发扬民主教学,建构文本多元解读平台

让阅读如同呼吸般自然摘要：在阅读教学中，培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。

我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。

其对策有：①发扬民主教学，建构文本多元解读平台。

②引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

③赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获。

④养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面。

关键词：个性化阅读；文本多元解读；个性化；习惯【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0106-02新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”笔者自悟：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读在教学语文的活动中如同呼吸一般自然。

作为语文老师，在阅读教学中，培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。

我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。

正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

个性化阅读，给学生一双腾飞的翅膀摘要：初中语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

在教学中以学生为主体，激情引趣，点拨引导，求异创新，引领学生由课内向课外拓展延伸，养成良好的阅读习惯。

通过阅读培养学生自主分析问题、解决问题的能力。

新课程改革要求我们要优化阅读，构建一个新的个性化语文阅读教学体系。

关键词：阅读；主体；培养；方法；兴趣；习惯；创新中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0068著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。

”语文学习是个性化的学习过程。

《语文课程标准》对阅读的个性化也多有涉及：“阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程。

”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“要重视学生独特的感受、体验和理解。

”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击和挑战。

因此，构建个性化语文阅读教学体系就成为了当前迫切需要研究的课题。

以下是笔者在多年教学实践中的几点体会，愿与大家分享。

一、发扬民主教学，营造和谐的多元解读平台个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。

要求教师重视、珍视阅读中的主体——学生，并努力营造与之相应的教学环境，即条件、机遇等氛围，让阅读成为个性张扬的舞台，以提高阅读质量。

那么，如何让学生在阅读活动中，演绎自己的个性化行为呢？学生在多元解读文本过程中能够彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

在《食物从何处来》一文的教学案例中，笔者就采用了这样的策略。

首先学生通过默读全文，提出了以下问题：1. 第①自然段与第②自然段之间的内在逻辑关系是什么？2. 介绍自养与异养的顺序是否能颠倒？3. 人和其他动物获取食物的方法有什么差别？4. “必须”与“必需”能不能互换？而作为教师，笔者以个性化的身份提出了如下问题：（1）请给“光合作用”下一个定义。

