教育与管理

教育学专业教育领导与管理

教育学专业教育领导与管理是教育学领域中重要的研究方向。本文将从教育领导与管理的概念、教育领导与管理的重要性以及教育学专业教育领导与管理的培养等方面展开论述。通过深入探讨教育领导与管理的理论与实践，旨在为教育学专业学生提供参考与启示。

1. 教育领导与管理的概念

教育领导与管理是指在教育领域中，负责组织、规划、协调和监督教育工作的过程和活动。它包括了对教育机构的领导与管理，对教师团队的领导与管理，以及对学生教育的领导与管理。教育领导与管理的目标是为了提高教育教学质量，促进学生全面发展，推动教育改革与创新。

2. 教育领导与管理的重要性

教育领导与管理在教育体系中起着重要的作用。首先，它对教育机构的运行和发展起到关键作用，能够提高教育机构的效能和效益。其次，它对教师团队的发展和教学水平提升具有指导和支持作用，能够激发教师的潜能和创造力。最后，它对学生的教育和成长有着直接的影响，能够为学生提供优质的学习环境和教育资源。

3. 教育学专业教育领导与管理的培养

教育学专业教育领导与管理的培养旨在培养具备教育领导与管理能力的专业人才。培养目标包括了对教育领导与管理的理论和实践的全面了解，具备分析和解决教育领导与管理问题的能力，以及具备良好的沟通和协调能力。

为了实现这一培养目标，教育学专业的教育领导与管理课程设置应该充实和多样化。教育学专业的学生需要学习教育领导与管理的相关知识，包括教育组织与管理、教育政策与改革、教育领导与决策等方面的内容。同时，他们还需要参与实践活动，如实习和实训，以提升自己的教育领导与管理能力。

在教育领导与管理的培养过程中，还需要注重学生的素质培养。教育学专业的学生应该具备良好的人文素养和道德情操，具备扎实的学科知识和研究能力，具备创新精神和团队合作能力，以及具备良好的领导与管理能力。

总结起来，教育学专业教育领导与管理的培养是一项重要的工作。通过系统的教育与培训，培养具备教育领导与管理能力的专业人才，为教育事业的发展做出积极的贡献。同时，教育学专业学生也要不断提升自己的综合素质和专业能力，以适应教育领导与管理的挑战和需求。

华中科技大学博士研究生入学考试《教育管理与教育政策》考试大纲

（科目代码：3507）

第一部分 考试说明

一、考试性质

1、《教育管理与政策》是为华中科技大学教育科学研究院教育博士（专业博士）研究生而设置的专业考试课程之一。

2、考试对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。

二、考试范围

1、教育管理基本理论；2、教育管理研究的主要新成果；3、宏观教育管理与政策动向；4、教育管理问题与改革；5、大中小学管理改革实践。

三、评价标准

1、掌握教育管理基本理论；

2、把握教育管理改革动态；

3、了解和恰当评价主要教育管理政策；

4、熟悉学校管理实践问题，能够有效开展学校工作研究。

5、准确了解和分析教育管理研究的主要进展。

四、考试形式与试题结构

1、本科目考试为闭卷笔试，考试时间为180分钟。

2、题型及试题结构：简答题占30%，论述题与案例分析题占70%

第二部分 考试要点

1、教育管理的思想的发展与比较

2、教育管理原则及其应用

3、教育管理组织的变迁和结构优化

4、重大教育政策、法律与管理制度

5、教育管理研究动态

5、教育行政管理与改革

6、学校管理理论与实践

7、学校领导与学校发展

8、当代教育政策热点分析

第三部分 试题举例

一、简答题（30分）

1. 简述行为科学对教育管理理论的影响。

2. 比较分析至少两种主要类型的高等学校组织结构的不足。

3.如何理解我国高校（或中小学）与教师的法律关系？

二、论述题（70分）

1. 论学校管理育人及其创新。

2. 试分析我国现代大学制度建设的进展与趋势。

一、管理

(一)管理是一种社会现象

管理是一种古老的社会现象。当人类的祖先在共同劳动或集体生活的过程中，他们为实现某种目标(如捕捉大的野兽、营造房舍)依靠个人的力量无法实现的时候，他们就从人群中推举出一个人负责组织、指挥和协调大家的行动，这就是管理活动的开端。马克思在《资本论》中曾写道：“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动，并执行生产总体的运动──不同于这一总体的独立器官的运动──所产生的各种一般职能。一个单独的提琴手是自己指挥自己，一个乐队就需要一个乐队指挥。”〔1〕这都说明，管理是人类在社会生活中特有的一种现象，也是人类社会得以生存与发展的重要条件之一。

