浅谈幼儿园美术与音乐的融合
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浅谈幼儿园美术与音乐的融合
一、美术融合音乐教学的必要性
（一）新《纲要》对艺术教育提出的要求
纲要中明确地把美术、音乐同划为“艺术”领域,它们具有共同的教育目标：能初步艺术中的美；能用喜欢的方式表现自己的感受、体验、创作。从中可以看出，《纲要》要求幼儿园课程应该是整合的，而不是分割独立的。因此，我们非常有必要把音乐“请进” 美术教育中，用音乐来促进幼儿绘画的感受力、想象力和表现力。而幼儿又正处在以形象思维为主的阶段，他们易于接受生动活泼、富有情趣的事物。用故事、图画、游戏、动作等形式，融美术教学内容于看、听、说、演、动之中，不但能激发幼儿自主学习的兴趣，又能使美术课趣味横生。
（二）目前幼儿园美术和音乐教育的状况分析
目前常态的美术与音乐活动是独立、割裂的状态。这样的分科教育不利于幼儿的全面发展。分科课程中各学科彼此独立，因而造成幼儿学到的是孤立的学科知识的堆积。其次，割裂了教育与社会及生活之间的联系。分科课程注重的是学科和学科知识，忽视了教育与社会及生活之间的联系，致使教育成了一种脱离生活、脱离社会的抽象活动。最后，忽视了学习的主体。分科课程忽视了人的差异性、能动性及全面发展的要求，把学生当作灌输知识的容器，因此造成幼儿在情感、态度、能力等方面的水平低下，也造成了幼儿个性和创造性的缺失。
二、美术融合音乐教学的实践策略
在美术与音乐融合教学中，主要宗旨是以音乐明快的旋律，能够改变美术活动教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也能使抽象的音乐语言增强形象性。让音乐与美术完美的融合，做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。 （一）音乐教学内容的选择
1、外国音乐与绘画的融合运用
国外的音乐简单易懂，富于幻想性，易于幼儿情感达到同频共振。国外的戏剧，有研究民族、民间的音乐文学，都能够从中吸取营养，了解不同国家之间不同的音乐特色和表达方式。让幼儿的身心得到陶冶之余，心平气和，还能使幼儿的视野更加开阔。
例如：钢琴曲《狮王进行曲》这首曲子旋律动形象，具有情节性，容易形成故事画面。当幼儿欣赏后，教师用语言和课件再次进行辅助赏析，加深对于乐曲的感受，大胆用语言去表达乐曲的所思所想。从而根据自己的想象加以描述，自主创造作画，最后呈现出趣味横生，情节丰富，有生动故事情节的绘画作品。长此以往，这些经典作品欣赏可以让幼儿开阔眼界，有利于他们多维度地感知和欣赏，并自觉地流露到绘画教学中去。
2、中国古典音乐与绘画的融合运用
中国音乐有着深厚的韵味。首先，不管是乐器还是乐曲，具有我国的民族特色，这利于幼儿对我们传统文化的理解，在理解的基础上用绘画表现；其次，音乐婉转、沉静、悠扬、欲说还休，形式多样能够激发幼儿的绘画欲望；最后，音乐特征明显，历史悠久，材料的选择面更广，可以让老师和幼儿选择多样性。
例如：如在古筝我国乐器的代表，由于在平日里有乐器的欣赏课，所以本班幼儿对于古筝较熟悉。《战台风》这首筝曲讲述的是台风凌虐，风的各种形态，台风来临人们战胜台风的勇气、决心。乐曲高亢、激扬比较容易让幼儿理解。
在欣赏乐曲中，提供给幼儿每人一根彩带，让他们随时抒发自己在听见乐曲时候的情感，伴随着音乐高低起伏，手中的丝带时飘动、时而跳跃。借助道具欣赏后，幼儿自然表达出对乐曲的感受，再引导幼儿用勾线笔呈现出来，形成故事画面。这也实现了艺术的综合教育作用。
