我们班的小能人

我们班的小能人教学目标：1、用敏锐的目光去发现身边的小能人，并能讲出其“能在何处”。

回顾他哪些方面表现突出（才艺方面---体育、画画、书写、朗诵、演讲、舞蹈、手工、游戏……性格方面----幽默搞笑品质方面——好学上进（“书迷”）乐于助人……选择一两个具体的事例来写写身边的小能人。

2按一定顺序去写：（总分总或先分再总）概括介绍与具体实例相结合、正面描写与侧面衬托现结合。

3、学习用生动具体的动作、语言、神态、心理描写表现具体事例中的人物。

教学重、难点：学会用一两件典型事例来表现出人物的“能”。

教学时间：两课时教学过程：一、谈话揭题：1、聊聊你的偶像。

用最简短的话一说把他（她）当偶像的理由。

2、同学们刚才说的这些人都是在某一方面有杰出才能或突出成就的人。

都是些“能人”。

板书“能人”3、我们班的能人多着呢？比如：体育健将、朗读高手、绘画大师、铁嘴铜牙、编织高手、网络高手、象棋高手、小书法、劳动能手、我们班的小当家等等。

二、讨论选材：1、你心目中谁是小能人？想想你为什么称他小能人？静心思考。

2、同学们，就要介绍你身边的“小能人”了。

你打算好怎么介绍了吗？（稍一停顿）老师帮你想了个有趣的办法。

（课件出示：你先想一想准备介绍谁？想好了之后再说，说的时候不要说出这位同学的名字，你就说说他有什么特长？其他同学边听边想，猜猜你说的是谁？如果别人猜对了，就说明咱们班的确有“小能人”。

）3、大家听出他说的是哪一位同学了吗？他之所以被你称为小能人，是因为他有***特长。

真了不起！听你一说，他的确是“小能人”了。

4、大家之所以猜得这么准，不仅是因为你了解、熟悉这位同学，还因为他抓住了这位同学的特长介绍。

（板书：介绍特长）5、在老师眼里，你回答问题积极，语言组织流畅，你也是老师心目中的小能人。

三、范文引路：（1）同学们，你刚才介绍的这些同学，我们之间都彼此了解、彼此熟悉，简单一介绍，咱都知道你说的是谁。

那如果让你将我班的小能人介绍给其它班的同学，再这样简单一说，你觉得还行吗？（不行）（2）那你认为应该怎样介绍，才能让其他班的同学和老师对我班的小能人有更深刻的了解和认识？（3）对，要抓住一两件具体事例来介绍。

（板书：事例具体）（4）那谁能用上一两件具体事件，再来介绍我班的小能人？（5）那什么样的事例，才是具体事例呢？老师这里有一篇例文。

（将例文发给学生，每两人一份）同学们先读一读，用笔画一画哪些地方写得具体。

（6）文中的小能人是谁？为了说明她是小能人，文中用了哪些事例？这两个事例有什么不同？（板书：有详有略）三、写法指导：今天，我们这堂作文课也来写写你们心中班级的小能人，把他“能在何处”写具体，写生动，让读你文章的人仿佛能如其人如闻其声。

一、标题透射“能”选定一个什么样的人物，他有哪方面的才能，若能在标题中就透露这些信息，让标题透射出“能”，则有利于彰显人物的个性，突出人物的特点。

如写擅长演讲的小能人可以“小小演讲家”为标题，写擅长跑步的小能人可以“飞毛腿”为标题……让读者透过标题便能清楚主人公“能”在哪里。

二、外貌初显“能”外貌描写必须与人物的内在特点相联系，这样才能让这个能人给读者留下鲜明的印象。

如：许静眉清目秀，身材高挑，因为从小就练舞蹈，周身透着一股特别的气质，用老师的话说就是“天生练舞蹈的料。

”在对许静的外貌描写中，不仅表现了她的外形特点，也表明了她“能”在哪里，巧妙地为后文作了铺垫。

三、个性呈现“能”个性，是表现人物形象的主要方面。

怎样才能让人物的形象丰满起来呢？这就需要精雕细刻人物的主要个性特点，从人物的言谈神情、举手投足，心理活动等方面去表现能人之“能”。

每天下午一放学，她就扯着嗓子喊：“快点值日！”她一声令下，同学们哪敢怠（dài）慢，马上动手清扫。

看，她又两手叉腰，向清洁区走去，虎视眈眈地盯着值日生，那目光让人不禁加快了动作。

（文中通过一喊、一叉、一盯，为读者面呈现出一个能干的劳动委员形象。

）“同学们，你们会背《弟子规》、《千家文》吗？这些可是国学经典，要多多背诵！”听了语文老师的话，同学们个个愁眉不展。

可是她，一听要背诵国学经典，立刻说：“老师，这些我都会背！”在一阵惊叹声中，她滔滔不绝地背了起来：“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信……”好家伙，一板一眼，背得真是流畅！看她摇头晃脑、自信满满的样子，我们真是服了。