作为社会现象的管理，它具有两大职能：一种是组织生产力的职能，另一种是协调和控制生产关系的职能。在组织生产力方面，管理可以把处于分散状态的生产力诸要素进行合理组合，对生产运行过程进行有效控制，这样就可以达到扩大再生产的目的。马克思认为，“不论生产的社会形式如何，劳动者和生产资料始终是生产的因素。但是，二者在彼此分离的情况下只在可能性上是生产因素。凡要进行生产，就必须使它们结合起来。”〔2〕在协调和控制生产关系方面，马克思把这种管理职能称作监督劳动和指挥劳动。他分析了在资本主义制度下是资产者通过管理来实现其对雇佣劳动者的统治、奴役和剥削，榨取他们的剩余劳动。他说：“资本家的管理不仅是一种由社会劳动过程的性质产生并属于社会劳动过程的特殊职能，它同时也是剥削社会劳动过程的职能，因而也是由剥削者和他所剥削的原料之间不可避免的对抗决定的。”〔3〕

根据马克思关于管理的两种职能的论述，也可以说明管理具有两重属性：管理的自然属性和管理的社会属性。管理的自然属性是同社会生产力联系在一起的属性，它具有组织共同劳动、协调生产过程的作用，是超越一切社会生产关系而存在的。而管理的社会属性是同一定社会的生产关系联系在一起的，是由生产资料所有制的性质来决定的。在阶级社会里管理的社会属性的核心是为哪个阶级利益服务，它是有鲜明的阶级性的。

系别：外语系

班级：12级翻译一班

姓名：刘银

学号：1240501018

教育管理学

论教育管理学的发展现状

摘要：教育管理学的发展主要表现为学科、学术和理念的发展。其学科发展的现实变现为：性质归属转移、对象范围扩展、结构体系类化、研究方法更新。其学术发展的前沿课题有：批判反思与教育管理的元研究、实践与问题取向的教育管理探索、教育效能与教育人力资源管理、知识管理与教育管理创新、教育政策分析与教育管理评论。其理念发展的实际走向是：科学和人文交融、权利与责任对称、竞争与合作俱存、传承与创新结合、可持续发展与绿色管理互动。

关键词：教育管理学；现状；学科；学术；理念

19世纪末至20世纪初，教育管理理论初步成熟并以科学形态呈现于世人面前。经过一个世纪的曲折演进，教育管理学业已取得骄人的历史成就，可以说，其研究人员众多，学术组织健全，科研成果丰硕，社会影响不断扩大，但在发展过程中也积淀和生发了诸多问题。笔者以为，教育管理学的发展主要表现为学科、学术和理念的发展，本文拟就此三维度对其发展的现实进行解读，以服务于研究并就教于同仁。

一、教育管理学科发展的现实表征

教育管理学是研究教育的管理活动现象及其矛盾关系，探讨教育管理现实问题，阐明教育管理理论，揭示教育管理规律的科学。就此，虽然人们几近达成共识，但是，对教育管理学的性质、对象、体系及研究方法等依然在深入的探究之中。全面审视教育管理学科发展的现实，可具体归纳为以下几个方面的表征。

1. 性质归属的转移。教育管理学由教育学和管理学交叉而成的一门学科，同时它还兼及哲学、政治学、经济学、理论学等知识，因而又带有强烈的综合属性。但就研究的事实真相而论，通常有两种取向的教育管理学形态，一是重教育学属性的教育管理学；二是重管理学属性的教育管理学。

2. 对象范围的扩展。教育管理学作为一门相对独立的学科，对象范围的涉猎宽泛有加，所以无论是宏观的教育方针、政策、法规、经费等，还是微观的学校教师、学生、。教学、总务等、都无一例外地被扫入研究视野，而且还在继续扩展。