下载文档原格式
《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和A档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
《除数是一位数的小数除法》评课稿《除数是一位数的小数除法》评课稿范文从刘老师的这节课上，我们不难看出，刘老师围绕计算教学的核心，突出了三大亮点：一、通过新、旧知识间的联系，让学生的学习实现平稳过渡孔子曰：温故而知新。
在探究之前，让学生复习旧知，问题生成单的知识链接部分主要是为了让学生回顾以前所学知识，起到知识衔接的作用，特别是说整数除法的计算过程意在让学生回忆整数除法的算理，为新课学习做准备，课堂上学生的表现确实不错。
1、0.35里面含有35个()。
0.63里面含有()个百分之一。
0.7里面含有7个（）。
1.3里面含有（）十分之一。
2、学生独立计算：用竖式计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．145÷5=224÷4=先用竖式计算表内除法，再口算42÷2，实际上这两点已有的知识经验，是新知的一个生长点，同时也为“今天我们新学的除法和以前相比有什么不同？”这个问题做好铺垫，突出竖式用两层来表示的特点，以免问题提的太突兀，学生无从比较、回答。
二、学生自主学习，让学生理解算理掌握算法本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了竖式计算中要“从被除数的高位开始算、除到哪一位就把商写到那一位上面”和“整数部分上的2个一要和十分位合起来组成24个十分之一再除”的道理，掌握了计算方法，实现了算理、算法的有效融合，起到了很好的教学效果。
三、深度挖掘教材，实现算理和算法的有效融合要上好一堂课，教师就必须吃透教材，用好教材。
例如，本节课刘老师对教材的把握深刻，从课堂中我们可以清晰的看出，她找到了算理与算法的结合点、平衡点，每次都在学生理解算理和算法的关键处进行点拨、质疑；再如，在探究除数是一位数的小数除法（个位上有余数）时，直接由前面的情景过渡到“22.4÷4”，顺势而为，自然不着痕迹，让学生在“22.4÷4”的探究基础上，再次通过直观操作，经历理解算理、抽象算法的过程。
《商是整数的小数除法》评课商是整数的小数除法评课
简介
本文档旨在对商是整数的小数除法进行评课，以便了解该数学概念的教学效果和学生的理解程度。
目标
评估学生对商是整数的小数除法的理解和应用能力。
内容
教学方法
- 教师应采用清晰简洁的语言解释商是整数的小数除法的概念和运算规则。
- 教师可以借助具体的例子和图表，帮助学生更好地理解小数除法的步骤和计算过程。
- 教师可以设计一些练题，让学生进行实际操作和计算，以巩固他们的研究成果。
学生表现评估
- 学生能够准确地解释商是整数的小数除法的概念和运算规则。
- 学生能够独立完成商是整数的小数除法的计算，并得出准确
的结果。
- 学生能够应用商是整数的小数除法解决实际问题。
- 学生能够正确使用单位和精度，将计算结果进行合理的四舍
五入。
结论
通过评估学生的研究表现和应用能力，可以得出对商是整数的
小数除法教学的评估结论。
这些结论可以用来指导今后的教学改进
和个别学生辅导。
参考资料
[1] 小学数学课程标准
[2] 高效教学方法手册
[3] 商是整数的小数除法练习题集。
篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==除数是整数的小数除法评课篇一：除数是小数的除法评课稿除数是小数的除法评课稿“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。
陈老师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”。
《除数是小数的除法》这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
本堂课的教学展示中，陈老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。
即引导学生思考为什么要把除数4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相同的位数呢？”这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。
整堂课上陈老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。
通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。
然后陈老师就放手让学生自主探索例题5，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解，对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。
