《教学与管理》 ２０１２年１０月２Ｏ日
思想政治课对话教学的现状分析及对策
◎河北机电职业技术学院 李 虹
随着新课程改革的不断深人，思想政治课在课堂！是新课程改革倡导的发挥学生主体性作用的要求，它
教学方面从原来的说教式讲授教学模式逐渐向对话ｌ不会弱化教师的主导作用。而是对教师的自身素质 式教学模式转变，这就要求思想政治教师必须具备更Ｉ和教学能力提出了更高的要求。
高的思想政治素质和教学能力。在对话教学模式的实一 ３．对话教学中脱离文本的现象。有许多教师为了 施的过程中，由于原先的教学理念和教学模式的影ｌ突出学生在对话教学中的主体地位，在课堂上给了学
响，难免会遇到这样那样的问题，教师要在实践中不ｌ生充分展示的机会和时间，设计了很多与教材文本关 断摸索和探究，在遵循教学规律的基础上将知行统ｌ系不大甚至是无关的话题，虽然课堂气氛很活跃，但
一，避免出现走歪路的情况。本文对思想政治课对话１学生没有真正获取和深入理解教材文本所要传授的
教学的现状进行了 深入分析，并针对对话教学中存在ｌ知识。在课堂教学中虽然教师和学生的对话不断，但
的问题提出了相应的对策，为广大思想政治课教师提ｌ实质上没有完成教学任务，学生对所学内容的理解也
供借鉴和参考。 只是皮毛，并没有深入理解。这样就使思想政治课对
一、思想政治课对话教学的现状 ｌ话教学脱离了文本，违背了对话教学的初衷。
１．将问题教学与对话教学混同对待。在教学中，ｌ 二、思想政治课对话教学中存在问题的成因分析
对话往往是由问题的提出引起的，但提出问题不一定ｆ 新课程改革的实施，对广大思想政治课教师的自 就是对话的全部。真正的、有意义的对话应建立在相：身素质和教学能力提出了更高层次的要求，这就促使
互交流和沟通的基础上，使对话双方在思想上都得到ｉ思想政治课教师理解和贯彻新课改的理念，积极地将 提升和发展，它是一个对双方都能产生积极影响的过Ｉ其应用到思想政治教学中，积极地开展对话教学。但
２Ｏ１３年１２月 第５２期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｄｅｃ．２０１ ３ ＮＯ．５２ 中学思想政治课课堂的主要问题及解决对策研究
朱秋玲 （福建省福州市第十八中学，福建福州３５０００１） 摘要：本文主要描述中学思想政治课的特点、课堂教学中主要存在的问题与解决问题的对策。 关键词：中学思想政治课；课堂；问题；对策 ’ 中图分类号：Ｇ６３３．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）５２—００７９—０３ 一、中学思想政治课的主要特点 １．党和国家高度重视。自从新中国成立以来，思想政治 标视域下高中数学的课程则不仅仅让学生掌握课本要求的 知识，还要求学生掌握科学的思维方法，有自主学习的能 力，有科学的思维能力；而新课标下的课程教学和方法则视 学生的学习情况而定，能随机应变；在传统教学观点里，教 师是主角，是教学的主导，在新课标视域下的教学过程中， 学生是学习的主导，教师只是辅导者与引导者；在传统教学 中，评价一个学生的价值是分数考得高不高，学习成绩好不 好，而新视域下的高中数学教学则承认学生的差异性，鼓励 学生发展自己的个性，用多种评价方法评价学生的价值。 ２．重视学生情感。在传统数学教学中，认为学生的知识 很少，教师要把学生没有掌握的知识教授给学生，而在新课 标的视域下，认为学生已经有自己的生活体验，有自己的常 识，教师必须尊重学生的常识，引导学生用自己熟悉的知识 去面对未知，让学生自主学习。 ３．注重学生发展。新课标下的高中数学，首先要注重学 生的质疑精神，学生不能一味地接受课本上的知识，而是要 多提出“为什么”，在解决疑问时，学生要培养实践精神，能 自己动手解决自己的疑问；在学习中要有创新精神，用多种 方法、多种角度、更深入地思考；在研究过程中，要培养与他 人合作的精神，学生在学习高中数学时，能从各个方面对自 己的综合能力进行培养，成为一个可持续发展的人才。 ４．重视教学过程。在新课标的视域下，教育学生的目的 不在于“学到什么”，而是培养学生“怎样学”，让学生有学习 的愿望，有学习的方法，有科学的思维，让学生在学习过程 中培养科学的探索精神与积极进取的精神。 ５．多层次的目标。新课标下的高中数学教学方法要求教 学目标多层次，不仅要让学生掌握知识，还要让学生掌握技 能，把过程和方法融合起来；教学的方法多层次，不再仅仅 用“满堂灌”的方式，而是要调用一切可以提高课堂效率的 方法；评价学生多层次，用多重评体方法重视每个学生的价 值，承认每个学生的独特性。 三、目前高中数学有效教学的现状 １．让学生自主性学习还停留在表面上。随着新课改的发 展，教师也知道学生应该自主性学习，但是教师很怕无法完 成教学目标，更怕学生自主性学习变成自由散漫，最后不把 心思用在学习上，所以还是会不由自主地使用“满堂灌”的 方法进行教学，结果教学效率和传统教学一样，没有达到有 效教学的要求。 ２．教学的理论无法联系实际。部分教师的教学观点已经 形成定式，教学经验非常落后，即使知道应该让学生自主性 学习，但是在教学过程中，不知道怎么开展有效教学的工 作，结果还是用老一套的方法，把课本上的知识原原本本地 照搬给学生，或者把灌输给学生的知识用自问自答的方法 变个方法再次灌输给学生。 四、新课标视域下高中数学有效教学的设计 １．教学目标的设计。教学目标的设计要紧扣让学生掌握 学习方法和为了学生可持续发展这两个方法设计，总体来 课程一直是中学教学课堂的必修课，党与国务院对中学政 治课的设置与教学内容、形式、方法都颁发过重要的文件， 说，就是要以引导学生自己学习为目标，引导学生去思索自 己该学什么，怎样学。 ２．教学情境的设计。有教学过程中，为了让学生对知识 感兴趣，有必要为学生设计一个有趣的情境，让学生带着感 情思考，学生就不会觉得学习是件枯燥乏味的事。比如在教 学等比数列前ｎ项之和时，教师可以联系学生都知道的神话 故事，猪八戒自从西天取经回去后，当了高老庄的女婿，为 高老庄管财物，有一次业务周转不灵，向孙悟空借钱。孙伍 空说，每天投资１００万元，投资３０天，但是，猪八戒第一天返 还１元，第二天返还２元，第三天反还４元，即第二天是前一天 的２倍，猪八戒觉得自己每天都能收１００万，觉得自己还是占 便宜的。学生被故事吸引，同时也感到好奇？猪八戒真的占 了便宜吗？孙悟空真的赔了本吗？这时再引入知识点让学生 计臂：，学生就会很感兴趣。 ３．教学方法的设计。高等数学中，学习的内容不同，他们 要掌握的重点也不同，同时学生需要培养的思维方式的侧 重点也不同，因此在学习不同的内容时，要设计不同的教学 方法，让学生的学习更加有效率。在学习几何时，重点培养 学生的空间思维能力，可以引导学生从已经学过的二维平 面到立体空间进行探索，在学习几何时还可以通过多媒体 教学帮助学生把抽象的概念转化为具体的形象。 ‘ ４．教学提问的设计。在引导学生自主．Ｉ生学习时，教师通 过提问引导学生思索是一种重要的教学方法，在教学提问 时，教师要考虑到，怎样提问能引起学生的兴趣，怎样提问 能提高学生的注意力，怎样提问能让学生最有效地思索，要 通过有效的提问，引导学生思考。比如，在函数学习中，有些 问题学生常常答错，教师可以故意提出问题让学生回答错 误，教师再引导学生思考为什么答错了，自己的思维盲点在 哪里，学生就会了解自己思维方式的局限性。 ５．课堂活动的设计。学生通过课堂活动，能够互相交流， 取长补短，同时培养学生合作的能力。比如，在学习线性规 划的时候，教师可以给学生讲故事，足球队给队员配营养 餐，要求成本低，又能满足营养的需求，现在甲、乙、丙三种 食物营养含量与成本如下。 营养师要购买共ｌ０千克食物，要满足维生素Ａ￣４４００ 克，维生素Ｂ￣４８００ 克，要怎么买，需要的 成本最少，最少成本 是多少？教师可以要 Ｉ 项目 ｌ甲Ｉ乙 丙 维生素Ａ（单位／克）ｆ ４００ ｆ ６００ ４００ 维生素Ｂ（单位／克： ｉ ８００｛２００ ４００ ‘成本（元／克） Ｉ ７ Ｉ ６ ５ 求学生分组讨论，自己想出计算的方法，然后用公式表示自 己计算的过程。学生在共同讨论中，取长补短，找到学习的 方法。 参考文献： 【１】姚利民．有效教学涵叉初探【１】＿现代大学教育，２００４，（ａ５）． ［２】张奠宙．戴再平．中国数学教学中的“双基”和开放题问题解决［Ｉ］． 数学教育学报，２００５，（１１）． 【３１张大均．教育心理学［７１．北京：人民教育出版社，２００５． ——７９——
