高中英语教师的动机策略研究
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收稿日期:2009-12-18;修订日期:2010-03-15基金项目:浙江省教育厅2007年科研项目(20070391)作者简介:尤陈静(1975-),女,浙江瑞安人,浙江林学院国际教育学院讲师,硕士,研究方向为二语习得。
高中英语教师的动机策略研究尤陈静(浙江林学院国际教育学院,浙江临安311300)摘 要:本文运用定量研究的方法调查了101位城市和农村的高中英语教师,旨在了解他们对42种动机策略重要性的认识程度、在英语教学中运用动机策略的频度以及两者的异同点,还考察了城市和农村高中英语教师在教学中使用动机策略的差异。
研究结果表明:动机策略的重要性和运用频度的差异性主要体现在学生的自主性学习能力、英语学习评价机制等方面;城乡高中英语教师在教学中使用动机策略的差异性则与其教学活动的多样性和趣味性、教学材料以及小组目标导向等方面有关。
此外,还对8位教师进行了访谈,进一步探明了出现上述结果的原因。
关键词:动机策略;高中英语;运用频度;策略差异中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1002-722X (2010)03-0072-04 0.引言动机是决定二语学习成败的关键性非智力因素之一(G a r d n e r ＆L a m b e r t ,1972),其作用在于激发二语学习的原始动力并为后续学习过程提供可持续性的动力。
鉴于动机在二语习得过程中的重要性,其复杂的结构特性及其如何影响二语学习过程等课题在过去几十年中成为国内外的研究热点。
近20年,动机研究与学校教育相结合,虽然重视课堂外语教学环境(如教师、课程大纲及学习小组等)对学生动机影响的因素,但其对于如何指导教师调动学生的二语学习积极性方面的探索相对不足。
(秦晓晴,2007)在二语动机策略研究方面,代表性成果有D ör n y e i (2001b )和D ör n y e i ＆C s i z e r (1998)。
这些研究的受试涵盖了不同年龄段的学生和各级各类学校的教师,而国内研究(文秋芳,2001;高一虹等,2003;季明雨,2004)的受试则以本科在校大学生为主,缺乏对高中生外语学习动机,特别是动机策略进行系统的研究。
众所周知,中学阶段是外语学习的基础阶段,这一时期的学习动机非常重要,对以后大学阶段的外语学习影响深刻。
因此,研究教师如何激发和维护高中生的外语学习动机策略对教学有重要的启示和指导意义。
1.研究背景D ör n y e i(2001b )认为,动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段,是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为,其目的在于激发、强化、保持学习者的动机,防止其受到其他竞争性行为的影响与削弱。
当持续的监控表明学习进程速度放缓、停滞或后退时,动机策略的运用能增加学习者的投入,从而挽救学习行为。
(D ör n y e i ,2001a )需要指出的是,根据使用者的不同,可以分为教师使用的动机策略和学习者自我调控策略(s e l f -m o t i v a t i n g l e a r n e r s t r a t e g i e s )两类,本文侧重于以教师的角度来研究如何使用动机策略来帮助学习者激发和维护二语学习动机。
作为影响二语学习成功与否的一个重要因素,动机的研究范畴一直囿于其内在的结构特征和理论模型。
20世纪80年代以前的动机策略研究仅关注学习行为的控制,强调奖励和分数的重要性,忽略了学习知识和技能所需的动机。
(B r o p h y ,1986)90年代初,二语动机理论研究试图消除教育心理学和二语动机领域之间的差异(C r o o k e s ＆S c h m i d t ,1991),因此,以学校教育为导向的二语动机研究成为主流,从课堂教育环境的视角来阐述构成二语动机的不同因素(如W i l l i a m s ＆B u r d e n ,1997),但其对于相关课堂教学动机的分类和描述并不能为教师提供可操作性的指导(D ör n y e i ,2001a ;秦晓晴,2007)。
90年代中期,二语动机研究者(B r o p h y ,1998;C h a m b e r s ,1999;D ör n y e i ＆C s i z e r ,1998;P i n t r i c h ＆S c h u n k ,1996;文秋芳,2001;季明雨,2004)开始关注并进行二语动机·72· 解放军外国语学院学报J o u r n a l o f P L AU n i v e r s i t y o f F o r e i g nL a n g u a g e s 第33卷 第3期2010年5月策略研究。
然而,动机策略研究在整个二语动机领域相对薄弱的,无论在数量上还是在质量上都有待进一步提升。
(Dör n y e i＆C s i z e r,1998)此外,这些研究的语境均在欧洲以英语作为二语的国家,针对其他国家或地区的研究则凤毛麟角。
其中,B r o p h y(1998)在全面总结动机策略研究的基础上,为教师提供了较为实用的动机策略操作原则。
而P i n t r i c h＆S c h u n k(1996)阐述了预期值、归因和自我效能等理论,并基于每一项理论为教师的课堂教学提供了操作性较强的建议。
