在综合实践活动中开展英语教学

在 综 合 实 践 活 动 中 开 展 英 语

教 学

摘要：本文通过线上和线下问卷调查商城县高中生的综合实践活动课程，从研究性学习和社会实践两个方面进行研究。在通过对问卷调查的数据进行分析、研究、综合后，发现我县积极响应实行国家教育部要求的综合实践课程，而且在实施之后，极大激发了高中生对探求问题、解决问题、应用知识的热情，同时树立其正确的人生观、世界观和价值观。

关键词： 综合实践活动 高中生 意义 影响

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。教育部在中小学综合实践活动课程指导纲要中，专门对此做出了具体的说明。现在，它已经成为了必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。新课程标准提出课程是一个“情景化的社会过程”的新理念，因此英语教学也要给学习创设情境，改变过去统一课程，过分强调理性认识，局限于认知，把人类生活定格在科学世界里的状况，把教学活动带入到更广阔的实践活动中来，践行英语学习活动观，从而落实英语学习任务。

一、地方实践课程与新课程标准下的英语教学

英语新课程标准指出要以人为本，立足学生、围绕学生、发展学生，以学生的发展为本，构建课堂教学。强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此英语教师也要更新观念，改变过去仅仅依靠教科书开展英语教学的做法，走出教材和校内资源的狭隘视野，尽可能多的合理开发利用地方课程资源。英语教学也在从传统的输入型教学向输出型教学转变。为了使实践活动真的活起来，我们要充分利用本地独特的风情和资源，使综合实践活动富有家乡特色，让英语教学在实践中发展，以单元核心问题推进单元教学，促进学生主动研究，形成核心素养，从而深化学校的教育改革和课程改革，让英语教育有厚实的生存土壤。

二、利用当地地域资源，创设真实的语言情境，开展英语教学。

这符合新课程标准对英语教学的要求。普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。改变过去的以课型来定教学计划安排为以主题意义的单位来规划整单元的教学计划和目标，从过去的以输入知识为主，向提供输出帮助完成表达为主要教学目标的转变。传统的课堂教学是孤立的，输入知识型的，而随着时代的发展，需要我们培养有输出能力的学生。书本上的话题仅仅停留在书本上，而联系到当地的情形，学生们更熟悉更亲切，也更有话可说，有意要表。一草一木都很熟悉，一街一巷都很了解。当地人的生活习惯，行为方式，风俗文化也都一提到，学生都抢着回答。《新课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。基于具体语言的教学，教师要以帮助学生建构语篇小观念、以服务于单元大观念的建构为目标，从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中，使师生从广度到深度上探究单元大观念成为可能。之后基于活动观展现教学活动设计，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动。在具体实施教学活动中，我们高一U8

Green living 中提到了阿姆斯特丹的白色单车，还有doing a survey 的写作任务，基于此理念，我们设计了让学生就我们县城共享单车的使用情况以及所存在的问题进行调查研究，因为地处山区，又是县城，所以留下的妇女、老人、儿童居多，共享单车来了一段时间就销声匿迹了，而共享电动车又强势回归，终于被县城人们接受。这一调查结果有着明显的地域特点，学生们因为熟悉，有感，有话可说，有强烈的参与兴趣，踊跃参加，很积极地进行了问卷调查、结果分析、数据汇总，形成了直观的数据图。人人都踊跃发言，献言献策，最后形成文字版调查报告，最后圆满的完成了任务。这正是我们英语教学想要达到的效果。 三、利用当地的旅游资源，开展英语教学活动，培植热爱家乡热爱祖国的深厚情怀。

我校所在地区地处大别山区，有著名的国家4A级景区，西河景区是国家130条精品旅游线路之一，享有国家级自然保护区、国家级地质公园、豫南高山峡谷第一漂的美誉。是集飞瀑流泉，红色古迹，高山茶园，科普教育和度假疗养于一体的休闲旅游区。山解水意，水伴山行，亿万年的沧海桑田，铸就了一川川欢悦的河流，远远的从山林中奔来，若隐若现。红军洞、大别山革命历史博物馆等红色资源丰富，正是可以好好利用的特色资源。

在带领学生去西河参加综合实践开展英语教学活动中，可以利用旅游资源，开展英语教学活动。我校所处县城经济欠发达，虽有着天然独到的旅游资源但宣传还不到位，在行进的路上，每一处旅游标牌有汉语的，却要么缺乏英语的版本要么有些翻译有错误。在信息时代发展迅速的今天，旅游资源的开发也需要有前瞻性。在研学中，我们带着学生抄录标语标牌，开展我为家乡做宣传的双语旅游词大赛活动。一篇优美的旅游词，既能展现学生的英语素养，考察学生的语言运用能力和思维品质，通过这样的实践活动，不仅在翻译实践中巩固了学生所学，还在反复锤炼的过程中，潜移默化中，培植了学生们热爱家乡、热爱祖国的山山水水的情怀。

四、利用当地课程资源，落实英语教学核心素养，培养学生的自主学习能力。

在进行实践活动中，突出学生的主体地位，老师只是加以引导和主持，把实践课程活动交予学生来施展学习活动。言简意赅，导出实践课程任务，明确实践课程活动的目标，在实践活动中激发学生智慧的光芒；充分调动学生的参与性，实现问题的发现、解答，给学生展示的舞台，激发学生的潜能。到了总结环节，再把课程活动的主导权交还给教师，精彩点评，突出重难点，多角度巩固强化学习效果。在实践活动中，对与错不再那么重要，重要的是积极参与，积极思考，师生互相帮助，相互借鉴，学生在活动中，学习内容变得丰富多彩了，他们学你的不仅来自教材，也来自与老师和同学们的交往中，学生不仅是学校中嗯也是社会这个大环境中人。在实践活动中，我们会分组进行活动，每个组成员各有特点，有些成绩不突出者，往往在动手能力、课外知识、集体意识等方面有独特的优势，常常在实践活动中有着意想不到的贡献，比如为了增强学生的法制观念，培养学生们“知法、懂法、守法、用法”的法律意识，进一步拓宽视野，健全学生人格，我校学生在普法实践学生进法院的实践活动中，走进法院参观学习，开展了一场别开生面的社会实践活动。我们进行了模拟法庭的活动，有的学生镇定洞察力强，勇于扮演审判长的角色，有的学生思辨能力强，善于扮演辩方角色，也有学生羞于表现，却积极搜集材料、图片，为其所在的小组荣誉争先恐后出谋划策，也能在模拟辩方抓耳挠腮之时献上良言。因此在开展实践活动中，我们要注重学生的个体差异，也要给这部分同学成功的体验，为他们创造宽松安全和激励的参与氛围。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在零距离的感知法治文化中，感受到法官的威严以及公正和严明，有助于学生树立法治意识，增强法制观念。以此为引子，开展制作个性化宣传材料、出英文墙报、英文剧目来宣传法制知识，把所学化为所用，学生能从中获得更直接、更深刻的知识。

英语大观念理念的提出，就是以单元整体教学为理念，树立单元主题意义教学模式。而利用地方资源践行地方实践课程，有利于帮助教师在实践活动中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，在大环境的渲染中，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，在具体的实践活动中，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。当然，目前的地方实践课程还有些不完善不成系统，需要教师们不断探索与尝试，为最终形成适合当地学生全面发展的实践课程体系而努力，我们相信，努力的方向对了，终将有研究的意义和价值的。

参考文献

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