三下数学教学反思

《位置与方向》教学反思今天的数学课我改成一节活动课，内容是《位置与方向》。

为了能让孩子们更好地掌握新的方位和位置，并能具备一定的实际测量的能力。

我让孩子们准备了指南针和方向板，走出教室，来到校园里，以小组为单位选择不同的测量地点进行测量。

或许是没有了桌椅板凳的束缚，孩子们开心异常；或许是学习内容生动有趣，孩子们专注异常。

我让他们找准观测点，然后以观测点为标准确定四个主要方向—东南西北，再指出教学楼在实验楼的北面，操场在实验楼的西面，礼堂在实验楼的南面，乒乓区在实验楼的东面，最后，换观测点，由学生自由发挥，学生个个兴趣盎然，在实际操作中学习，学得既轻松，又愉快！。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。

在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。

本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。

新课教学中先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。

借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。

先利用指南针辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。

这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发生的学习兴趣，并结合进行爱国主义教育。

《绘制线路图》教学反思教学中，我发现不少学生都有理解不到位的问题。

比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。

学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。

如果要深入一步理解的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。

如何让学生明白这一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现，这确实难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。

不过，现在能及时发现这一点，还是有办法补救的。

可惜的是，今天的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。

《除数是一位数的除法口算》教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。

因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。

讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。

《除数是一位数除法的估算》教学反思一、教材脉络的呈现加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。

《数学课程标准》中规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。

其中，第一学段的具体目标是：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

”在第一学段的教学建议指出：“在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

”在小学第一学段中，人教新教材关于估算的安排大致如下：年级教学内容具体情境二年级上册加、减法估算（P31例4）购物付钱二年级下册加、减法估算（P98例5）收集矿泉水瓶三年级上册加法估算（P18例2）爬行类、两栖类的种数减法估算（P23例1）大理到丽江的路程乘法估算（P70例2）去公园购买门票乘法估算（P76例2）王老师买连环画三年级下册除法估算（P16例2）李叔叔运送西红柿除法估算（P22例3）两个小朋友整理照片两位数乘两位数估算（P59例2）会场座位够不够坐其中三下第16页的安排如下：这里的估算是在学习了用一位数除商是整十、整百、整千和几百几十（几千几百）的口算除法基础上进行。

估算的教学由主题图中运送茄子的情境引出。

教材给出了两个学生的不同解答策略，使学生明白：解决同一个问题，可以有不同的方法，只要合理都可以采用。

二、我的思考和实践《除数是一位数除法的估算》是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。

所以，在教学设计中我以“理解估算的现实意义，形成估算的意识”为切入口，利用具体情境，让学生在课堂教学中体验估算的意义，积累估算策略，进而培养估算意识。

教学开始，我先通过练习几道加、减法和乘法估算题，让学生归纳它们的估算方法。

紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。

课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。

也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。

怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。

很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。

没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的能力。

另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。

在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。

学生读题，理解题意，列出算式：42÷2=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？四人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。

那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷2=202÷2=1 20＋1=21 学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。

5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。

最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。

《三位数除以一位数》教学反思对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。

我没有用书上的情境图，而是直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。

在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。

这道题目是个各位上都没有余数的情况。

接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。

这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。

从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。

在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。

练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。

《除法验算》的教学反思除法的验算一课，我在两个班分别用了演绎法与归纳法两种不同的学习方法进行教学，现对比如下：演绎法教学过程：1、出示一个除法算式，说说各部分的名称：被除数÷除数＝商2、计算，并改写成乘法算式，并说说你有什么发现：60÷3= 400÷4= 15÷5＝学生计算并改写之后，发现了：商乘除数等于被除数。

（板书）3、想一想，这个发现会有什么用途呢？4、出示情境，提出数学问题并列式计算。

5、探究：用什么方法能检验除法做得对不对呢？6、小结后讨论在一个有余数的除法中，又该用什么方法进行验算？（学生自己举例，验证结论正确与否。

）归纳法教学过程：1、出示问题情境，提出数学问题并列式计算。

（有余数的除法问题）2、探究：用什么方法能检验计算是否正确？3、小结归纳：用商乘除数，再加余数，看看是否等于被除数的方法可以验算除法做得对不对？4、讨论：在没有余数的除法中呢？5、小结，练习。

通过两个班的对比，我发现：用归纳法的班级，因为有加减法验算方法及平时对乘除法之间关系的一个模糊认识等认知基础，学生通过自己的探究、讨论与交流，完全能得出“用商乘除数，再加余数，看看是否等于被除数”的方法可以验算除法做得对不对。

教学时学生的思维比较活跃，想出的方法也特别多：比如还可以用估算的方法验算、先减去余数看是否与除数乘商的积相等……当然这些也不愧是好方法，特别是具体的问题情境中，这些方法可能更简单。

而用演绎法的班每位小朋友都能正确的运用“商乘除数，再加余数，看看是否等于被除数的方法”来验算除法，但由于一开始便让他们找了乘除法之间的关系，还写出了关系式，因此，在探究验算方法时便很有指向性，几乎所有的小朋友都说出用“商乘除数”的方法，只是在余数问题上稍有分歧。