《除数是整数的小数除法》评课稿评课人：杜英本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的的小数除法的计算方法，杨老师的教学的设计清晰，知识呈现科学有序，符合学生认知规律。
教材还是选择学生熟悉的跑步情境，杨老师选择在这里渗透《全民健身条例》，切入点找得很好，让学生明白《全民健身条例》是我们健身的法律依据,是我们的法宝。
同时利于学生充分利用已有的知识和经验自主探究算法。
在教学时杨老师比较重视算理的教学，首先复习整数除法的计算法则，把整数除法的计算法则迁移类推到小数除以整数中，重视从学生的已有知识基础切入教学。
做到了五步十环节中的第一个环节“温故知新”。
新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
例题22.4÷4的教学重点是帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；杨老师先让学生估算，接着展示学生做法并介绍自己的算法，一方面强调了每道题的算法，另一方面是引导学生观察和比较，找到它们的异同点，让学生自己总结计算方法，经老师的点拨追问让学生明白了算理。
从这一点上看，学生自主探究有，教师大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商，力求让学生独立探究发现。
但合作交流没有体现，互助探究——五步十环节第二步，杨老师在本课教学中做得不够，也正因此，本节课的难点没有突破。
本课难点是商的小数点位置的确定。
在本课的学习中学生只知道商的小数点要和被除数的小数点对齐，而“小数点为什么点在这里”这个问题没有得到解决。
在此，教师可围绕着这个难点，组织两次小组次讨论，一次是“商的小数点为什么点在这里？”一次是“商的小数点与被除数的小数点位置有什么联系，有什么规律？”。
结合学生的交流，教师在适时进行点拨引导，（被除数是小数，商是不是小数，小数点位置如何确定呢？把被除数看做整数，再根据整数除法的计算方法去做，根据被除数与除数和商之间的变化规律，把被除数扩大到原来的10倍，商再缩小的原来的10倍，从而发现商里的小数点正好和被除数里的小数点对齐。
《除数是整数的小数除法》评课稿本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的的小数除法的计算方法，李老师利用自主学习单学生充分利用已有的知识和经验自主探究算法。
李老师在教学中结合现实情境，引导学生对小数除法的计算方法进行性探究，既体现了数学知识的应用意义，激发学生的学习兴趣，又体现了知识的形成过程，符合学生的认知规律。
例题的教学，还体现了小组合作，自主探究的学习方式，一到学生在现实情境中讨论交流，自主探究，有助于学生的发展，培养学生的学习能力。
本课内容是在学生学习了整数除法的法则和商不变规律的基础上教学的。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程，在探究的过程中，教师给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。
在本节课中，李老师首先复习整数除法的意义和计算法则，把整数除法的计算法则迁移类推到小数除以整数中，让学生通过观察比较两种法则的异同，体会商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，学生在探究过程中发现问题并解决问题，这样的课堂教学，学生学得主动积极，课堂氛围好，学生的思维得到了发展。
新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，通过生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识来源于生活。
（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。
因为学生有了整数竖式计算的基础，有了用元、角知识进行估算的经验，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。
（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。
学生学习习惯好，善于倾听，回答问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。
李老师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“同学们眼光真敏锐”等。
除数是整数的小数除法同课异构评课记录小数除法是初中数学中的一个重要概念，它常常是学生初步接触到除法的概念的时候。
但是，在进行小数除法的过程中，学生往往会遇到一些与整数除法不同的困惑和难点。
为了帮助学生更好地理解和掌握小数除法，我觉得需要进行一些针对性的评课。
首先，我会通过解读教材上关于小数除法的内容，引入整数除法和小数除法的关系。
我会强调整数除法是小数除法的一种特殊情况，即当被除数能够整除除数时，商为整数，余数为零。