3、自主选择乐曲与自我创意的音乐运用 《幼儿园管理工作法规》指出：“幼儿教育教学，以教师为主导，以幼儿为主体”。当幼儿进行主动、独立的探索并伙伴相互交往时，学习效果最佳。需要为幼儿提供适宜的音乐去用美术语言表达。可以利用家长的资源，请特长的家长为幼儿开展多样性的音乐欣赏活动，从量到质不断积累。再请幼儿分享好听的音乐，在班级中，一起分享鉴赏。
例如：鼓励家长在和幼儿一起欣赏、筛选音乐，能增加和孩子面对面的交流的机会，增进情感，又能够涉略广博的音乐类型。然后由幼儿带到班级，比如开始幼儿甄选出《黑猫警长》、《一个人的旅行》、《蓝精灵》、《小红帽》等乐曲。再由幼儿选出票数最高的音乐作为和美术融合的载体，每位幼儿依次轮流介绍自己选择的音乐的内容进行阐述。这样的讲解既锻炼了自己，又可以让幼儿更自觉的参与到创意绘画中来。甄选、绘画、评价、展示幼儿沉浸式地参与其中，兴趣浓郁，助力其自主创意表现。
（二）美术与音乐教学的融合实践
音乐走进美术，是以旋律与节奏作为幼儿美术表现的载体，它充满着芳醇浓郁绚烂多彩的诗情画意，通过幻想和想象，使幼儿亲临其境，有所观赏和领悟。那些极富想象力的儿童音乐作品，更是童心幻想的大世界。因此，在具体的教学过程中，主要是通过音乐旋律和节奏为切入口进行教学的。
1、画音乐中的线条
线条是构成美术作品最重要的元素，线是视觉的艺术，而音乐是听觉艺术，两者的有机结合，会使幼儿真切地感受到画面中线的语言和生命力。不同的音乐可以用不同的线条来表现，不同的线条可以表现不同的音乐情感。所用的音乐是幼儿熟悉且简短的旋律，且要具有鲜明的节奏感。
例如：在实践中选取了手机经典铃声，简短形象。初欣赏，幼儿就表现出了极高的兴趣。在描绘对旋律的感受表达时有说好像流水的声音很好听；有的说沙子从手中滑落下来的声音；有的说好像是妈妈在耳边说着小秘密一样。教师追问可以用什么线条来表现呢？幼儿表示有直线、锯齿线、螺旋线、弧线等，而最后的作品有单一的线条也高低起伏的组合，变化多样，把乐曲跃然纸上。 （二） 画儿歌中的音乐情境
音乐儿歌是幼儿园中幼儿喜欢的一种表达形式。在画儿歌音乐情境教学中，主要是根据歌词内容的情景来想象绘画。首先让孩子了解歌词内容，接着根据内容来创意表演或者讲述，最后把鲜活的理解，形象的用绘画形式表现。
例如：在《我是虫儿飞》这首儿歌中，引导幼儿根据熟悉的儿歌来创设情境：在黑黑的天空下 亮亮的繁星出来了，虫儿也出来了，再让幼儿们化身虫儿来飞。然后在这基础上提问提升幼儿的表现力。 “虫儿还会飞到哪里去？它飞去那里会做写什么呢？如果虫儿要你陪你会陪它吗？”在激烈的讨论中产生共鸣，自然而然把儿歌情境描绘出来，激发作画的兴趣又降低了作画的难度，为后面的作画做铺垫。
（三）画乐曲中的音乐情境
根据歌曲自身的旋律特点来创设情景绘画。甄选的音乐是幼儿喜欢的，喜闻乐见的，且要有鲜明的节奏，生动的形象，易于形成故事画面的乐曲。最后的评价方式让幼儿把音乐画面用故事的形式和大家分享。
例如：《野蜂飞舞》，就比较适合幼儿欣赏，这是一首情绪欢快，节奏简练的音乐小品。在欣赏歌曲之前，我让孩子们都闭上了眼睛，安静欣赏。乐曲一开始鲜明的节奏把幼儿迅速吸引住。这时候请幼儿大胆讲述听到这段音乐后你会想到什么词，你想用什么样的事情来表现。教师在指导中强调，把自己最真实的感受画下来，并要求最后形成一个故事和大家分享。
“音美”的组合是多元教学模式的尝试，教师要认真分析教材内容，寻找两种艺术之间的自然联系及整合切入点。才能在形式内容上相互照应、相互配合，从而形成“音中画，画中音”。音乐与美术的结合，为幼儿美术活动提供了新的活动空间，为幼儿的创造想像开辟了新的天地。
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