张慧和副教授谈教幼儿学数学
佚名
【期刊名称】《早期教育：教师版》
【年(卷),期】1994(000)006
【摘要】学习数学的粗浅知识不是目的,而是手段。
早期数学教育既要注意幼儿认识能力的发展,也要重视幼儿的整体发展。
【总页数】2页(P6-7)
【正文语种】中文
【中图分类】G613.4
【相关文献】
1.以评促教教评和谐——谈借助评价引导小学数学课堂教学优化 [J], 朱红伟
2.以评促教教评和谐——谈借助评价引导小学数学课堂教学优化 [J], 朱红伟
3.教幼儿面对真实的社会──谈如何对幼儿进行适当的“恶”的教育 [J], 雷幼君;王济贞
4.——谈如何培养幼儿的良好人格
"千教万教,教人求真;千学万学,学做真人" [J], 贝芳英
5.谈动手操作在小学数学教学中的重要作用——以人教版小学数学三角形学习为例[J], 巫虹华
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论提升幼儿园教师数学学科教学知识的重要性摘要：学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）简称为PCK）是教师通过运用有效的教学策略向不同发展水平和兴趣的学习者呈现特定学科的主要内容，主要包括学科内容知识、教学方法知识和儿童发展知识三个相互关联的部分。
幼儿园教师数学学科教学知识（MPCK）是幼儿园教师的核心专业素养的重要组成部分，幼儿园教师数学学科教学知识（MPCK）直接影响幼儿数学知识体系的建构，幼儿园教师熟知各个年龄段幼儿数学内容知识的相互联系，运用科学的数学教学方法，对于促进幼儿的发展具有重要意义。
关键词：幼儿园教师；学科教学知识；数学教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》中数学学科属于科学领域中的数学认知部分。
科学领域中无论是“科学探究”还是“数学认知”都是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，相对于其它学习和发展领域而言，知识相对是抽象性、概括性、逻辑性比较强的，因此，数学教学活动的设计与组织一直是幼儿园教师心中难以驾驭和突破的瓶颈，他们常常感到力不从心。
造成教师对学前阶段儿童数学学什么、怎么教等存在诸多的困惑。
数学抽象、不好教（活动课堂无趣），导致大部分教师不知道如何更好的开展数学教学活动。
其次，幼儿园教师大部分都是师范类毕业，理科系统的知识学习不足，对于理解数学知识本身抽象性、逻辑性和系统性的特点就有一定的难度。
幼儿园教师数学学科内容知识、数学教学方法知识和儿童发展知识将直接影响着幼儿园数学活动高质量的开展，下面我将从以下几个方面分享提升幼儿园教师数学学科教学知识的重要性。
一、提升数学学科教学知识，有助于提高幼儿园数学活动的有效性教学活动的有效性包含内容选择、目标定位、环节设计、师幼互动等方面。
而数学理论知识是数学活动有效性的支架,如果数学教师对数学理论知识不清晰，在组织活动时就没有清晰的线索引导幼儿学习，教学中将出现无序的状态，导致后续一系列偏差。
数学游戏与主题活动、亲子整合的探索作者：张辛来源：《读写算》2014年第11期【摘要】幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径。
在以往的数学学科性教育中，比较突出的问题就是重视知识的传授，忽视幼儿思维能力的发展。
幼儿数学教育可以有效地纠正传统学科化课程中所存在的偏差。
我从培养幼儿学习数学的兴趣，建构幼儿数概念方面，谈谈在游戏中开展数学教学活动，亲子游戏整合的优势互补的探索。
【关键词】整合活动数学游戏亲子游戏一、数学活动与生活游戏的有效运用整合活动有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，还能丰富幼儿教育的方法、形式和手段。
幼儿生活的世界是以问题为中心的，要使幼儿能有一个比较完整的认识，幼儿教育就必须用一种统整的观点来看待。
幼儿在幼儿园的学习形式有集体、分组、个别等多样化的，特别是现在集体活动，需要教师运用"游戏情景"的理念实施教学，从幼儿的已有经验、兴趣点出发。
例如，在中班"我长大了"活动中，幼儿模拟小寿星开展了一系列诸如分发餐具、整理桌椅、装饰房间、分发蛋糕等与数学有关的活动。
在大家手忙脚乱地布置时，彩带上小饰物的等距悬挂和蛋糕的平均切分让孩子们忙活了半天，其实用数学的眼光看，它们是具有相同本质的数学问题等分，这是一个比较抽象的问题，可是融入主题的数学，让幼儿在生活情境中动手动脑，经过不断尝试，让幼儿学会数学的思维，大大降低了幼儿学数学的难度。
如：综合活动《各种各样的标志》中，在认识了各种各样的标志，尤其食品的标志以后，孩子们对于逛超市产生了很强烈的欲望，我们便利用逛超市的社会实践活动，让孩子们认识了各种品牌的食品标志，还通过观察和记录对食品的摆放，以及各食物的标价方法进行总结，孩子们热情很高，在区角活动中，孩子自觉自愿的给超市的食品进行分类、标价，这样的学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认识方法和探索方法--科学加工过程的方法，并且使这些方法成为一种思想的工具，不仅能作用于学习数学和研究数学，而且可以作用于一般生活的各个方面。
浅谈幼儿数学中学习兴趣和自信心的培养摘要：教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
幼儿是学习的主体，是学习的主人，而兴趣的激励会促使幼儿产生极大的数学学习动力，从而迸发出学习的奇迹。
兴趣是幼儿对活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。
教育活动内容的选择“贴近幼儿的生活”，追求“以人为本”的教育，肯定幼儿现实生活本身对幼儿成长的价值。
可是，在人们的印象中，数学是一门深奥的科学，它有一套抽象的理论，但对于幼儿园数学活动来说，要尝试打破数学与生活的隔阂，我们就要试图从观察、寻找身边的数学入手，引导幼儿发现数学在人们生活中的密切关系，激发幼儿认识和探索数学的兴趣，学会用数学知识、经验来解决生活中的问题。
而营造一个宽松、愉悦的学习环境，把设计的数学活动要生活化，要积极鼓励、肯定与信任的方式来培养幼儿的自信心和兴趣是非常重要的，从而让幼儿不断获取成功的经验。
关键词：兴趣、自信、鼓励、生活化、幼儿早期数学的学习，不仅仅是学习数字、运算等一些数学技能，更重要是让幼儿产生对数学的兴趣。
这种兴趣会使幼儿形成持久地对数学的追求。
那么怎样培养幼儿数学学习的兴趣和自信呢？一、营造宽松、愉悦的学习环境游戏是一种幼儿最喜欢的学习方式，在游戏中幼儿是最为主动的，精神状态也是最为放松，情绪也是最为愉悦的，所以把它与枯燥、乏味的数学活动结合，就可以消除幼儿对数学活动的畏惧心理，使他们在轻松、自然、饶有兴趣的气氛中获得到一些最粗浅的数知识和数概念，并对数学活动产生浓厚的兴趣。
例如：让幼儿认识圆形、三角形，让幼儿给大小与颜色不一的图形分类，采用游戏形式“给小动物喂饼干”来巩固对图形的认识，在这样的轻松氛围下，幼儿不但在游戏中学习的得心应手，还对学习数学增加了自信。
又如练习顺数倒数时，设计了游戏“造房子”；练习接着往下数时，设计了体育游戏“开火车”“拍球”；学习分类时，设计了“小兔摘蘑菇”设计与正式数学活动相对应的体育游戏，不仅能促进幼儿各种动作的发展，还使幼儿进一步掌握和巩固了各种数学知识，增强了活动的趣味性和游戏性。