高中政治课堂提问的若干反思
摘 要：课堂提问是教师在课堂教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。特别是作为比较考验学生逻辑思维的高中政治课堂，提问显得尤其重要，那么在政治课堂中该如何进行有效地提问，才能使课堂效率更高？本文结合自己的教学实践，做了比较有力地阐述。
关键词：高中政治课堂；有效；提问方法
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-026-01
在课堂教学中，教师通过不断循环的“提问——回答——反馈”环节，能有效地帮助学生回忆旧知、掌握新知、培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进，在教学相长中共同发展。中学思想政治课程作为基础教育的重要组成，在信息和知识迅速发展的今天，培养学生良好的思想政治素质已经成为政治教师的重要任务。所以，作为我们一线的教师在课堂提问中必须树立创新意识，通过创造性的教学活动最大限度调动学生的积极性，促进他们主动获取知识，发展能力。下面就在政治课堂中如何进行有效提问做如下阐述：
一、教师课前要做充分的准备，为课堂有效提问奠下基础
课堂教学是教师依据教材引导学生探求知识、认识事物的过程。选择和运用某种方法或手段，首先应考虑的就是它对实现目标的效益性。课堂提问是课堂教学的一种方法和手段，在运用时也应考虑
它对实现课堂教学目标的效益。
首先，教师要精心钻研教材。教材（包括教学大纲）是教师实施教学的依托和根本。离开了教材、教学大纲，教学质量的提高就成为无源之水、无本之木。教师对所教的政治教材应该深入了解其结构、内容和涵义，并使自己的教学适应时代的发展，泰然地走上讲台进行有条不紊地讲学。其次，课前还应认真研究学生。从学生的实际出发（包括对学生的基础和心理素质），考虑在教学过程的哪个环节、用什么方式提出问题，要估计学生可能会怎样回答，答对了怎样鼓励。答错了怎样扭转，答不出怎样引导。如《生活与哲学》中，理解世界的物质性是学习重点，并且通过学习，学生应能体会如何以基本事实为基础进行哲学抽象。逐框讲解、平铺直叙的教法引不起学生的兴趣。就可以这样设计：先引导学生分析自然界和人类社会的物质性，再学习意识的产生和本质。提出“意识的产生和本质说明什么？这和自然界、人类社会都具有客观物质性共同说明什么？这样的设计，抓住了关键处，问到了点子上，学生的思维怎能不处于积极兴奋的状态？
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法
关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性
【中图分类号】g631
一、 课堂提问问题设计有效性
在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。
1.问题设计要有针对性。
设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌”的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。对于中等难度的题，如果学生仍然感觉有难度，就应该围绕中心事先设置一些辅助性的问题，一步步引导学生解决问题。
2.问题设计要有时代性。
政治课堂教学问题的设计应与时事热点相结合，理论联系实际，突出时代性，才会激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中，积极进行思考，这样课堂气氛也就活跃了起来，并能使学生在对实际问题的理解中加深对知识的理解和运用，才能使课堂提问真正有效实用。比如在讲”国家利益的有关知识”时播放”钓鱼岛事件”，并回顾有关历史知识，通过了解历史。然后向学生提出问题：①你如何看待钓鱼岛的归属问题？②钓鱼岛事件使中日两国关系再度结冰，为什么中央要求全国人民应该理智对待？这样从时事热点中引导学生站在国家利益的角度考虑问题，探究出问题的本质和解决措施，加深了学生对知识的掌握。