Dör n y e i(2001a)提出了基于二语动机的过程模式(a p r o c e s s-o r i e n t e da p p r o a c h),将动机策略的实施过程分为创建基本动机条件、激发初始动机、维持和保护动机及鼓励积极的自我评价等4个阶段,并根据每个阶段的特点给出了一般性原则和详细的操作策略。
由于二语动机的动态性和可重塑性,这一套二语动机策略可循环运用。
过程模式下的二语动机策略以其系统性和综合性的特点为外语教师提供了更具可操作性的方法。
在动机策略实证性研究方面,最具代表性的是Dör n y e i＆C s i z e r(1998)。
他们对匈牙利200位各级各类学校的英语教师进行了调查研究,让受试根据所给的51项动机策略按重要性和使用频度进行排序,由此得出了被他们称之为“激发语言学习者动机十诫”(T e n c o m m a n d m e n t s f o r m o t i v a t i n g l a n g u a g e l e a r n e r s)的宏观策略。
我国二语动机的应用性研究大多仅涉及教学启示和反思,对外语教学如何激发学生学习动机的具体可行的办法和建议很少,除了华惠芳(1998)、文秋芳(2001)、季明雨(2004)外,在中国语境下的二语动机策略实证性研究尚不多见,且这些研究的受试大多以大学生为主,对中学阶段二语动机策略的实证性研究则几乎无人涉及。
高中阶段是大学英语教育的基础和前提,因而,有必要开展如何促进和维护高中英语学习者的动机策略调查和研究。
2.研究设计2.1研究问题本文将回答以下研究问题:1)高中英语教师对动机策略重要性的认识程度如何?2)高中英语教师在教学中运用这些动机策略的频度如何?3)高中英语教师对动机策略的认识程度和运用频度之间有哪些异同点?4)城市高中英语教师与农村高中英语教师在教学中运用动机策略方面有何差异?2.2受试受试为浙江省4所城市和4所农村高中的英语教师。
共发出问卷113份,收回有效问卷101份,有效率为89.3%。
其中城市教师问卷55份,农村教师问卷46份;有23位城市高中和18位农村高中的英语教师参与了认识程度的调查,另有32位城市高中和28位农村高中的英语教师参与了运用频度的调查。
2.3研究工具本研究采用问卷调查的方式收集数据。
共有两份问卷,均由42个题目组成①,主要参考了Dör n y e i ＆C s i z e r(1998)和Dör n y e i(2001b)的调查问卷,并根据我国高中英语课堂教学的实际和预测的数据统计结果进行了修改。
问卷一旨在调查受试对各动机策略重要性的认识程度,问卷二则调查这些策略在受试教学中的运用频度。
本量表采用李克特(L i k e r t)5点记分,问卷一从“很重要”到“不重要”,分别以5—1分与之对应;问卷二从“很常用”到“从不用”,以5—1分与之对应。
正式使用的量表包括导语、个人信息(性别、教龄、学历和所在学校类型)和42项动机策略3个部分。
利用S P S S16.0软件进行A l p h a信度分析,结果显示,总体内在信度为0.932。
2.4数据收集与分析2009年4月,我们使用问卷初稿分别在浙江省杭州市1所城市高中和1所农村高中共21位英语教师中进行了第一次预测。
问卷调查后,通过组织教师进行集体座谈和个别深入访谈,进一步了解情况,而后根据数据统计结果和教师的反馈对问卷进行了修改。
2009年6月,在浙江省8所城乡高中进行了正式的问卷调查。
2009年10月,我们随机抽取了参加过正式问卷调查的8位英语教师(城乡各4位)进行了个别访谈。
最后,通过S P S S16.0软件包对修正后的数据进行了描述性统计,并针对研究问题3)和4)做了独立样本T检验。
3.结果与讨论3.1认识程度与运用频度及其差异运用描述性统计,并对两份量表的42项动机策略的平均值进行排序,结果发现(见表1、表2),在10项最重要的动机策略和10项最常用的动机策略中,有6项是共同的(第8、7、11、27、29、39项),尽管其中4项的排列顺序有差异。
这说明高中英语教师们在动机策略的认识和运用频度·73· 第3期尤陈静 高中英语教师的动机策略研究上有较高的一致性。
表1.受试认为最重要的10项动机策略名次序号动机策略均值标准差18精心备课4.8537.4220 27帮助学生认识到只有努力付出才会成功4.8049.4593 31确保学生能经常体验到成功4.7561.4889 438在课堂上创设愉快的气氛4.7073.7824 511不断鼓励学生4.6585.5749 627教师能在课堂上表现自然,展示真我4.6585.4801 729以积极投入的形象为学生树立良好的榜样4.6585.5749 822鼓励学生采取自我激励的策略4.5854.5906 939与学生建立良好的关系4.5854.8055 1037认为学生的兴趣是学习的动力,而非成绩4.5366.8688 表2.受试认为最常用的10项动机策略名次序号动机策略均值标准差18精心备课4.6000.6938 211不断鼓励学生4.5000.5675 329以积极投入的形象为学生树立良好的榜样4.4833.6763 47帮助学生认识到只有努力付出才会成功4.4167.8087 533充分利用计算机和互联网进行辅助教学4.4167.8693 627教师能在课堂上表现自然,展示真我4.4000.6938 742鼓励学生提问,鼓励其他对学习有益的事情4.3833.7386 839与学生建立良好的关系4.3500.7089 924帮助学生遵守班规,特别是课堂纪律4.3000.6715 1036教师应该感觉敏锐且乐于接受意见4.2667.7099 此外,我们运用独立样本T检验,对动机策略的重要性和运用频度进行了比较(见表3)。