这样，学生能够从整体上把握小数除法与整数除法的联系，对小数除法有一个初步的认识。
接下来，我会通过实际生活中的例子来引出小数除法的应用场景。
例如，我们可以用小数除法来计算商品的单价、计算行程的平均速度等。
这样能够使学生明确小数除法的实际应用，增加学习的兴趣，提高学习的积极性。
在介绍小数除法的步骤时，我会强调保持整数运算的习惯，即以除数为基准，从左至右依次进行计算。
这样可以帮助学生更好地理解小数点的移动规则，确保计算的准确性。
在具体计算小数除法的过程中，我会注重引导学生形成正确的思维方式。
首先，学生需要将小数除法转化为整数除法，即将除数和被除数中的小数点向右移动相同的位数，使除数成为整数。
然后，学生需要按照整数除法的步骤进行计算，得到整数商和余数。
最后，将整数商和余数转化为带小数点的形式，得到最终的商。
在进行小数除法的口算练习时，我会结合具体的题目要求，引导学生灵活运用口算技巧。
例如，当除数是10的倍数时，可以通过整体右移小数点的方式进行快速计算；当除数是不是10的倍数时，可以通过不断调整被除数和商的小数点的位置，将问题转化为整数除法进行计算。
在进行小数除法的练习题时，我会设计一些具有较高难度和趣味性的题目，以激发学生的思考和解题的能力。
例如，可以设计一些多步骤的计算题目，加强学生对小数移动规则的理解和运用；也可以通过设置一些实际问题，让学生进行小数除法的运算和解答，培养学生的应用能力。
冀教版五年级数学上册《除数是整数的小数除法》评课稿一、课堂背景《冀教版五年级数学上册》是国内一套学校常用的数学教材，本册介绍了小数除法中除数为整数的相关知识点。
该课程旨在帮助学生更好地理解小数的除法运算，掌握相关计算技巧，提高解决实际问题的能力。
二、教学目标通过本节课的学习，学生应能够： 1. 理解小数除法中除数为整数的概念和运算规则； 2. 掌握运用小数除法解决实际问题的能力； 3. 提高逻辑思维和计算技巧； 4. 培养学生合作学习和口头表达能力。
三、教学内容1. 小数除法中除数是整数的概念首先，教师应简洁明了地介绍小数除法的定义和相关概念，特别着重强调除数为整数的情况。
例如，当除数为整数时，我们可以通过移动小数点的方法，将小数除法转化为整数除法进行计算。
2. 小数除法中除数是整数的运算规则在介绍小数除法中除数为整数的运算规则时，教师可以通过具体的例子进行演示和讲解。
例如，当除数为整数时，我们只需将被除数和除数中的小数点一起移动相同的位数，并保持小数点对齐。
然后按照整数除法的步骤，计算商和余数。
3. 运用小数除法解决实际问题为了帮助学生将小数除法运用于实际问题中，教师可以给出一些与日常生活相关的例子，让学生通过分组合作的方式解决问题。
例如，某市场上出售的西瓜被切成等份，每份的重量是1.5千克，如果小明买了3份，他一共买了多少千克的西瓜？4. 计算技巧和策略在教学过程中，教师应引导学生总结小数除法中除数为整数时的计算技巧和策略。
例如，学生可以先通过估算来确定大致的商的范围，然后进行精确计算。
5. 合作学习和口头表达为了培养学生的合作学习和口头表达能力，教师可以设置小组讨论环节，让学生在小组内相互交流和解决问题。
学生可以通过口头表达的方式分享自己的思路和解题过程。
四、教学准备1.课件或黑板，用于呈现教学内容；2.教材和练习册，供学生跟随课堂进程；3.小组合作学习的相关材料，如实际问题的案例等；4.计算器，用于辅助计算。
西南师大版五年级数学上册《除数是整数的除法》评课稿一、引言在数学学科中，除法是一个基础性的概念和运算。
而在五年级的《数学上册》教材中，有一节重要的内容就是《除数是整数的除法》。
本评课稿将对这一节课进行评价和分析，重点关注教学设计、教学方法以及教学效果等方面。
二、教学设计1. 教学目标通过本课的学习，学生应能够：•理解除法的基本概念，明确除数是整数的概念；•掌握使用除数是整数的除法解决实际问题；•培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
2. 教学内容•除法的基本概念和运算规则；•除数是整数的除法；•实际问题中使用除数是整数的除法进行解决。
3. 教学重点•强调除数是整数的概念；•掌握除数是整数的除法运算方法。
4. 教学难点•理解除数是整数的概念并运用于实际问题。
5. 教学资源准备•课件：包含除法基本概念的图示和解题示例。
1. 导入与导出环节教师可以通过设计问题、引用相关事例等方式，引发学生的兴趣，预热本课内容，激活学生的思维。
介绍本课程的主题和重要性，激发学生对于除法的学习兴趣。
2. 概念讲解与示范概念讲解教师通过课件，引导学生了解除法的基本概念。
重点解释除数是整数的概念，和之前学过的除法不同之处。
通过图示等方式，帮助学生理解。
示范演示教师通过几个例子，演示如何使用除数是整数的除法解决问题。
将解法分步讲解，并鼓励学生积极互动参与，提出问题。
3. 学生练习与巩固教师提供一些练习题，让学生进行个别或小组练习，巩固所学的知识。
教师可以在学生练习中逐步增加难度，帮助学生逐步掌握除数是整数的除法。
4. 实战应用与拓展教师提供一些实际生活中的问题，要求学生使用除数是整数的除法进行解答。
