《归园田居(其一)》教学设计
教学目标
知识与能力 朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容；让学生在诗意的想象中诵读诗歌。
过程与方法 通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变；通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境。
情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣；领会田园风光的意境，领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
教学重点难点
1.运用想象与联想来描摹诗歌画面。
2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
教学时数
1课时。
教学过程
一、课堂导入
一、课堂导入
师：有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？（陶渊明）
初中,我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人——陶渊明,回顾他的作品，并背诵《饮酒》其五。
“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》其一，去领悟这其中的真意。
二、合作探究
1.解题
俗话说“眉目传情”，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。它往往能传达或暗示许多信息，“归园田居”这个标题的题眼是哪个字? “归”。
全文围绕“归”字来写了哪几个问题？作者又是如何来回答这些问题的？从诗中找到依据并加以解说。
解说的时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读诗歌，思考这些问题。
学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。
叫一生读课文（纠正字音）。
全文围绕“归”字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。
小结：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?
2.具体分析
（1）从何而归？
明确:尘网、樊笼。
追问:尘网、樊笼比喻什么?
明确:官场生活。
（2）为何而归?
“少无适俗韵,性本爱丘山”：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争,诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操,显示了不同流俗的高尚情操,第二句写自己流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向。
《归园田居（其一）》教案
教学目标：
1、 通过诵读把握诗歌内容与情感，领悟陶渊明的精神。
2、 学习赏析诗歌的艺术手法。
3、 背诵默写《归园田居（其一）》。
教学重点难点：
学习赏析诗歌的艺术手法。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们知道中国文学史上最牛的田园诗人是谁吗？对，他就是陶渊明，他是我国田园诗的开山鼻祖。他最高明的地方就是他的诗看起来很通俗很朴素，但却表达了很高的情操和很深的哲理。他在田园诗歌这一方面，至今还无人能超越他。今天我们就来学习他的一首非常经典的田园诗——《归园田居（其一）》。看看我们能从这首诗中解读出一个什么样的陶渊明。
二、幻灯片展示课堂学习目标：
这是我们这堂课的学习目标，××请你来读一下。
1、通过诵读把握诗歌内容与情感，领悟陶渊明的精神。
2、学习赏析诗歌的艺术手法。
3、背诵默写《归园田居（其一）》
三、预习检测，落实字词。
1、请同学们看到导学案，快速完成注音题。
羁． 鸟 （ j ī ） 守 拙． （ zhuō ） 荫．后檐 （ yìn ）
暧． 暧 （ ài ） 墟．里烟 （ xū ） 樊． 笼 （ fán ）
同学们觉得哪些字最容易读错？
好，现在我们扫除诗歌的读音障碍，我们来读一读这首诗歌。首先请同学们认真地听老师读一遍，第二遍的时候，同学们和我一起读，你们不要读得太快，把我丢在后面哦。
3、接下来请同学们默读．．诗歌，根据相关的句，快速完成下列填空题。
请一位同学来读出你的答案。（指出学生哪里答的不一样，如果这样说也可以。）
《归园田居》这个标题的题眼是 归 字，开头八句，作者概述了自己
从出仕到归田 的原因；接下来八句，是作者对 田园生活 的描述；最后四句，是对归返田园生活的 总结和赞美 。全文表达了 作者对污浊官场的厌恶，对田园生活的热爱和赞美 。
第三单元
7 短歌行 归园田居(其一)
课后篇一起巩固
随堂演练
一、夯实基础
1.下列词语中加点的字,每对读音都不同的一项是( )
A.涉．江/吝啬． 浩．荡/皓．月当空 适当．/对酒当．歌
B.慷慨．/梗概． 子衿．/自矜．功伐 忏．悔/阡．陌纵横
C.哺．育/逮捕． 羁．绊/亟．待解决 废墟．/嘘．寒问暖
D.樊．笼/规范． 荫．庇/绿草如茵． 守拙．/罢黜．百家
答案D
解析A项,shè/sè,hào,dàng/dāng;B项,kǎi/gài,jīn,chàn/qiān;C项,bǔ,jī/jí,xū;D项,fán/fàn,yìn/yīn,zhuō/chù。
2.下列句中加点的词,解释不正确的一项是( )
A.人生几何．． 几何:多少。
B.悠悠．．我心 悠悠:思虑连绵不断。
C.枉用相存． 存:记住。
D.契阔．．谈 契阔:久别重逢。
答案C
解析C项,“存”,问候、探望。
3.下列各句中,含有通假字的一项是(
)
A.契阔谈,心念旧恩
B.但为君故,沉吟至今
C.羁鸟恋旧林,池鱼思故渊
D.久在樊笼里,复得返自然
答案A
解析,同“宴”。
4.从词类活用的角度看,不同于其他三项的一项是(
)
A.月明星稀,乌鹊南．飞
B.榆柳荫．后檐
C.鼓．瑟吹笙
D.周公吐哺,天下归．心
答案D 解析D项是动词的使动用法,使……归。A、B、C三项都是名词的活用。A项,名词作状语,向南。B项,名词作动词,遮蔽。C项,名词作动词,弹奏。
5.下列各句中加点的词语古今意义相同的一项是( )
A.烈士．．暮年,壮心不已
B.今齐地方．．千里
C.慨当以慷,忧思．．难忘
D.对酒当歌,人生几何．．
答案C
解析“忧思”古义、今义皆为“忧虑思念”。A项,古义,有操守有抱负的男子;今义,专指为革命事业献身的人。B项,古义,土地方圆;今义,名词,地点,处所。D项,古义,多少;今义,几何学。
6.补写出下列名篇名句中的空缺部分。
1 《归园田居》（其一）教案
教学设想
诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。
三维目标
知识与能力
1.了解陶渊明其人及其文。
2.背诵《归园田居（其一）》。
过程与方法
1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观
领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
教学重点
通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
教具准备
多媒体辅助教学。
课时安排
1课时
教学过程
一、 导入
他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《其一》。
二、作者简介
陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了 2 指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。