在她的带动下，全班掀起了一股诵读国学的热潮。

（背诵国学经典时，同学们的“愁眉不展”和主人公的“滔滔不绝”形成了鲜明的对比，突出了主人公的能干。

）四、讨论首尾：文章开头——1、开门见山，直接入题,让人一目了然。

如：提起我们班的﹡﹡，那可是无人不知，无人不晓，他活泼开朗，多才多艺，是大家公认的班级“小名人”。

2、设置疑问，引人入胜，使读者产生急欲读下去的愿望.如：我们班有这样一位同学，她不仅聪明好学，成绩顶呱呱，还有一幅动人的嗓音，唱起歌来如百灵般清脆婉转，素有“小小音乐家”之称，她是谁呢，听我慢慢道来……3、描写人物外貌开头。

如：一双（）的眼睛，一道（）的眉毛，脸上时常挂着甜甜的笑容。

说起话来（），她，就是------4、对比开头：我们班的小能人很多，有“体育健将”孙红茹，“书法大王”乔闻，“作文高手”朱子夜。

可我认为最“能”的还是我们班的“巧巧手”————袁俊，他虽然成绩不是最好，但他的手很巧。

文章结尾——1、随着人物介绍自然收尾。

如“怎么样，听了我的介绍，你一定对他油然而生敬意吧?想见一见他吗，那就来吧！2、首尾呼应，使文章浑然一体。

如：他就是这样一位（）的人，有这样一位同学，我深感自豪！例文一我们班的小能人我们班的小能人很多，有“体育健将”孙红茹，“书法大王”乔闻，“作文高手”朱子夜。

可我认为最“能”的还是我们班的“巧巧手”————袁俊，他虽然成绩不是最好，但他的手很巧。

有一次，老师要求我们班同学每人做一个长方体和一个正方体，第二天上课有用。

到了第二天早上，组长检查时，发现部分同学没做，袁俊也是其中之一，他就赶紧拿起剪刀、双面胶和纸做了起来，只见他三下五去二，只一会儿功夫就把长方体和正方体做好了，而这时许多同学还在画图呢，过了好长时间，还有几个同学没做出来，袁俊看了，就帮他们做。

2----3分钟左右就全都好了！他不仅会做长方体和正方体，还会做五面体、八面体、十二面体等其它多面体呢！看，他多能干！记得一次儿童节前夕，学校出了一则通知，大概内容是这样的，‘六一’儿童节快到了，为庆祝同学们的生日,我校举行一次手工制作比赛，同学们发挥自己的聪明才智，制作一些手工作品出来参加校内比赛。

两天后，班主任来收手工作品时，同学们都显示了自己的才华，有“木制仿真飞机模型”、“塑料手推车”、“可爱的布娃娃”等，其中做得最逼真的要数袁俊的“纸轮船”，只见白色的帆正在扬起,宽大的船身分为三层,甲板上的游客来自世界各地…看得出来，他只用了几个盒子、几张纸，用剪刀剪一剪，再着上色,最后贴一贴，就做得如此惟妙惟肖，老师看了后很满意，还把它专门放在教室的后面让同学们先欣赏呢!我们下课时一边看一边议论说,我们班这次准能得第一!一周后评选结果下来,袁俊果然拿了一等奖!袁俊不但会做几何形体和轮船，还会做飞机、手枪、灯笼等，他做得每一样东西看起来都十分漂亮、逼真。

我一定会向身边这位小能人学习，学习他心灵手巧会创造。

例文二：我身边的小能人她，长得并不高，看上去很瘦，一双小眼睛，给人一种柔弱温顺的感觉。

可是，说起这个“弱女子”的能干来，可是一天一夜也说不完——她常在课堂上语出惊人，热心为班级服务，就是在大街上也要露两手……（开篇对主人公的介绍形成了反差——“弱女子”却很能干。

）“同学们，你们会背《弟子规》、《千家文》吗？这些可是国学经典，要多多背诵！”听了语文老师的话，同学们个个愁眉不展。

可是她，一听要背诵国学经典，立刻说：“老师，这些我都会背！”在一阵惊叹声中，她滔滔不绝地背了起来：“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信……”好家伙，一板一眼，背得真是流畅！看她摇头晃脑、自信满满的样子，我们真是服了。

在她的带动下，全班掀起了一股诵读国学的热潮。

（背诵国学经典，同学们的“愁眉不展”和主人公的“滔滔不绝”形成了鲜明的对比，突出了主人公的能干。

）她不仅是我们班的“小能人”，还是学校劳动部的“得力主将”呢！（过渡句自然地引出下文。

）那天，天阴沉沉的，还刮着风。

同学们都瑟缩着匆匆走过。

她却一个人弯着腰，用冻得通红的小手在操场上捡垃圾，多小的垃圾也别想逃过她锐利的眼睛。

在她的带动下，旁边的同学也主动加入到捡垃圾的行列中……（天气的恶劣从侧面衬托了主人公的能干；旁边同学主动加入捡垃圾的行列从正面烘托了主人公的能干。

）她，就是黎淑会，相貌平平，却是一个名副其实的小能人！她的能干不仅让人敬佩，更有一股强大的感染力。

（结尾对主人公的评价，表明了主人公给周围人带来的影响。

）点评：习作采用总分总的结构，详写了两件事：当众背诵《弟子规》、在操场上捡垃圾。

小作者对主人公背《弟子规》的语言、神态描写和对她捡垃圾的动作描写，都突出了她的“能干”。

并且在她的带动下，全班掀起了诵读国学的热潮、操场上的同学们也加入到捡垃圾的行列中，不仅突出了她的能干，还表明她有“一股强大的感染力”，和结尾相呼应。