通过这种方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
1. 案例引入法通过引入实际生活中的案例，让学生在具体情境中理解除数是整数的概念，更加生动有趣。
2. 多媒体辅助法通过使用课件、图示等多媒体辅助教学工具，能够更加直观地呈现除法的概念和解题方法，增强学生的理解和记忆。
五年级上册数学教案及反思-3.1 除数是整数的小数除法︳青岛版教学内容本节课主要学习除数是整数的小数除法，学生需要掌握如何将小数除以整数，并能正确计算出结果。
此外，学生还需要理解小数点在除法运算中的作用，以及如何处理除不尽的情况。
教学目标1. 让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
2. 培养学生的小数除法运算能力，提高他们的数学计算水平。
3. 帮助学生理解小数点在除法运算中的作用，培养他们的数学思维。
教学难点1. 学生对于小数点的理解和运用。
2. 学生在处理除不尽的情况时的计算方法。
3. 学生对于小数除法运算规律的掌握。
教具学具准备1. 教师准备PPT课件，用于讲解除数是整数的小数除法的计算方法。
2. 学生准备计算器，用于进行小数除法的计算练习。
3. 教室准备黑板，用于展示学生的计算过程和答案。
教学过程1. 教师通过PPT课件，向学生讲解除数是整数的小数除法的计算方法，包括小数点的运用和除不尽的处理方法。
2. 教师引导学生进行小数除法的计算练习，并给予指导。
3. 学生进行小数除法的计算练习，教师给予反馈和指导。
4. 教师通过黑板，展示学生的计算过程和答案，并进行讲解。
5. 教师布置作业，要求学生回家后进行小数除法的计算练习。
板书设计1. 教师在黑板上写出小数除法的计算公式，并标明小数点的位置。
2. 教师在黑板上展示学生的计算过程和答案，并进行讲解。
作业设计1. 让学生回家后，完成小数除法的计算练习。
2. 家长签字确认，确保学生完成作业。
课后反思通过本节课的学习，学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法，提高了他们的数学计算水平。
但在教学过程中，发现部分学生在小数点的理解和运用上还存在困难，需要在今后的教学中加强讲解和练习。
同时，教师还需要关注学生在处理除不尽的情况时的计算方法，引导他们正确地进行计算。
重点关注的细节是“教学难点”部分，尤其是学生对于小数点的理解和运用，以及在处理除不尽的情况时的计算方法。
除数是整数的小数除法评课稿一等奖除数是整数的小数除法评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、除数是整数的小数除法评课稿小数除以整数第一课时第24页例1。
1.能理解例1中的解题思路和两种不同的计算方法。
1.计算：2244=2.填空：10.7千米=（）米4400米=（）千米3.根据33614=24直接写得数3360140=（）336001400=（）336014=（）自学过程一、仔细阅读第24页的例1，思考：1. 例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？2. 被除数是小数该怎样计算呢？3. 教材中提供的几种计算方法你是怎样理解的？还有别的计算方法吗？4. 与知识链接的计算题仔细进行对比，想一想：小数除以整数与整数除以整数的计算方法有什么相同和不同之处？计算小数除以整数时要注意什么？二、我的收获：1.我会计算22.44（会用几种方法计算就写出几种，把你最喜欢的方法标注出来）方法一：方法二：方法三：2.我发现：三、我的困惑：2、教师进行批改，与不同层次的学生就导学案内容进行交流，了解学生的自主学习情况。
〖设计意图：导学案是学生自主探索的方向盘、指南针和路线图。
将原来的过于细化的、限制学生思维的思路引导式导学案改为问题引领式导学案，利用例1的问题情境，设计了4个有梯度、具体化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思考和解答，独立探索小数除以整数（商大于1）的计算方法，同时提升数学思考力。
〗三、小组交流共享收获1.课件出示导学案知识链接2题和3题，指名填空。
2.全班交流1题：224 4怎样算？要求学生仔细地说出竖式计算过程，教师相机板书。
〖设计意图：小数除以整数要用到以前所学过的整数除法、数的意义等知识，这时候通过简单的复习，特别是整数除法的计算，就能很好地唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
〗3.引导学生在小组内交流预习例1的收获。
评课主题：除数是整数的小数除法同课异构评课记录评课记录：1. 主题介绍本次评课的主题是“除数是整数的小数除法”。
小学数学教学中，小数除法是一个较为基础和重要的内容，学生在学习过程中常常会出现各种各样的错误和困惑。
教师在教学中如何让学生理解小数除法的概念、掌握小数除法的运算规律，并能够在实际问题中灵活运用，是本次评课的关注点。
