ， 才能真正让幼儿身 椭 皆 发展。
导家长们 树立科学 育儿 观 ， 同时健全小 学招生政 策 ， 消除家长 的
成长环境。
总之 ， 幼 儿教 育工作不能脱离幼儿所处 的年龄特点 和身心发 不断提 高全社会对幼儿 教育的认识 ， 增 强幼儿师资 力量 ， 树立正 确 的科学 的育儿观念 ， 这样 才能将幼儿教育 的“ 小学化” 不 良现象
１ ． 要 充分相信每一个学生 ， 树立无 “ 差生” 意识。 ２ 要面向每一个学生， 研究每一个学生 ， 并制订个性化指导方案 。
３ ． 实施提 前学习法策 略 ， 使“ 潜能生 ” 或 差生的学 习进 度走在
４ ． 采用结构化预 习策略 ， 让差生学会 预习 ， 做 到先知先会 ， 减 轻压力 。 ５ ． 采 用小组承包法 ， 让差 生和优生结对 子 ， 同时利用学科 长 、 小组长进行帮扶 。 古人云 ： “ 不积跬步 ， 无 以至千里 ， 不积小河 ， 无 以成江河 ” 。学 习也是一样 的， 潜能生之所 以学习不好 就是没有脚踏实地 ， 一步一
康 成长就 显得尤为重要。 关键词 ： 遗 弃； 潜能生； 新课改 特别关 注这部分 学生 ， 并及 时引导和转化 ， 这 里我 今年我 的班 上有一位学生 ， 名 叫骑羊 （ 化 名） ， 平 时的一贯作 改实验 的途 中 ， 和各位 同仁共勉 ： 风就是课外 不做 作业 ， 课 内不参与 、 不讨论 、 不合作 、 不展示 ， 还不 结合 自己的工作经历提 出几种办法 ，
５ ． 明确幼儿教育 的 目标和任务 幼儿教育 应该 以幼 儿生 活紧密相关 的浅 显知识 为主要教学
３ ． 提高家长科学育儿水平
幼 儿教 育中小学
化” 倾 向的形成 ， 跟家长的育儿观念是密不可分的 。家长们之所 以 内容 ， 通 过借 助这些浅显知识达 到对发展幼儿与 以后 的正规 学习 比较赞成或者无形之中推动了幼儿教育的“ 小学化 ” ， 是 因为他们 有关 的心理能力 的 目的 ， 如“ 奇妙的影子 ” “ 各种各 样的车 ” ， 发展 担心 自己的孩 子进入小 学后会不适应 ， 会被 其他孩子 拉开距离 。 幼儿 的观察 、 比较 、 概括等 能力 ， 绕 口令锻炼 幼儿准确发音 能力 ， 因而要想消除幼儿教育的“ 小学化 ” 倾 向， 我们要不 断提高家长科 看图说话锻炼幼儿观察 、 想象 、 语言表达 、 逻辑思维能力 等。只有
是毕业班 ， 我茫 然了 ， 难道这个学生真 的就没救 了吗？难道“ 高效 其他学生 的前面 抱着这 些困惑 ， 思前想后 ， 我 最终做 出了 自教改实验 以来 一 个 由自己精心策划的“ 挽救” 决定 。
为 了有 的放矢 ， 首先 ， 我全 面了解 了骑羊 同学 ， 并对其在课堂
上 的言谈举止进行了非常详细地记 录、 分析 。 通过骑羊 同学 ， 我发现纵然 “ 高效课 堂” 看似演变成 了学生的 舞台， 对教师的素质技能要求似乎是降低 了， 但 不管怎样变 ， 作为
那边 丢一个词句 ， 从而越来 教 师必要 的教学能力和教育艺术还依然是不可或缺的。 尤其是现 个脚印学。他们这边失一点数学概念 ， 越来越厌烦学 习， 也就越来越差 。但只要我们教师在实 在 的开放课堂 ， 学生 自主学 习 、 合 作讨 论 、 展示评价成 分的增加 ， 越跟不上 ， 细心地引导培养， 那么我们的汗水定会得到回报。 加上老师 的“ 退役” ， 一些“ 学 困生” 或“ 潜 能生” 还是很容易被我们 际教学 中认真、
遗忘在阴暗的角落 ， 甚至严重掉 队。因此 ， 这就要求教师在推进教
・
（ 作者 单位
陕 西省岐 山县 温星 小学 ）
一 ＋ 一 ＋ ” ＋ ” — 一” — ＋ － ” — ・ ＋ 一・
＋ ” ＋ ” ＋ ・ ・ ＋ ” ＋ “ ＋ ・ ・ ＋ “ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ” ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ 一 ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ ＋