建设自主展评课堂构建多元对话平台展评课堂是指通过学生互助式评价和讨论的形式来促进学生的自主学习和能力提升的一种教学模式。

它强调学生的主体地位，倡导学生在课堂上进行多元对话，通过交流和讨论来互相学习和提高。

建设自主展评课堂可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

要建设自主展评课堂，首先要构建一个多元对话平台。

这个平台可以是一个虚拟的网络平台，也可以是一个实际的班级交流空间。

通过这个多元对话平台，学生可以在课堂上进行互动交流，分享学习心得，展示自己的学习成果。

教师也可以在平台上发布学习任务和讨论话题，引导学生进行深入的思考和探讨。

在建设自主展评课堂的过程中，教师扮演着引导者的角色。

教师应该引导学生在展评课堂中积极参与，培养学生的自主学习和批判思维能力。

教师可以通过提问、激发学生的思考，促进学生之间的互动和对话。

教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生进行合作探究，共同解决问题，相互促进。

建设自主展评课堂还需要注重培养学生的评价能力。

学生应该学会对自己的学习进行评价，对他人的学习进行评价。

在自主展评课堂中，教师可以引导学生通过讨论和互动的方式，对自己的学习成果进行评价，发现自己的不足之处，进一步提高。

学生也可以对他人的学习成果进行评价，通过互相检查和交流，促进彼此的成长和进步。

在建设自主展评课堂的过程中，要注重学生的个性发展和差异化教学。

不同学生具有不同的学习风格和学习需求，教师应该根据学生的特点和需求，给予个性化的指导和帮助。

教师还可以利用展评课堂的平台，鼓励学生展示自己的特长和才华，提高学生的自信心和自我认知能力。

通过建设自主展评课堂，学生不仅可以获得知识和技能，还可以培养解决问题的能力、合作精神和创新能力。

展评课堂还可以促进学生的思辨能力和批判思维能力，培养学生的自主学习和自主评价能力。

建设自主展评课堂，是推动教育变革和提高教育质量的重要举措，值得我们去尝试和探索。

建设自主展评课堂构建多元对话平台在当今信息高速发展的时代，教育发生了很大变化，自主学习和自我评价成为了现代教育的重要趋势，而展评则是其中最主要的一种方法。

而如何建设自主展评课堂，构建多元对话平台，是当前教育工作者迫切需要解决的问题。

自主展评是指学生学习、思考、探索以及自我评价的过程，并通过展示作品、产出成果的方式，体现学习过程与成果。

自主展评充分尊重学生的自主性，强调学生的参与、主动性和创造力，在学习中提高了学生的学习兴趣、积极性。

而构建多元对话平台则是在自主展评中非常重要的环节，它可以帮助学生更好地展示自己，评价自己，改善自己。

具体来说，应该从以下几个方面进行建设。

首先，教师应该充分发挥自己的教学主导作用，指导学生如何参与自主展评，如何进行评价、改善。

一方面，教师可以通过课堂讲解、案例分析、指导书等方式，教授展评的理论知识和技能。

另一方面，教师也要为学生提供学习资源、评价标准等支持，帮助学生更好地展示自己，改进自己的作品。

其次，要构建一个多元对话的社区，以便学生之间以及学生与教师之间可以进行沟通交流。

这种社区可以是一个专门的讨论板块，也可以是课程网站、博客或微信群等。

通过这个社区，学生可以向其他人展示自己的创造，并收到来自其他人的反馈和建议。

而教师也可以通过这个社区快速回应学生的技术问题、支持和表扬他们的成就。

最后，要创建一个开放式的展示平台，鼓励学生参与其中。

这个平台可以是一个学校网站、展厅或博物馆等。

这个平台的目的是为学生提供一个公共的场所，让他们可以把自己的作品展示给一般观众。

同时，学生也可以从其他人的作品中学习、获得反馈以及观察外界对自己作品的评价。

对于展示平台的开发和管理，可以采取学校和社会合作的方式，利用更多的资源和技术手段，提升整个平台的影响力和专业性。

综上所述，建设自主展评课堂并构建多元对话平台是当前教育工作者所面临的一项巨大挑战。

通过合理的组织和规划，学生可以更好地展示和评价自己的作品，并迅速实现自我提升和进步。

让阅读的枝头开满个性的花朵阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。

真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。

一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。

这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。

如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。

古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。

木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。

”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。

”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。

你用不着去多想。

坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。

由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。

以多元解读促进学生个性发展阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同,对作品的理解和鉴赏也不同,存在着主观的差异;其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异,其鉴赏过程和结果也是千差万别的。

真所谓“看人生因作者不同,看人生又因读者不同。

那么,如何有效进行文本多元解读,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?一、发扬民主教学,建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采,前提就是要求教师尊重学生的主体地位,最大限度地尊重学生的主体感受,建构文本多元解读平台。

我国传统的“师道尊严”的观念,往往是教师居高临下,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。

如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时,一位男生举手说:“老师,我有一个问题不懂。

古代女子都是缠足的,三寸金莲,走路都很困难。

木兰怎么还能够参军打仗?”老师闻说便敷衍了事地说:“噢,那可是书上写的,可能是木兰没有缠足吧。

”但这位男生却追根问底:“木兰可是个很听话,很孝顺的孩子啊!怎么会不听父母的话,而不缠足呢?”老师这时可不耐烦了,说:“我们只要学懂这篇课文,至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。

”就这样,一句“不必去讨论了解”重挫了学生的个性,伤害了学生学习积极性和自尊心。

由此看来,一名教师在学生成长中的作用是多么重要,他可以引导学生多角度地进行探索,也可以压抑孩子们探索的童心。

正如语文新课标所指出:“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生“主体的守护者”,呵护学生的个性,让学生敢想,敢说,敢为,促使学生可持续发展。