2. 评课目的本次评课的目的是对小学数学教师在小数除法教学中的教学设计、教学方法和学生学习情况进行全面评估，发现教学中存在的问题和不足，提出改进建议，促进教师专业成长和学生学业提高。
3. 评课内容本次评课共包括以下内容：- 教学准备：教师教学目标、教学内容的呈现形式、课前知识点回顾等准备情况；- 教学过程：教师课堂讲解、学生学习情况、教学过程的互动和反馈等具体内容；- 教学效果：学生掌握情况、学生学习态度、课程安排实施情况等。
4. 评课记录4.1 教学准备在教学准备方面，教师充分了解了小数除法的教学内容和学生学习情况，为课堂教学做了充分的准备。
教师在课前对学生进行了知识点的回顾和预热，对小数除法的概念、运算规律进行了简洁清晰的讲解。
准备充分，为课堂教学奠定了良好的基础。
4.2 教学过程在教学过程中，教师采用了多种形式的教学方法，如板书讲解、实例分析和思维导引等，使学生能够在活跃的课堂氛围中主动思考、参与讨论。
教师的讲解清晰、思路清晰，引导学生掌握重点，激发学生学习兴趣。
但在课堂互动和学生参与方面，仍需一定的改进空间，尤其是针对学生不同的学习特点和能力，教师需要更全面地考虑和安排。
4.3 教学效果通过观察和听课记录，发现学生对小数除法有一定的理解和掌握，但在实际运算和应用中仍有不少困惑和错误。
部分学生在课后能够积极思考和总结，但也有一部分学生对小数除法的理解程度不够，需要进一步巩固和提高。
教学效果整体还有待提高。
5. 改进建议综合以上评课内容和记录，针对本次小数除法教学，在教学准备中需要更加注重对学生学习特点和差异的考虑，合理安排教学内容和方式；在教学过程中，加强师生互动和学生参与，提高课堂氛围的活跃程度；在教学效果方面，多渠道、多角度对小数除法进行巩固和拓展，提高学生的学习兴趣和主动性。
《小数除以整数》评课稿一．用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示三道除法练习复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
通过做题同学们对自己充满了自信，为下面精彩的回答做了良好的铺垫。
二．细致展示造就高效课堂。
彭老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
彭老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三．教师素质。
彭老师教态自然，营造了民主，平等和谐的氛围，同学们倍感亲切，充分调动了同学们学习的积极性。
在教学评价时，从语气、态度、表情等方面注意调控，并适时的给予鼓励，同学们幼小的心灵得到满足，也变得更加自信，回答问题也更加积极，踊跃。
在这里我还有一点建议：
一．在第一个同学上台展示时，第二种方法化为整数除最后没有提到，也没有让这位同学说说自己的想法，如处理得当，化整再除不失一种好的方法，也为下面学习小数除以小数做好铺垫。
二．巩固练习强度不够，且没有什么层次性，我感觉这样效果不是很理想。
《小数除以整数》评课稿
这是一节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.。
李老师在教授9.84÷3的计算方法时，在放手让学生独立思考后，学生出现好多种算法。
学生在独立思考解决问题的基础上，再让学生大胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。
算法多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中获得收获，促进了学生的个性发展。
计算的算理比较抽象，学生不容易理解和接受。
算理的理解是计算教学中的难点。
因此在教学中李老师尽可能通过各种手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。
学生在探究出了计算9.84÷3的四种方法后，李老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜欢的方法，让学生亲身经历，真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。
此外，在本节课中，李老师非常注重数学思想的传递，如转化、迁移类推等，非常可贵。
《小数除以整数》评课稿听了《小数除以整数》一课，觉得李老师的课在以下几方面特色：计算教学与问题教学的关系得以很好的解决。
这节课把计算教学和问题解决有机结合，重点放在计算教学上，计算后反过来又对问题的解答进一步处理，问题得以解决。
这节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.，对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。
计算过程中环环相扣，层层递进。
在每个环节上，老师都没有放松。
板演后，在每一步完了以后老师都要求学生说说想法。
慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理。
在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；计算22.4÷5时，理解2.4表示24个十分之一，所以写竖式时2.4的小数点不写，直接写成24个十分之一。
这节课中老师注意了对学生估算意识和能力的培养，估算随机渗透，与计算教学有机结合，是一种很好的教学策略。
教学过程中老师知道学生反思估算结果，很有必要。
这节课在运算法则的处理上，尝试让学生自主探索交流总结归纳，让学生掌握获得知识。
这节课，教师语言精练简洁，教师引导与学生自主学习得到很好的结合。
这是一节预习过后的课，就整个课堂上孩子们的学习情况而言，我有一些想法：首先，预习过的课堂要不要创设情境？如果要，它与常态下的情境创设应有何不同？通过开学以来听的十几节课的效果来看，有情境创设的课效果更好一些，孩子们的学习积极性也高。
这也是符合小学生现阶段身心发展和认知规律的。
像上面这节课，孩子们的语言表述很困难（本来算理就不好说）。
针对这一情况，在课始，能否让孩子们以小组为单位交流一下例题中的第一题的商的小数点对位情况。
这样的安排既可以把它看作是这一课的情境创设，也可以看作是课始的知识铺垫。
这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
其次，教学需要等待。
要让学生真正成为学习的主体，参与到学习活动的全过程，教师就不能急着把小数除以整数计算方法教给学生。
《小数除以整数》评课
《小数除以整数》这节课主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。
计算过程中环环相扣，层层递进。
一．教学重难点突出，处理得非常好。
这节课主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
让学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；9.84÷3，这一题主要要解决商写在什么位上和商的小数点对位问题，这对于理解小数除以整数的算理是至关重要的。
郑老师深深地知道这一点。
紧跟着问：“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？”老师不仅让孩子们知道商的小数点应该怎样点而且让孩子们明白这样点的道理，不光让孩子们知其然而且让孩子们知其所以然。
这不仅有利于孩子们对知识的深度理解，更重要的是培养孩子的探究品质。
二．课的设计体现了新课标理念。
课的整体设计很好，教师能从学生的实际出发，关注学生的生活经验和实际基础。
从复习来唤起学生对“旧知”的回忆，为新知识的探究学习做好了衔接准备。
接着情境的创设到算理的探究，再到让学生自己总结小数除以整数和整数除法的相同点，充分利用学生已有的经验，去感知、体验算理，因为教学中，教师组织学生进行了恰如其分的小组活动、交流，让学生全员参与了讨论和表达的机会。
三．教师素养高，灵活把握课堂。
语言素养是教师与学生沟通的翅膀。
语言是交流科学文化、表达思想感情的工具。
教师语言素养的高低在一定程度上制约着教育工作的成败。
有人曾说，教师的语言就如金钥匙，能打开学生心灵的窗户，激发他们追求真、善、美的兴趣与欲望。
教师教态自然大方，语言干净、亲和力强，从心理上拉近了师生的距离，融洽了师生关系。
并及时有效的调动了学生的积极性，课堂气氛和谐，为学生掌握知识，完成教学目标奠定了良好的基础。
教师评价语言及时有效，有针对性，能真正起到鼓励学生和激发学生求知和思考欲望的作用。
听了本节课我受益匪浅，作为年轻教师需要学习的还很多，在今后的教学中，我要扬长避短，汲取优秀教师的精华。
将学习的新理念落实到课堂教学中，在实践中获得成长。
我知道有更重的学习和工作任务在后面。
思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。
借教研的东风，重新树立终身学习的观念，为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作。
《除数是整数的小数除法》评课稿
今天上午听了五年级赵老师的《除数是整数的小数除法》，让我学到了许多。
1、教师自身素质很高，语言简练且具有亲和力，教学目标明确，既有知识、能力目标、又有情感教育目标，符合新课标的精神，符合学生的年龄特征与心理特征。
2、导课中通过复习旧知，引入课题，引起学生的学习兴趣,为新知的学习打下了基础。
3、在教学过程中，通过观察三峡大坝的有关信息，让学生大声的读出这些信息，进而问你能提出什么样的数学问题？在解决问题的过程中，列式相当的简单，但是如何计算小数的除法，算理是重中之重，学生通过动脑，想出自己解决问题的办法，并说出为什么，使学生真正的明白了商中的小数点是怎么来的，商的结果是什么，调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨。
4、多媒体课件教学，熟练的运用课件。
5、对学生评价及时、到位，富有激励性。
6、板书设计合理。
建议：再多一些激励性的评价！。
